小學數學課堂滲透心理健康教育的實踐

摘 要：心理健康是學生健康成長的重要標志。教師在教學過程中，不僅要教會學生知識，更要關注學生的心理健康，引導學生形成良好的心理素質。因此，教師要在課堂教學中主動地滲透心理學知識，提高課堂教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學數學;心理健康;滲透

作者簡介：沈碧瑩（1982—），女，江蘇省啟東市學華小學。

小學生正處于身體和心理共同成長的黃金時期，心智發展還不夠成熟，從語言到行為都在模仿他人階段，而教師作為學生尊崇的人，就成為學生模仿的對象之一。如果教師能夠以身作則，言傳身教，用信任、期待的眼光關注學生，及時給予學生積極、合理的評價，就能夠激發學生內在的潛能，為學生樹立良好的學習榜樣。因此，教師可以在教學過程中，為學生創設一個良好、輕松的環境，對學生進行潛移默化的心理教育，在關注學生學習的同時，也要關注學生的心理健康，使學生實現學習與心理的共同發展。

一、教師言傳身教，營造和諧的課堂氛圍

教師的行為對學生有著深遠的影響，如果一名教師有著良好的心理素質，具有較強的心理調節能力，就能夠以親切、和藹的態度面對學生，并有效解決課堂的突發狀況。在實踐教學中，如果教師在課堂上用飽含激情的話語來教學，就能影響學生形成積極的學習態度;反之，教師行為不當，語言激烈，則會讓課堂氣氛緊張，導致學生逐漸產生厭學情緒。因此，教師在課堂上要規范自己的言行，從心理上理解、接納并尊重學生，為學生營造和諧的課堂氛圍，在潛移默化中影響學生的心理發展，使學生更好地學習知識[1]。

（一）創設教學情境，激發學生的樂學情感

在傳統的教學中，部分教師給人的印象是嚴肅、呆板的，學生在課堂上會對教師產生畏懼心理，以至于無法充分展示自我，抑制了自身的思維發展，課堂學習效果也難以得到提升。研究表明，如果學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學習，就能夠激活發現問題和探索問題的潛能。因此，教師要改變傳統的教學觀念，為學生創設有效的教學情境，發現學生在學習中的亮點，積極鼓勵學生發表自己的見解，讓學生始終保持積極向上的情緒，激發學生的樂學情感，引導學生努力探究新知識。

例如，在教學“用字母表示數”時，教師可以和學生玩一個游戲。教師手拿一個盒子，當學生輸入任意數字后，盒子中會出來另外一個數字，如當學生輸入8時，盒子出來28;當學生輸入10時，盒子出來30……學生都很好奇，把這個盒子稱為“神秘魔盒”。經過幾次實驗之后，學生發現，每當教師更換魔盒中的卡片，輸出的數字就會發生變化，學生分析并得出結論——神秘魔盒是按照固定的數量關系輸出數字。于是，教師引入了“用字母表示數”這一概念，將魔盒中的數字定義為a，輸出的數字=a+輸入的數字。學生在玩游戲的過程中了解到，在輸入和輸出數字變化的過程中，有一個量是不發生變化的。

在小學數學課堂教學中，教師創設游戲情境，能夠吸引學生的注意力，讓學生以更加積極的情緒投入學習中，有利于學生解決難點問題。創設教學情境，不僅改變了學生的思維方式，也圓滿完成了教學任務。

（二）營造和諧的氛圍，培養學生的良好心境

學生在學習中保持樂觀愉悅的情緒，對于自己的身心健康發展非常有利。數學學科中有許多抽象的概念和法則，還有固定的公式和定理，學生容易感覺到枯燥、乏味，長此以往會失去學習數學的興趣。為了讓學生保持良好的學習狀態，教師要選取學生感興趣的學習素材，開展靈活多樣的教學活動，讓數學課堂教學內容趣味化，引導學生在和諧的學習氛圍中，感受數學學習的樂趣，豐富學生的內心世界，培養學生良好的心境，促使學生更加積極地學習數學知識[2]。

