科學小品文如何上出濃濃的語文味兒

【摘要】目前，小學科學小品文的教學存在一定的誤區，導致課堂教學中缺失語文味兒，這也是一直以來頗有爭議的話題。文章結合教學的具體案例，探討在科學小品文的教學實踐中，如何從語文的角度出發，挖掘文本的語文要素，有效提升學生的語文能力，從而凸顯語文的工具性，讓課堂教學充滿濃濃的語文味兒。

【關鍵詞】科學小品文;小學語文;課堂教學;語文味兒

作者簡介：袁瀟（1997—），女，江蘇省南通市通州區正場小學。

科學小品文是科普類說明文的一種，它以生動的筆法向讀者呈現出嚴謹的科學內容。這類文章往往情節生動，語言豐富多彩，容易引起讀者的閱讀興趣，小學生也比較容易理解學習。對于科學小品文在小學語文課堂中的教學，許多教師容易踏進兩個誤區：一是僅僅進行簡單的科學知識科普，再三復述學生能夠讀懂的內容，把語文課變成科學課;二是過分注重文體特征，整堂課都在摳詞品句，為了感受語言的準確性而學習，將自己認為的重點強制性地灌輸給學生，課堂因此變得枯燥乏味，學生的語言能力沒有得到發展，語文素養亦未獲得提升。對此，筆者從教學實踐層面提出以下幾點思考。

一、學法指導，打開科學小品文的學習路徑

葉圣陶曾說：“教是為了達到不需要教。”課堂不能僅僅只是知識的教授，更應該滲透學習方法的指導，把學習的主動權交到學生手中。在小學語文教學中，恰當、有效的學法引導，能在課堂中提高學生的學習效率。科學小品文這一特殊文體，對于不同年齡階段的學生要求不同，所以教師要選擇對其進行不同的學法指導，以提高教學的整體質量和效率。

（一）初讀指導，培養自主學習的良好習慣

預習是語文教學的重要環節。學生在預習的過程中，對課文產生了初步的認知，不僅可以為新課的學習打下基礎，同時也可以提升學生的自學能力。預習的過程，不是盲目地瀏覽課文、讀通詞句那么簡單，而是學生按照教師的預習指導，借助工具書，對課文中的生詞、語句、脈絡有一個初步的理解，在預習提示的指引下，了解課文的大致內容和思路框架，從而為學習新課文做好準備工作。

例如，在教學《只有一個地球》一文時，教師可以先為學生布置“總結這篇文章的中心思想”的預習任務，讓學生在課前進行預習，并自行借助工具書掃清字詞障礙，弄懂生詞的含義，再引導學生圍繞“地球”“自然資源”兩個關鍵詞上網搜索相關的資料，進行文字、圖片等信息的閱讀瀏覽，并從中提取與地球相關的信息，為課堂學習打下基礎。

（二）評價滲透，重在學法的引導鞏固

學習方法本身有些枯燥，對于小學生來說，不宜開設單元多講深講，適當的點撥更適合小學課堂，而這樣的點撥則可以放在評價語中，點到即止。例如，在教學《海底世界》一文時，教師可以從全文最后一段切入進行教學，先抓住“景色奇異”和“物產豐富”兩個詞語進行講解，并讓學生感悟、領會，再引入課文“海底世界的景色奇異和物產豐富”內容的教學。這樣的學法引導有利于增強學生對文章整體的把握，也有利于邏輯思維的訓練。《海底世界》的最后一小節是整篇課文的中心句，其實很多的科學小品文中也會存在這樣的句子或者段落，在學習這些課文時，尋找中心句作為突破口去切入也是一個很好的方法。再比如《大自然的聲音》這篇課文結構清晰，課文的第一段總領全文。教師便可以通過第一自然段切入課文的學習，引導學生去理清文章脈絡。在帶領學生找到中心句之后，教師便可以及時予以評價，在評價語中有意識地介紹這種學習方法，以達到及時的點撥與

