小學數學課堂讓學生主動思考

胡詩雨

摘 要：在小學階段，幫助學生進行數學學習是十分重要的，數學對于學生的邏輯思維等能力有著十分高的要求，因此，教師在開展實際教學過程中常常需要讓學生學會主動思考問題、主動推導問題，如果想要達到這樣的教學效果，就需要教師在開展教學的過程中結合學生的實際學習情況，不斷調整教學進度和方法。數學學科同別的學科不一樣，它和文科不同，文科死記硬背的知識多，所以數學教師在教學過程中更要注重教會學生解題思路和方法。與此同時，隨著“雙減”政策的推進和落實，讓學生學會在數學課堂上主動思考，也能夠進一步減輕學生的學習負擔，提升課堂教學效率。本文就當前小學數學課堂教學中存在的問題進行分析，并根據問題提出，讓學生學會主動思考的重要性以及相應的教學策略。

關鍵詞：小學數學;主動思考;教學策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0091-04

Let students think actively in elementary mathematics classroom

HU Shiyu? （Kunshan Liren Foreign Language School， China）

【Abstract】In the primary school stage， it is very important to help students learn mathematics. Mathematics has very high requirements for students' logical thinking and other abilities. Therefore， in the process of actual teaching， teachers often need to let students learn to actively think about problems and actively deduce problems. If teachers want to achieve such a teaching effect， it is necessary for teachers to continuously adjust the teaching progress and methods in combination with the actual learning situation of students in the process of teaching. Mathematics is different from other subjects， it is different from the liberal arts， which has a lot of rote knowledge. Therefore， mathematics teachers should pay more attention to teaching students the ideas and methods of solving problems in the teaching process.At the same time， with the promotion and implementation of the "double reduction" policy， allowing students to learn to think actively in mathematics classrooms can further reduce students' learning burden and improve classroom teaching efficiency. This paper analyzes the problems existing in the current primary school mathematics classroom teaching， and puts forward the importance of letting students learn to think actively and corresponding teaching strategies according to the problems.

【Keywords】Primary school mathematics; Active thinking; Teaching strategies

小學階段，學生的身體和心理都在飛速成長，在小學生趨向成熟的過程中，對其進行思維邏輯、能力的培養，能夠對其以后成長有著很大的幫助。因此，在小學數學的課堂教育過程中，教師也要通過創新教學方法與教學內容來引導學生學會主動思考，主動探究。當然，數學由于其本身的特征，不同的學生在進行學習時，也表現出了一定的差異性：能力較強、思維敏捷的學生在學習過程中能主動提出問題，并主動開展思考與探究，他們樂意接受數學中的挑戰并試著去解決這些問題，對于他們來說，數學學習就如同一場奇妙的冒險，趣味無窮;而對于能力發展不太強的學生來說，數學的學習是一個比較痛苦的過程，隨著學習的深入，學習難度也不斷加大，學生在學習過程中所受到的挫敗感也會越來越強，最終難以維持正常的學習狀態。長此以往，學生的差異也會變得越來越大。為了避免這種問題的發生，教師就要適當調整課堂教學中的內容難度，并試著引導所有學生主動思考并探究這些問題，從而在這個過程中得到數學能力的提高。

1.小學數學課堂教學現狀

（1）教材資源利用不充分

很多教師在進行教學過程中引導學生主動思考的時候，常常對教材資源的利用不夠充分。舉例來說，他們在教授學生解題技巧的時候對于題目的文本只是用簡單的一句話概括，讓學生大致了解題目的意思是什么，卻沒有對其進行進一步的延伸，將其與課本中的相關知識點進行有機的結合，從而進行更加深入的解讀。正因為數學解題的實際過程是十分枯燥且復雜的，學生在進行實際解題的時候，需要將大量的、抽象的數學定義和描述轉化成為自身可以認知的實際的概念，所以，如果教師能夠讓學生在解題過程中有一個深入思考探究的環節，學生的認知能力會得到極大的提升。與此同時，因為小學所需學習的知識其實并不多，這也導致了小學生并沒有太多的參考輔導材料，其主要的知識學習文本就只有課本和作業。但是由編者精心編撰的課本，其深度和文化內涵都值得教師去深挖和開發，很多知識淺顯提及概念的地方，教師也可以對其進行知識點的擴展，大大充實課文內容，同時也能夠提高學生的閱讀能力。如何在實際教學過程中引導學生思維，充分利用教材資源幫助學生建立成熟的數學邏輯思維，也是難點所在。