例如，在教學“長方體表面積”一課時，教師向學生提出問題：“明天是兒童節，老師為你們準備了精美的禮品，為了增加禮品的神秘感，老師需要將禮品進行包裝。禮品的盒子長8厘米，寬6厘米，高5厘米，你們能幫我算一算，需要購買多少包裝紙嗎？”學生興高采烈地投入活動中，為教師出主意。學生想到，可以做一個同樣大小的盒子，看看需要多大的紙。學生測量并計算出了所需紙張的面積。接著教師讓學生思考：如果將單位“厘米”換成“米”，你還可以動手制作嗎？學生認真觀察并研究已經做好的盒子，根據長方體的特征，總結出了長方體表面積的計算方法。

教師在小學數學課堂教學中，真正關心學生的內心需求，創設符合學生心理特征的教學情境，能夠讓學生感受到教師對他們的愛，并讓學生從內心真正愛上數學學習，從而不斷提升數學學習能力。

二、組織課堂活動，化解學生的消極心理

小學生的心智發展還不夠成熟，在學習活動中遇到障礙和干擾時，難以通過自身的努力化解難題，這就容易使學生產生消極的心理。因此，教師要了解學生遇到學習困擾的原因，并有針對性地為學生組織課堂活動，建立民主、平等的師生關系，通過開展互幫互助、小組合作等活動，借助學生的力量來解決學習問題，并用教師的愛與尊重逐步豐富學生的內心世界，讓學生從困擾中走出來。

（一）建立民主關系，豐富學生的內心

在傳統的教學模式下，部分教師和學生之間存在隔閡，這種關系容易對學生的學習產生不利影響。隨著新課改的逐漸深入，教師在傳授知識的過程中，尊重學生的主體地位，在平等、民主的氛圍中與學生交流，尤其是當學生在課堂上出現不恰當的行為時，教師不再采用嚴厲的說教，而是用動作、眼神來傳遞信息，讓學生意識到自己的錯誤，這樣能消除學生對教師的戒備心，也能縮短師生之間的距離，讓學生在和諧的氛圍中，不斷豐富內心的感受，挖掘自身的潛力。

例如，在教學“多邊形面積”一課中，教師帶領學生到學校操場的兩個花壇邊，它們一個是長方形，一個是平行四邊形，教師想知道這兩個花壇中哪一個的面積更大，便請學生幫忙計算。教師讓學生動手分別測量長方形的長和寬以及平行四邊形的底和高，學生發現長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等，那么它們的面積相等嗎？教師讓學生思考：這兩種圖形的面積有什么關系？怎樣才能實現兩個圖形間的轉換？而后，教師讓學生說一說，并演示平行四邊形轉換成長方形的過程，進而總結出平行四邊形面積的計算公式。

教師在課堂上尊重學生的主體地位，讓學生自主探究知識，能夠讓學生感受到教師也需要學生的幫助和支持，增強了學生學習的動力，也讓學生將知識應用于實踐，豐富了學生的內心世界。

（二）開展小組合作，體現學生之間的友愛互助

小組合作學習是一種有效的小學數學課堂教學方式。為了達到共同的學習目標，學生在小組內部提出疑難問題，或是對困擾自己已久的問題進行交流和討論，一同探究解決問題的方法。在每個班級中，學生之間都會存在差異，也有一些不愛動腦或不愛動手的學生，教師通過開展小組合作活動，可以實現學生之間的互補，讓每位學生都能貢獻自己的一份力量，培養學生之間的友愛互助精神，培養學生的集體榮譽感，加深學生之間的友誼，提高數學課堂教學效率[3]。

例如，在教學“容積和體積”一課時，教師通過烏鴉喝水的故事，幫助學生了解容積的知識，并借助雞蛋、蘋果、土豆等，讓學生對體積有了初步的認知。很多學生提出疑問：“體積和容積有什么相同點和不同點？體積相同的物體，容積一定相同嗎？”教師讓每位學生提出心中的疑問，并分組探討。有學生提出：“烏鴉投入的石子，是用容積來表示，還是用體積來表示？”針對問題，學生展開了討論，并發揮各自的優勢，從兩者的性質、測量方法和計量單位等不同的方面進行總結，深刻理解了這兩個概念。

