淺談初中語文作文層遞式教學

【摘要】伴隨著新課改的實施，以素質教育為核心，讓學生獲得全面發展已經成為教學的根本目標。就初中總體教學大綱來看，語文作文教學是教學的重點和難點。在進行具體教學時，教師需要改變教學模式，采取層遞式教學法，根據學生的不同階段，針對性地實施教學，讓學生在作文材料的積累上得到全面的提高，從而提高其寫作水平。文章論述了層遞式教學法在作文教學中的具體運用策略，旨在改善作文教學方法。

【關鍵詞】層遞式教學;初中語文;作文教學

作者簡介：殷夢琳（1982—），女，安徽省阜陽市阜南縣玉泉中學。

傳統的應試教育中，特別是語文學科教學，往往采用單一的教學模式，加之教學內容單一，很難激發學生的學習熱情。目前，在我國初中語文作文教學的過程中，學生在寫作方面通常采用硬性記憶的方式，沒有真正理解優秀文章作者的寫作意圖，缺乏主動思考的能力，因而也無法實現知識的內化。并且在傳統的教學中，學校與教師不夠重視以人為本的教育理念，從而導致了寫作教學的薄弱[1]。

一、語文寫作的意義

（一）增強學生的溝通能力

在日常生活中，語言和文字不僅是人們溝通交流的載體，還是表達感情的一種手段。對初中生來說，要想提高語文寫作水平，就必須讓學生真正體會文字的魅力，再將自身的內在情感通過文字合理地表達出來。如果學生能寫得好，就能把感情表達得更清楚，從而增強自身溝通和交流的能力。怎樣將文字寫得更優美，也是一種學生該擁有并運用的技巧[2]。

（二）培養學生的綜合素質

在初中語文教學中，作文教學是一項十分重要的工作，通過語文作文教學，不但能提高學生溝通能力，鍛煉學生的語言組織能力，還能提高學生的文學素養。語文學科中優秀文學作品的存在，給學生提供了眾多的寫作材料，也為學生提供了良好的發展平臺，學生在學習、閱讀和寫作的過程中會潛移默化地受到優秀文學作品的熏陶，養成良好的文學素養，從而提高學生的綜合素質。

二、初中語文寫作教學中存在的問題

（一）教學方法過于陳舊

受中國傳統應試教育的影響，初中語文寫作在教學上始終沿用硬性記憶、死板背誦、套模板的教學方法，沒有從學生的個人特點出發，有針對性地進行教學，造成教學形式單一。語文寫作課堂上，教師只是將一些寫作技法、注意事項傳授給學生，然后再按照每道題目的不同要求讓學生開始寫作文。學生這樣創作的文章往往都是千篇一律，不僅沒有新意，而且質量也不過硬，無法獲得寫作水平的提升。

（二）內容過于單調

初中語文寫作教學中，大多數教師認為語文作文的內容不必太復雜，立意也不用過于深遠，所以教師在給學生創設寫作題材時，難易系數較小，學生通常只是通過比喻、擬人等寫作手法來進行創作。因而在實際考試中，當學生遇上難懂的作文題，就會不知所措，無從下手。而且，教師在講解學生作文的時候，往往只是進行淺顯的評價，并不能讓學生充分地認識到作文中出現的問題，學生自然難以提高自身的寫作水平[3]。

三、層遞式教學的基本特點

（一）以學生心理發展為基礎

層遞式教學從字面上看是按層次劃分，而實際上是基于學生的心理發展水平采取遞進的教學方式。在語文寫作的過程中，綜合了觀察、想象、知覺等心理因素，可以反映學生自身的心理發展規律與特征。所以，層遞式教學法的使用，就需要針對不同階段學生心理素質的差異發展，采取不同的方式開展寫作教學，并充分調動學生的寫作積極性和主觀能動性，使其更好地發揮自信心[4]。

（二）從學生的實際生活出發

正所謂，藝術來源于生活。對于語文學科，生活也是語文發展的基礎，是實踐經驗的必要條件，因而作文寫作也必須聯系實際生活，才能充分地表達學生的真情實感。層遞式教學立足于現實生活，從學生的實際生活出發，充分重視引導學生說真話，增強文章的真實感。