（2）小學生數學語言水平較低

小學生由于在小學才開始接觸數學，其能力和數學語言水平其實都在一個比較初級的階段，這也就導致了學生在實際對題目開展思考探究的時候，往往會因為無法理解題干而導致對題目所描述的內容感覺不明，所以無法解題。對于學生閱讀能力的培養，可以幫助學生規范自身的數學語言，同時也能夠有效地提升學生的題干理解能力，不僅可以讓學生在針對問題開展自主思考研究的過程中，能夠更加富有邏輯性，也能夠幫助小學生跳出傳統的思維僵局，發現創新點。教師在進行實際教學的時候，學生們也會減少很多的理解障礙。但僅依靠課堂教學，學生的數學語言水平很難提升，因此，教師在課余時間對學生多進行數學閱讀的相關訓練是非常有必要的。

（3）小學生數學解題水平較低

數學解題能力的提升，相對于其他的數學學習技巧傳授和學習習慣的培養，有著其無可比擬的巨大優勢，它開展方便，作用性持續，能夠幫助學生養成良好的數學學習習慣，并最終能夠使其終生的數學學習得以受益。但在實際的小學數學教學過程中，很多教師往往忽略了培養小學生解題能力的重要性，這也導致學生們在解決較難的數學問題的時候，更容易遭受挫折，從而失去對數學的學習興趣和學習信心。如何進一步提升小學生的數學解題能力，就需要我們去尋找合適的解決方案。

（4）教學觀念傳統老舊

創新教學一直以來都是數學教學過程中一直提倡的。但是很多教師在引導學生主動開展思考探究的過程中，仍然受到自己豐富的教學經驗的限制，難以進行有效變通。具體來說，受傳統觀念與應試教育理念的影響，部分教師針對課本中的重點學習內容都只要求學生死記硬背數學公式以運用題海戰術提高學生的應試能力。同時，部分學校還堅持以教師為中心的“師本教育”理念進行教學，這樣的教學模式往往是以教師成為課堂主體開展相關教學，而忽略了學生在學習過程中的重要角色。與此同時，各個學生的學習能力、學習習慣、學習興趣都不同，因此教師沒有對學生差異的進行理解，只按照既定的教學標準進行統一教學，因此學習能力較弱的學生，就很難跟得上教學進度，嚴重的甚至會讓學生對數學失去興趣，對數學課程產生抵觸心態。

2.提升學生數學主動思考探究能力的重要性

（1）符合新課程改革的要求

為滿足新課標改革的教學需要，我國教育也越來越強調對創新性、綜合性人才的培育。主動思考探究問題的基本能力，就是指讓學生能夠發現問題的同時，還可以運用數學知識主動去思考探究并解決數學學習和日常生活中的問題，對于學生主動思考探究能力的培養，符合當前課改的新要求。與此同時，根據調查研究發現，國內外對數學教學不同的教育觀念也導致了實際教學開展過程中的差異性：國外發達國家在教授學生數學時，他們教授給學生更多的是數學的實踐，而不是計算方法;但在我們國家不難發現，在小學時，為了快速幫助學生熟練100以內的乘除法，很多家長或教師就會讓學生背乘法口訣。在數學教育方面，教師培養學生的計算能力是十分有必要的，同時也要重視培養學生主動思考和探究問題的能力。否則當學生遇到考查他們探究問題能力的問題時，他們就會不知所措，很容易丟分。為了改善小學數學教學現狀，教師必須整改和完善以往的教學方式，在數學教學中更側重于對學生思維的培養。

（2）促進學生學習，提升學習效果

在教授小學生數學時，由于學生是剛接觸到數學，教師在授課時就應該側重于基礎知識的學習。數學學習與其他學科學習不同，表面上是計算，實質上是訓練學生的思維方式以及邏輯能力。培養學生解決問題的能力，有利于學生思維的訓練。許多學生盡管已經掌握了課本知識，能記住所學的數學公式，但他們的數學成績仍然無法提高到更高的水平。學生長時間的努力得不到相應的回報，就會使其對數學學科失去信心。而數學知識是一點點積累的，從小學到高中，知識是有層次性的。所以小學數學教學中，教師要重視學生解題能力的指導與訓練，從而培養學生對于數學學習的興趣，幫助努力提高學習成績，讓學生能夠比較積極地完成學習任務。