教師在課堂中，以學生為主體，并針對學生存在的疑問，靈活組織課堂活動，引導學生探究，能讓師生之間、生生之間形成互幫互助的學習氛圍，極大地豐富了學生的內心，滿足了學生的心理需求。

三、重視合理評價，維護學生的心理健康

小學數學教學不僅要讓學生掌握知識，也要讓學生體驗到學習的快樂，為此，教師經常對學生進行積極的評價，有利于學生心理的健康發展。對學生來說，他們想要的不只是良好的學習成績，更重要的是體驗成績進步的成就感，以及教師給予的積極評價，尤其是當學生在學習中遇到困難時，更需要教師給予關心和愛護。因此，教師一定要從學生的心理需求出發，及時引導學生，促進學生心理健康成長[4]。

（一）激勵性評價，培養學生的自信心

對小學生來說，積極的評價會讓他們有更好的學習狀態。大多數學生喜歡被教師表揚，教師在課堂上，要捕捉學生的亮點，放大學生的優點，給予學生更多的肯定和贊美。但學生具有個體差異，一些學生在某些方面會存在缺點，教師不宜對學生進行語言批評，而是要用學生可以接受的方式，在需要改進的方面給予學生一些建議，讓學生感知錯誤。在這個過程中，教師要讓學生感受到愛，贏得學生的信賴，讓學生積極投入學習活動中，逐步增強學生的自信心。

例如，在教學“平均數”時，教師讓學生說一說，在比賽中，怎么評判團體項目冠軍，學生各抒己見，有的說取最高成績，有的說得每個人的成績都高。教師肯定了學生積極動腦思考的精神，并在黑板上列出了班級男女生跳繩比賽的成績，讓學生說一說男生贏還是女生贏。有學生認為，女生跳的總數多，肯定是女生贏;也有學生認為，男生雖然跳的總數少，但是人數也少，如果女生減少人數就是男生贏。教師表示學生說的都有道理，并鼓勵學生再想一想更好的辦法，順勢提出平均數的概念。

教師在課堂中對學生提出的想法給予肯定，并引導學生朝著正確的解題方向思考，既讓學生感受到學習的意義，又增強了學生的自信心。

（二）多元性評價，建立學生的自我認知

教師的評價會對學生的心理產生較大的影響。如果教師給予學生積極的評價，學生就極有可能朝著積極的方向發展;反之，如果教師總是給予學生消極的評價，就會對學生產生負面影響。教師在課堂上要對不同層次的學生提出不同的要求，并從學生的回答中發現閃光點，給予學生肯定。教師不僅要對學生進行評價，還要讓學生進行自我評價、互相評價，讓學生在思想上進行交流和互動，這有利于學生建立自我認知，促進學生自我反思，有利于營造濃厚的學習氣氛，激發學生的學習熱情[5]。

例如，在教學“多邊形內角和”時，教師利用多媒體為學生展示一個五邊形，并讓學生想一想這個五邊形的內角和是多少。學生展開了討論，并提出了不同的想法，有的說需要將五邊形變成兩個三角形求內角和。教師肯定了學生的想法，又展示了六邊形、七邊形等。隨著角逐漸增多，學生想到要將其變成不同的圖形。教師表揚了學生的這種變通的思維方法，并追問學生：“邊和角之間有什么規律嗎？”教師的表揚增強了學生的信心，學生在不斷探究后得出多邊形內角和公式。

在數學課堂教學中，教師的積極評價能夠讓學生更有效地開展學習活動，讓不同層次的學生在掌握知識的過程中，體驗成功的喜悅，保持健康的心理狀態，更好地提升課堂學習效果。

總之，教師要在小學數學教學中逐步滲透心理健康教育，在關注學生學習的同時，重視學生的心理健康，實現知識教育與心理健康教育相融合，從而達到提升學生學習能力，并使學生保持心理健康的目的。

[參考文獻]

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