基于家校共育下的小學生數學學習習慣培育研究

田富強

摘 要：小學生良好習慣的養成依賴于家長與教師的協同配合、群策群力以及帶動引導。基于此，文章簡要分析學生行為習慣養成中存在的問題，重點結合實際教學經驗，圍繞具體的家校活動案例，從學習、生活兩大維度探究小學數學教學中運用家校共育培養學生良好習慣的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;家校共育;良好習慣

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0010-03

Research on the cultivation of primary school students' mathematics learning habits based on home-school co-education

TIAN Fuqiang? （Anhua Central Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】The development of good habits of primary school students depends on the cooperation， coordination and guidance of parents and teachers. Based on this， the article briefly analyzes the problems existing in the formation of students' behavior habits， focusing on combining actual teaching experience， focusing on specific home-school activity cases， and from the two dimensions of learning and life， it explores the effective strategies of using home-school co-education to cultivate students' good habits in primary school mathematics teaching for reference.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Home-school co-education; Good habits

小學數學教學側重于認知思維教育，旨在發掘學生的數學智慧、提高學生的數學思維品質并培育學生數學學科核心素養。而家庭教育側重于情感教育，著力通過家庭氛圍的熏陶、家庭情感的浸潤、家庭關系的維系及家長的帶動健全學生人格、塑造學生良好品性。實際上，數學教學與家庭教育的目標具有一致性，但在育人機制及作用上明顯不同。將二者融為一體，在構建家校共育模式并運用至小學生良好習慣養成上，既可以從認知層面提高學生對自身行為約束的能力與自覺性，又能夠從情感及心理層面維持學生的良好習慣。為此，小學數學教師要發揮數學學科的育人價值，積極實行家校共育模式，逐步促進小學生良好習慣的形成、強化與發展。

1.小學生行為習慣主要問題

小學階段是學生行為習慣養成的關鍵時期，教師與家長共同承擔糾正學生錯誤行為、為學生提供行為判斷標準、約束與監督學生行為的教育責任，且在育人過程中發揮著不同的作用。為體現出家校共育在學生習慣養成中的重要性，要把握好小學生行為習慣現存問題，找準問題的關鍵，以為家校共育的實施提供依據，繼而確保精準施教。綜合而言，小學生行為習慣問題主要體現在兩大方面。

（1）小學生學習習慣問題

小學生學習習慣問題主要體現在三大方面：其一，因學習態度不佳、學習策略不完善，缺乏自主學習意識、學習動因及興趣薄弱，導致小學生在課前預習階段以閱讀教材、解答測試題為主，未能走進數學世界、感知數學知識，以發揮自己的聯想力、想象力，調動自己的學習經驗、知識儲備等逐步思考所需要學習的新知識，體現出當前小學生學習行為中存在預習習慣不佳的問題，會進一步影響到學生的課堂學習，難以發揮預習環節清掃知識障礙、積累學習經驗的作用;其二，小學生天性活潑好動、喜愛游戲與玩耍，其年齡特點決定其注意力特征。在課堂學習中，學生注意力的持續時間僅為15分鐘左右，超出該時間范圍后，學生便會出現注意力分散的現象，導致其課堂學習效率較低。同時，大部分學生缺乏認真聽課的學習習慣，在聽教師講解、同學回答時思緒已經脫離課堂，導致其聽課效率及學習質量較低;其三，小學生普遍缺乏課后鞏固習慣，對課后作業持應付態度，難以在作業完成中完善數學知識體系、發現新的學習問題，不利于學生學習能力的提高。

（2）小學生生活習慣問題

小學生所處家庭環境、家庭氛圍等會直接影響其生活習慣，再加上在數學教學中教師缺乏對學生生活習慣的引導與強化，導致部分小學生生活習慣不佳，具體表現為：一，責任感薄弱，大部分學生不愿意做家務、承擔家庭責任，對家長的依賴性過強，不利于學生獨立性的發展，并且會弱化學生的生活技能、社會適應力;二，規則意識淡薄，在課堂上表現為不遵守課堂紀律，在家庭中則表現為不愿意接受家長的教導，會制約學生的道德發展，危害小學生的身心健康;三，合作精神不足，受到當前家庭結構的影響，小學生自我意識較為強烈，會產生以自我為中心的錯誤觀念，在校園及家庭生活中不愿分享，難以與同伴和諧相處，遇到問題時采取逃避等不良方式，都表明當前部分小學生合作習慣不佳，缺乏分享意識及互助觀念。