四、初中語文作文教學實施層遞式教學的有效

措施

（一）激發學生的閱讀興趣

層遞式教學要求對學生逐步進行引導，讓學生腳踏實地展開學習，從最基礎的部分慢慢提高自己的寫作水平。在開始寫作前，學生應要具備一定的基本條件，如語言知識的大量積累。只有較好地掌握語言知識，才能在寫作過程不出現基礎性差錯，達到一定的寫作水平。教師在開展語文寫作課程時，要充分運用語文教材中豐富的優秀課文，通過對文學經典的解讀，充分調動學生的求知欲和興趣，使學生主動地投入閱讀當中，通過讀書所積累的內容一方面可以運用到作文寫作當中，另一方面也能對學生日常生活產生積極的影響。同時，學校教育應該注重培養學生的個體化健康發展，針對初中生的不同特點實施針對性教育，因而教師要做好相應的思想引導工作，以調動學生的寫作興趣，并組織學生進行新材料的搜集，這樣才能使學生的寫作水平有所提高。

隨著科技的快速發展，教師指導學生進行閱讀的方式也應作出相應調整，如可利用網絡渠道，讓根據學生自身的喜好進行閱讀，以擴大學生的知識面，完善學生的詞語及句子庫。在閱讀的時候，教師要引導學生對文章進行相應的思考，并將自己覺得好的句子或段落摘抄出來，加強記憶。教師要引導學生對文章的整體邏輯進行深度思考，分析作者寫作的主要意圖，將精美句子的運用特點及運用手法進行梳理。此外，教師還可組織讀書、朗讀比賽等相關活動，并鼓勵學生積極參與，在此過程中積累寫作材料，為學生今后的寫作學習奠定良好的基礎。

（二）培養學生的寫作思維

作文寫作是初中語文課堂教學中的重要環節。在初中語文作文的創作課堂，教師要格外重視訓練學生的作文思路，以此來培養學生的寫作思維。思路決定行動，學生只有能清楚地思考，才能寫出有條理的文章。教師在進行實際作文教學時，要從作文的創作角度入手，對作文的創作結構、寫作方法、中心思想、感情表達等方面都進行詳細分析，從而幫助學生把握好作文的創作思想，學以致用。同時，教師也要多引領學生在日常生活中發現美、體會美，并在一定程度上進行創作記錄。此外，教師還要引導學生多讀長篇散文或古詩詞，理解其中流露的情意，如此就可以在具體的寫作過程中，將自己的思想與感情巧妙地融于文字，進而寫出生動美麗的文章。

（三）強調寫作內容，從“形式”向“意識”過渡

新課改強調培養學生的作文寫作興趣，并注重寫作內容的表達。在教學過程中，教師如要對各種寫作技能、知識、形式等進行講解，會過于繁雜瑣碎，學生一時之間也會難以接受。因而在作文教學的初始階段，教師要從內容和意識入手，開闊學生的思維與想象，跳出形式的束縛，這樣才能更好地創作。此外，教師還應重視訓練學生的觀察能力、邏輯思維與表達能力，以做到融會貫通，從而提高學生的寫作水平，激發學生的創作興趣與欲望。寫作雖然不拘泥于文字形式，但在課堂教學時教師仍要注重指導學生怎樣寫，在寫作的過程中教師也要為學生提供指導與幫助，以保持學生的寫作積極性。

以《濟南的冬天》一文為例，老舍本來可以直接描寫濟南冬季的白雪景象，但他并沒有這樣做，而是將濟南的冬季與其他地方的冬季作對比，讓讀者在閱讀中發現不同地區冬季的差異性，從而更加深刻地感受濟南冬季的特點。此種寫作方式，能夠激發學生的好奇心，使其較快地進入作者的情感世界，真正感受到作者的寫作意圖及寫作意境。