3.提升學生思考探究能力的具體策略

（1）明確學習目標，并有針對性地提出相關問題

想要提升學生的探究能力，讓學生學會主動思考，最為有效的方式就是教師需要多以小學生的思考方式進行思考，用最為通俗易懂的語言來向小學生說明他們需要完成的目標以及他們需要參照的相應的思考流程。具體還需要注意以下幾點：第一，對于較為深奧的知識內容的表述，我們需要十分的嚴謹且準確，不能用較為模糊的表述混了過去。即使學生們在短時間內無法理解，但是知識的準確性對他們以后的數學學習有著很大幫助。但教師們仍然可以通過這些知識為學生明確他們所需要學習的具體方向，同時也能進一步幫助學生對問題展開思考探究，從而發現相關創新點來解決問題。第二，教師在實際教學中，帶領學生開展具有一定難度梯度的數學問題探究過程中，對于自己所設計的問題探究內容要做到十分精煉且步驟明晰，讓小學生們能夠一看就明確在具體的探究過程中自己需要怎么做，在哪些位置需要用到哪些知識點，當遇到不能解決的問題時，應當怎樣處理，長時期能夠在解題過程中學到更多知識，對于難題也能更有針對性地去解決。 除此之外， 成套且有體系的評價任務是幫助小學生提升主動思考探究能力的極為有效的方案，它可以十分明確地向小學生說明每次開展問題探究的目標，同時也可以進行階段性的目標設定，最終考查小學生對于教師所設置的問題的具體探究進度。我們在設計小學生主動思考能力評價的時候，可以先設計一個整體性的大任務，它是需要能夠與教師具體的教學活動嚴密切合的，具有一定主題的，它可以不局限于零碎細節的知識點，它的優點在于內容豐富且有很鮮明的階段性，通過一系列的任務鏈引導小學生從單純的解決問題到探究問題的同時，還十分有利于教師對小學生具體解題能力高低的判斷。

（2）創設小學數學活力課堂，促進學生思考能力提升

在傳統的數學教學當中，在需要帶領學生進行問題的主動思考探究的時候，由于缺乏創新性的思路，很多教師都是遵循自己豐富的教學經驗，開展套路化的教學。而這樣的教學形式就十分枯燥、無味，教師扮演著課堂的主導者，掌握著教學的節奏和內容，學生作為被動的接收者，只是安靜聽課，這樣的課堂明顯缺乏活力。教師與學生之間唯有進行充分交流和溝通，才能有效地提升教學效果，真正實現“活力”課堂。對于小學學生來說，他們已經擁有了一定的理解能力和表達能力。教師通過與這些學生的積極溝通，能夠進一步了解學生的想法和困惑，從而及時地調整自身的教學策略。充分地溝通，并用學生更容易理解的語言進行教學，才能更有效地創設“活力”課堂。在課堂教學中，教師要將課堂氛圍營造出效果，將課堂的活力激活，利用數學語言的創新性，激發學生在課堂上學習新知的欲望，兼顧學生的性格特點，讓學生感受到教師的教學魅力，還能利用教學語言激勵學生的課堂表現，讓學生煥發活力。這就需要教師們在實際教育中激發學生學習興趣，充分調動學生的思考活力。對于小學生來說，他們對于一切事物都充滿了獨特的好奇心，他們對未知的事物充滿熱情，樂于探索。對于當前的學生來說，他們的生活中本來就具有很多的誘惑，教師如何活用這些容易吸引小學生注意力的事物來開展探究問題的設置，成為我們需要積極突破的方向。因為學生對這些事物感興趣，能夠從這些過程當中感受到快樂和滿足感，教師就要先讓學生在課堂當中感受到數學的趣味性，讓學生的天性在學習當中得到釋放，這樣才能促進學生在數學課堂上能夠進行思考。興趣是學生最好的老師，通過興趣激發數學學習，效率才可能得到有效提升。

（3）巧用數學閱讀，提升學生主動思考能力

數學閱讀并不僅僅是對于解題文本的閱讀，更包含著對課本相關資源的解讀分析。學生在進行實際閱讀的時候，需要將大量的抽象的數學定義和描述轉化成為自身可以認知的實際概念。在這樣的一個過程中，學生的認知能力會得到極大的提升。對數學理論知識的轉化也能進一步提升學生對數學的理解，并進一步幫助學生提升課堂數學學習的效率，在提升學生思維廣度和深度的同時，還會激發起其對問題主動思考探究的欲望。因為小學所需學習的知識其實并不多，這也導致了小學生并沒有太多的參考輔導資料，其主要的知識學習文本就只有課本和作業。但是由編者精心編撰的課本，其深度和文化內涵都值得教師去深挖和開發，很多知識淺顯提及概念的地方，教師也可以對其加以延伸，大大充實課文內容，同時也能夠提高學生的閱讀能力。