2.小學數學教學中運用家校共育培育學生良好習慣的有效策略

在家校共育模式下，小學生良好習慣的培養需要貫通數學課堂、校園學習及家庭生活，教師與家長形成合力，共同解決學生習慣問題，并以科學、適宜的方式保持學生的良好習慣。為此，建議教師發揮主導作用，立足實際情況，樹立問題導向，解決小學生學習及生活習慣問題，精準實施家校共育，促進學生良好習慣的形成及維持。

（1）依托家校共育培養學生良好的學習習慣

第一，借助家校共育培養學生預習習慣。在小學數學的學習中，課前預習是知識、認知經驗準備階段，也是學生自主學習的活動。學生具備良好的學習習慣，可以在預習的同時積極思考、產生疑惑、發現問題，不僅能夠強化學生的預習成效，讓學生初步感知新知并建立新知與舊知的聯系，還可以為課堂學習做好鋪墊。為解決當前小學生預習習慣不佳、對預習任務持應付了事態度的問題，建議教師發揮家校共育的價值，在指導學生自主預習的同時請家長監督學生預習過程。以《數學廣角—搭配》課前預習為例，教師可以設計包含本節課核心概念與關鍵知識點的微課，借助旁白語音、生動的圖片與真實的案例動態化地呈現數學知識，并在其中滲透分類的數學思想方法。在向學生發送微課的同時，布置預習任務，請學生嘗試搭配明天上學所穿的衣服，讓學生在實踐中發現問題，產生掌握搭配技巧、提高搭配效率的內在動因。因此種預習活動涉及對電子產品的使用，為避免電子產品分散學生注意力，教師要請家長監督學生對電子產品的使用行為，與學生約定預習時間，指導家長將預習任務單發送給學生。通過家長與教師的配合，可以為學生的預習行為提供導向，讓學生主動完成預習任務，在實踐中形成正確的預習策略、良好的預習習慣。

第二，利用家校共育培養學生的聆聽習慣。認真聆聽是數學學習質量的保障，也是小學生必備的良好學習習慣。在數學課堂上會發現部分學生的聆聽習慣不佳，不能集中注意力提煉出教師語言內的關鍵信息，且在學習中存在交頭接耳等不良現象。為此，教師要利用家校共育培養學生認真聆聽的良好習慣，逐步提高學生的數學學習品質。例如，在《年、月、日》教學前，教師可以將“年月日的由來”的視頻發送給學生，在家長有時間時陪同學生觀看，共同探討視頻的內容。或者由學生獨立觀看，將視頻內容轉化為自己的語言并向家長說一說自己的體會，認真聆聽家長提出的問題并經過思考與聯想后予以解答。觀看視頻是語言信息輸入的起點，自主講述是對語言信息“輸出”的過程，親子探討則會促成學生的深度思考，不僅可以讓學生“耳聰”，產生認真聆聽以獲得啟示的動因，還能夠讓學生領悟所聽內容的內涵，提高學生的聆聽品質。在正式授課時開展“開講三分鐘”活動，請學生說說自己對視頻的感受、獲得的數學知識、與家長探討的結果等，進一步將學生的聆聽成果可視化，讓學生在數學學習中也能時刻保持聆聽興趣，在聽懂教師講授的基礎上動腦思考、主動探究，以領悟教師及同伴說出的話，逐步抵達數學知識的本質。

第三，妙用家校共育，培養學生鞏固習慣。及時鞏固課堂所學是小學生必備的良好學習習慣，也是提高數學教學效果的重要保障。為解決當前小學生存在的鞏固習慣問題，建議教師從家校共育視角出發，以趣味性作業為支撐，以親子活動為延伸，讓學生在課堂學習后強化對知識的理解與記憶，感受數學知識在實際生活中的運用價值。例如，在《萬以內數的認識》的教學中，教師可以開展游戲化課堂活動，兩個小組成員分別抽取數字卡，按照個位、十位、百位、千位的順序排列成四位數，數字大的小組獲勝。教師以手機拍攝學生參與游戲活動的視頻并發送給家長。一方面布置“數學日記”作業，請學生記錄下四位數比大小的方法與原則，另一方面請家長在家庭中開展親子游戲，對課堂活動進行延伸，如抽取卡片后再放回，使所組合的四位數中存在不同數位但相同的數字;確定千位數，抽取其余數位的數字卡再比大小;提供有限數字卡，請學生從中選擇四張數字卡，以組成“最大”的四位數等。通過新穎的作業形式、親子游戲活動能夠讓學生在快樂中鞏固數學知識，也能在體驗游戲失敗后反思自己知識的局限性、思維的固定性，讓學生產生不斷鞏固知識、提高自己“游戲”能力的積極性，有助于學生良好鞏固習慣的養成與保持。