鞏固。

二、多元朗讀，體悟科學小品文的生動表達

科學小品文表達生動，將嚴謹的科學知識穿插于有趣的敘述之中，小學低年級的語文課文中尤其體現了這一點。像是《大自然的聲音》一文中，作者把風、水、動物擬人化，將其發出聲音的過程比作“演奏”“喜歡玩打擊樂器”，如此表達生動且充滿童趣。全文將大自然中常聽到的聲音描繪得豐富鮮活，妙趣橫生，深深吸引住了學生。教學中教師可以抓住這些描寫聲音的詞句，讓學生反復朗讀、揣摩，感受大自然聲音的美妙，體會文章遣詞造句的精妙。《讀不完的大書》一文用生動形象的詞匯和豐富多樣的句式描繪動物，大自然的多樣與有趣洋溢在字里行間，在“我”的話語間娓娓道來，學生從中感受到了大自然的無窮樂趣。《飛上藍天的恐龍》一文中詞句的表達非常準確，比如“身長幾十米”“重達數十噸”“體重只有幾千克”。教師可以讓學生通過朗讀和推敲這些詞語，對科學小品文語言表達的嚴謹形成更深的體會。

近年來，文體特征越來越受到教育者的關注，免不了出現一些有失偏頗的做法。部分老師在講授科學小品文時，只關心能不能在教學中體現文體特征，而忽略了學生的年齡特點，將朗讀這一基本語文能力的培養拋之腦后，造成了“重形式，輕內容”的局面。繁瑣的分析并不能加速語文素養的形成，而在一遍遍的朗讀品味中，學生的心會與文本產生碰撞，心智也會得到浸潤和熏陶。在教學時，教師可以通過多種朗讀的方式讓學生去感悟體會。例如，教學《大自然的聲音》時，就可以通過分角色朗讀，甚至是以表演的形式來進行朗讀，在此過程中，學生的表現力、創造力得到了提升，對文中詞句的理解和記憶也會得到加深和鞏固。

小學高年級的部分科學小品文更加講究嚴謹和準確，感性的東西越來越少，朗讀訓練點也似乎不容易找到。這時教師就要轉變教學策略，將教學重心轉移到訓練學生的默讀和總結能力。比如，在開展六年級上冊《宇宙生命之謎》一課的教學時，為了引導學生學習和掌握基本的閱讀技巧，形成運用技巧進行閱讀的意識，教師可以這樣設計：學生先瀏覽全文，過濾與學習目的無關的內容，然后細讀與閱讀目的相關的內容，運用已掌握的各種閱讀方法，比如尋找中心句、圈畫關鍵詞、提取關鍵信息等，最后對課文進行概括總結，分析作者想要表達的中心思想。教師再將學生分成小組，探究課后習題中的兩個問題，并完成相關表格的填寫，最后小組推薦代表匯報小組的學習情況。整個學習過程既培養了學生的速讀、默讀能力，還引導學生梳理了已知的閱讀方法，閱讀從詞句的揣摩逐步走向了閱讀方法的運用。

三、斟詞酌句，感受科學小品文的語言魅力

科學小品文不同于一般的科普類說明文，它的語言生動、用詞精準使得它更適合小學生去探究，去細細品味。在教學中，教師要選擇關鍵的字詞，通過恰當的方法，引領學生去感受科學小品文用詞的準確、精妙，并“由點到面”地進行拓展，從而使學生對這類文體產生較為深刻的認識。

（一）刪減對比，體會選詞的嚴謹準確

科普類的文章最重視的就是實事求是，追求絕對的客觀性。從這一點出發，能夠很好地帶領學生領悟科學小品文的嚴謹性。《埃及的金字塔》中，在說明金字塔特點時，作者用了“差不多”“平均”等詞。看似不起眼的幾個詞在這里卻有著重要的作用，表示作者所呈現的數據具有不確定性，如果刪去則改變了這句話原有的意思，顯得過于絕對。再比如《宇宙生命之謎》一文中，不少語句的表達都十分嚴謹、準確，邏輯性非常強。像是第二小節里“至少”一詞說明了生命存在的必要條件，“表面”則暗含火星深處不一定就沒有生命，等等。在教學中，教師可以使用刪減法、替換法，把刪減后的這幾句話和原文進行比較，讓學生進行朗讀，體會原句與刪減、替換后的句子含義的不同，并說出自己的看法。學生思考對比的過程正是對文本語言的消化過程，教師要做的就是為學生鋪設臺階，指引正確的方向，在學生對文本語言咀嚼揣摩的過程中起到引領和推波助瀾的作用。