具體來說，教師需要學會引導學生把數學教材上的問題進行發散思維的思考，與此同時，也要鼓勵學生大膽設問，大膽質疑，并讓他們通過充分地閱讀討論以后，得出屬于自己的結論。并在這個結論的基礎上，對他們予以解答和修正，最終讓他們形成一個系統的學習過程。并真正能體會到數學的美感，最終在這樣的熏陶下更樂意地去進行數學學習。在這個過程中，對這些問題進行充分的思考探究，從而獲得很多的成長。想要更為有效地進行數學的學習，那就不能僅僅將眼光局限于應試能力的提升，更需要注重對學生主動思考能力的培養。通過閱讀練習，讓學生的邏輯思維能力得到有效鍛煉，是一個十分好的思路。在開展數學閱讀教學的過程中，通過恰當的引導，就能夠讓學生主動深入思考，從而獲得成長。舉例來說，在進行數學閱讀教學的時候，要由淺入深地逐步向學生展示數學閱讀材料，首先要呈現一些通俗易懂的材料讓學生對數學的基礎理論知識有一定的了解，然后再進一步通過閱讀豐富的題目材料，讓學生了解一般的學習內容。對于一些難度較高的材料，教師酌情安排在最后教學進行精細的分析，使學生在數學閱讀中加強對所學知識的印象，最終提升教學質量。

需要注意的是，教師在引導學生進行主動思考的同時，不僅要注意所設置問題的內容和質量，也要注意在討論交流過程中自身與學生之間的聯系。小學學生由于其所在年齡段的性格特點，使其性格通常較為毛躁，難以在學習上投入大量的精力，特別是在課堂上難以擁有持久的注意力，更別說針對數學問題進行深入長久的自主思考和探究了。為了解決這一難題，我們就要根據學生本身的特點對癥下藥，與其加強溝通與了解，才能“以巧破局”。通過日常的觀察，我們不難發現，學生們往往對于自己感興趣的事物有著異常的執著與關注。我們以此為契機，在教學中融入他們感興趣的元素，拉近與學生之間的距離。在這樣的一個過程中，教師與學生之間就能夠互相加深了解，從而能夠在彼此之間的合作與溝通上變得更加融洽。這樣一來，教師突破了傳統思維的局限性，與學生之間也更加親近，學生也會更加積極主動地投入數學探究中來，有效地培養了學生的創新思維，也在教學過程中實現了教師與學生的共同進步，協同發展。

（4）實施有效的教師反饋與評價

實施有效的教師反饋評價，能夠進一步地實現學生與教師之間的暢通交流，并讓教師對學生的積極能力有著更為準確的把控。想要進行有效的教師反饋與評價，教師首先就要對小學生當前的學習狀態和已經達成的任務目標進度有著明確的把握，從而能夠幫助小學生發現問題所在，最終能夠努力達成任務目標，促進小學生進行相關學習。第一，對于小學生對問題的思考探究進度要做到切實把握。反饋一般有兩種類型：一種是以任務為中心的反饋，另一種是以人為中心的反饋。當小學生面臨困難時，強調人的反饋，負面的反饋聯系到人，對于小學生來說，打擊是十分大的。而強調任務的反饋，則傳遞出任務本身比較復雜的信息，而不是因為小學生能力不足，進而給小學生提供解決問題的辦法，進一步激發小學生的解題思路，從而幫助其更快速地獲得成長。第二，對于小學生解題能力的評判，適度使用一定程度的等級評定。分數、等級的相關評定能讓小學生了解到自己的表現如何，但卻無法告訴小學生這樣評價的依據或是改進的方法。畢竟學生由于心智發育不成熟，在面對差的成績時，往往會有比較極端的情緒出現，這樣的負面情緒不利于學生數學能力的提升，還會挫敗其開展數學問題思考探究的熱情。如何恰當地使用這些方式，幫助學生認清自己的學習狀況也是十分重要的。

4.結語

綜上所述，數學的學習并不是一件容易的事，由于其本身知識十分抽象，且對學生的邏輯思維能力有著十分高的要求，因此學生在實際學習過程中很容易因為遇到困難不能理解，而產生強烈的挫敗感，進而對數學學習失去興趣。教師要切實把握學生的心理，開展針對性的引導和教學，從而讓學生能夠在課堂學習中主動針對數學問題開展思考與探究，使研究性的數學學習成為教師日常教學中的常態，從而能夠讓學生真正獲得成長。

參考文獻

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