（四）注重創作趣味，從“感性”向“理性”轉變

新課標對于不同階段的寫作教學提出了不同的要求。在初一、初二階段，教師應著眼于學生作文興趣的養成，通過創造有趣的作文情景，激發學生的寫作欲望。初三階段以寫為中心，要求學生通過文字練習，增強自我表現和交流能力。由此可見，在作文寫作策略的指導上，情感指導逐步上升為理性指導。在初二階段的寫作課程中，教師可以創造有趣的教學情境，通過不同的情境為學生提供創作題材，激發學生的表現欲，讓學生更加輕松地進行寫作。而初三階段的作文教學，教師要為學生布置有一定難度的寫作題，讓他們多寫多練，從而提高寫作水平。

（五）鼓勵學生注重積累寫作材料

對于寫作而言，素材的積累是至關重要的，而素材往往來源于日常生活。當前，初中生作文寫作水平普遍不高，主要是因為學生忽視了實際生活中對材料的積累，也沒有對作文素材進行有意識的儲備，從而導致寫作質量無法提升。因此，教師要鼓勵學生注意積累作文材料，通過誦讀文學佳作、借鑒名言警句等，開展作文寫作訓練。教師還可以給學生介紹自己喜歡的文學名著，并定期向學生分享讀后感，培養學生鑒賞文章的能力，以此更好地寫作自己的文章。

此外，語文教師可以在教室內設置閱讀角，擺放一些精彩的書籍和學生的優秀作文范本，為學生的課后時間提供良好的寫作學習參考。教師也可以鼓勵學生提供一些自己看過的圖書，放置到圖書角，供其他同學閱讀。在此基礎上，教師可讓學生輪流充當閱讀角的管理員，記錄下每本書籍的借閱情況，從而了解學生的閱讀偏好，有針對性地對學生開展寫作訓練。同時，教師要加強學生之間的交流，讓寫作水平較高的學生為其他同學分享自己的創作靈感、心得體會以及文章的整體思路，以優帶差，營造良好的寫作

氛圍。

（六）目標明確的寫作任務安排

當學生積累了一定的寫作素材后，教師便可針對學生的實際狀況，教給學生更多的寫作技巧與方法，再給學生布置目標明確的寫作任務，以調動學生寫作的興趣、動力與信心，進而提升學生的寫作質量，提高作文教學的效果。教師可以利用給學生布置日記、札記等作業與任務，讓學生分享在日常生活和學習中所遇到的事情，以及這件事帶給自己的啟迪。在分享的過程中，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還能增強學生的文字運用能力，并逐步減少學生對作文寫作的排斥心理。對于教師所設計布置的作文作業，可以不限制寫作體裁、字數和具體內容，使每個學生都能根據自己的創作思路來表述所見所感，以此保證寫作教學內容的真實感。例如，教師可讓每個學生一周內撰寫兩篇日記或者札記，而日記的具體內容既可以是學習中遇到的困難，家庭里的瑣事，也可是社會熱點話題，或者是短文、電影及電視節目的觀后感等。學生通過實際生活中的所思所感，用文字加以表達，從最基礎的部分逐步提高自己的寫作水平。所以對教師而言，有針對性地創設教學任務，是在初中語文作文課堂上實施層遞式教學法的有效途徑。

結語

將層遞式教學應用于初中語文的寫作之中，不僅可以讓學生形成濃厚的寫作興趣，而且還可以激發其求知欲，促使學生去閱讀更多的優秀作品，積累豐富的知識，寫出滿意的文章。所以，在語文作文教學中，教師不僅要指導學生閱讀，更要鍛煉學生的寫作思路，讓學生在循序漸進的過程中得到寫作能力的全面鍛煉，進而幫助學生形成正確的閱讀習慣，提高學生的作文寫作能力，以此培養學生的綜合素養。

參考文獻

[1]李紅霞.層遞式教學法在初中作文教學中的應用策略探討[J].作文成功之路，2021（30）：

80-81.

[2]曹佳玲.層遞式教學法在初中語文寫作教學中的應用策略[J].散文百家（理論），2020（04）：175.

[3]席麗君.初中語文作文教學中的層遞式教學法[J].新課程，2020（37）：73.

[4]陶海琳.試析層遞式教學法在初中作文教學中的應用[J].作文成功之路，2020（24）：51-52.