（二）咀嚼玩味，感受用詞的生動有趣

科學小品文語言生動有趣，這也是它與普通科普說明文的區別所在。《海底世界》一文中，因為作者生動詼諧的表述，使得科普變得格外有趣。文中出現的“竊竊私語”“嗡嗡”“啾啾”“汪汪”“打鼾”等詞語，使得原本寂靜無聲的海底瞬間變得熱鬧起來。教學時，教師可以和學生一起討論如果將“竊竊私語”換成“發出輕輕的聲音”，把“免費的長途旅行”換成“移動”行不行？表達效果上有什么不一樣？學生在比較中會感悟到這樣擬人化的寫法特別親切和生動，而替換后的詞句是達不到這種效果的。再如《松鼠》一文中關于松鼠的外形描寫，“清秀”“閃閃發光”“矯健”“玲瓏”“翹”等詞語值得品味。教學時教師不妨拋出這樣的問題：“你覺得哪些詞語讓你感覺到特別有意思？說說你的理由。”如此既把主動權交給了學生，同時又為學生指引了學習的方向。這些看似簡單的詞語，學生容易忽視，往往需要教師的引導，再通過學生自身朗讀、思考、辨析和感悟，才能慢慢品味出科學小品文語言的生動，體會其用詞的精妙。這樣的教學潛移默化之中凸顯了語文味兒，學生的語言得以豐富和發展，語文素養自然也會得到提升。

四、搭建平臺，遷移科學小品文的寫作方法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提到：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點[1]。”

許多教師在教學科學小品文時過分注重激發學生對科學的興趣，用各種各樣的教學方法向學生普及科學知識，卻忽略了對學生語文能力的培養，最終導致語文課變成科學課。任何語文課堂都有一個共同的目的—培養學生的語言能力。而學生語言能力的提升是一個長久的過程，不可能一蹴而就，因此教師要為學生搭建好一個個平臺，讓學生能夠拾階而上。比如，在教學三年級上冊《大自然的聲音》一文時，學生已經學到了課文中幾種大自然聲音的描寫技巧，而后教師可以再用多媒體播放其他種類的大自然的聲音，引導學生仔細聽、認真想，小組討論說一說，練習用生動的語言去描繪所聽到的聲音，以此對學生語言能力的加強進行遷移和創造訓練。再比如五年級上冊《太陽》一文的教學過程中，教師可以設計這樣的語言訓練讓學生造句：關于太陽和我們人類，讀了課文大家一定有話想說，請你用上“如果……就……”“雖然……但是……”“因為……所以……”“只有……才……”等關聯詞語，發表自己的看法。此造句環節既是對課文內容的梳理鞏固，同時又是學生內化文本并重新組織語言表述的一個過程。

對于中高年級的小學生，學習科學小品文不光是要了解說明方法，還需要學會將其運用到表達中去，以此提高學生的語言能力，讓課堂充滿語文味兒。教師要根據不同的課文、不同年齡段學生的特點去挖掘課文中的語言訓練點，切不可為說而說、為寫而寫。如教學《我們奇妙的世界》一課時，教師可以從生活中常見的事物入手開展教學，讓學生發現身邊的美，再指導學生品讀課后練習中的例句，學習描述身邊那些普通而又美好的事物，寫完后，再讓全班學生一起評選出誰將普通的事物寫得最美;《飛向藍天的恐龍》一文的教學則可以把學習的主動權完全交給學生，課前讓學生認真預習課文，并上網搜索恐龍相關的資料，試著制作圖文并茂的“恐龍資料卡片”。教師在課堂上帶領學生品讀“有些恐龍像它們的祖先一樣用兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走。有些恐龍身長幾十米，重達數十噸……”等描寫片段，再創設情境，讓學生爭當小小解說員，介紹文中自己最喜歡的一種恐龍。學生們在熟讀課文內容的基礎上，加以創造性的表達，形成自己新的解說詞，此過程鍛煉了學生的語言組織能力與表達能力。這一課的延伸訓練則是遷移本課總分的結構形式，讓學生嘗試用此種結構形式寫寫“花壇里各種各樣的花兒”“動物園里形形色色的動物”，這樣的語言訓練、句段訓練緊扣語文要素，讓課堂教學始終圍繞語言開展。

學法引領、多元朗讀、斟詞酌句、遷移寫作，這四個環節環環相扣并互相滲透，能夠有效避免教師在教授科學小品文時，出現過于注重科學知識和寫作方法而偏離語文教學原本的軌道。這樣高效整合的朗讀、思考、訓練過程，使課堂凸顯了語言的重要性，彰顯了語文的本體意識，讓科學小品文的教學回歸了語文正途，從而使整個課堂充滿了濃濃的語文味兒。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：96-97.