（2）運用家校共育培育學生良好的生活習慣

第一，運用家校共育培育學生責任意識。積極承擔學習、家庭及社會責任是小學生必備的道德品質、行為習慣。例如，在《折線統計圖》的教學前，教師請學生與家長共同收集一年內每月的家庭用電量、用電費用，通過網絡收集關于不同電器電量消耗的資料等。在課堂教學中，教師借助微課展示折線統計圖的繪制流程及方法，促成學生對數學知識的自主建構。接下來，教師請學生對所收集的用電量、電費數據進行篩選、處理及統計分析，形成家庭一年用電量、用電費用變化趨勢圖，借助多媒體展現學生繪制的圖表，開展集中討論活動，請學生思考哪些不良行為會導致電費量增加？如不隨手關閉電燈開關、長時間開著電視但不看等。教師順勢請學生制訂簡單的“節約用電”計劃并張貼在家中的墻壁上，既可以讓學生正向遷移運用數學知識，強化學生對數學知識的理解與內化，又能夠以真實的數據、切實的體驗促成學生養成勤儉節約、主動承擔家庭責任的良好生活習慣。

第二，巧借家校共育培育學生規則意識。規則意識是學生遵守校規校紀、課堂堂規，在日常生活中遵守社會道德行為規范、法律法規的重要意識。數學是一門富有規則感與邏輯性的學科，其中諸多知識都隱含著規則意識，小學數學教師要巧借家校共育，在課堂上激發學生遵守各項規則的動因，指導家長持續強化學生的規則意識，以此促成學生良好的生活習慣。例如，在《四則運算》教學中，教師可以圍繞“四則運算法則”這一核心知識點滲透規則意識。先為學生創設“毫無規則”的數學世界情境，呈現4+8×3=（? ?）、4×（2+3）=（? ?）等算式，請學生根據自己的認知求得結果。完成后教師請幾名學生上臺展示自己的計算結果，學生會發現相同的算式但計算結果不同。此時教師引入四則運算法則，讓學生依照法則再次計算，學生發現在準確計算的前提下相同算式的結果相同，以此提高學生對“法則”的重視程度，也讓本節課知識在學生頭腦中留下深刻的印象。在總結提升階段，教師由四則混合運算法則延伸至課堂堂規，學生會自然聯想到若沒有規則的約束，大家都可以隨意行動，那么課堂將十分混亂。表現出學生已經形成較為強烈的規則意識。在課下，教師可以請學生自主制定作業完成規則，如作業完成質量、作業完成時間等，請家長擔任“規則執行監督者”，共同推進作業規則的落實，可以培養學生遵守規則的良好習慣。

第三，依托家校共育培育學生合作精神。當代社會是合作型社會，小學生日常學習與未來發展中都需要依靠合作解決問題。但隨著現代生活水平的提高，家長對小學生的需求基本都是有求必用，導致當代很多小學生自我意識強烈但缺乏分享、合作的精神，導致其在學習中會產生負面情緒及不良心理。例如，在《比例》教學中，教師可以開展小組合作學習活動，為學生提供如下合作探究任務。任務1：某小貨車第一天運輸量與運輸次數的比為8：4;第二天運輸量與運輸次數的比為16：8，請探究兩個比之間的關系。任務2：觀察8：4與16：8，請嘗試找出兩外項與兩個內項之間的關系;任務3：總結發現的規律、小組合作探究結論，并以較為規范的數學語言加以表述。

學生合作完成上述學習任務，逐步探究出比例的基本性質，也感受到合作帶來的便利與啟示。在教學結束后教師布置課下任務，請學生解答生活化問題：混凝土中砂石與水的比為2：1，請問現在有4噸砂石，需要多少水呢？糖水中糖和水的比為1：10，現在有200毫升的水，需要加入多少水呢？此類問題指向比例基本性質知識的運用，對學生思維能力有著較高的要求，學生在完成任務時會尋求家長的幫助，為避免家長教育負擔過重，教師可以借助作業盒子App為學生提供作業指導，以此解答學生的疑惑，并請學生將自己的收獲分享給家長，進一步激發學生的合作意識，培養學生樂于分享、合作互助的良好習慣。

綜上所述，小學生現存行為習慣問題體現在學習習慣與生活習慣兩大方面。針對學生生活習慣問題，教師要運用家校共育培育學生的責任意識、規則意識及合作精神，促進學生的成長成才，助力數學教學水平提升，并且為學生后續獨立生活、適應及融入社會做足準備。

參考文獻

[1]張元軍.小學生良好行為習慣家校共育的策略研究[J].新課程，2018（01）.