淺談小學數學教學中的心理健康教育

賈舟

摘 要：新課程改革下，要求將心理健康教育作為學生德育的重要組成部分，教師應該在教學過程中滲透心理健康教育的相關方式，通過相互配合，促使學生提升自身的心理素質，從而使學生得到全面和諧的發展。小學數學教師作為義務教育階段的重要學科教師，扮演著十分關鍵的角色，應該在教學實踐中巧妙結合心理學的規律，在教學過程中正視學生的個體差異，提升學生的心理素質。本文基于小學數學學科，探討了在數學創新教學過程中更加科學恰當地滲透心理健康教育的相關策略。

關鍵詞：小學數學;情感溝通;心理健康教育;綜合素質

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）20-0136-03

Talking about the mental health education in mathematics teaching in primary schools

JIA Zhou? （Xiguan Primary School， Jingyuan County， Baiyin City， Gansu Province， China）

【Abstract】Under the new curriculum reform， it is required to take mental health education as an important part of students' moral education. Teachers should infiltrate the relevant methods of mental health education in the teaching process， and promote students to improve their psychological quality through mutual cooperation， so that students can get comprehensive and harmonious development. As an important subject teacher in the compulsory education stage， primary school mathematics teachers play a very key role. They should skillfully combine the laws of psychology in teaching practice， face up to the individual differences of students in the teaching process， and improve students' psychological quality. Based on the subject of primary school mathematics， this paper discusses the relevant strategies for more scientifically and appropriately infiltrating mental health education in the process of innovative mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Emotional communication; Mental health education; Comprehensive quality

學生在學校開展學習的主要陣地是課堂，教師應該在課堂上將心理健康教育潛移默化地進行滲透，為學校開展德育提供有意義的途徑。要根據心理學的理論，緊跟社會不斷改革創新的步伐，數學教師除了要讓學生掌握相關的學習技巧，形成相對應的思維能力，同時還要滲透情感教育，結合科學的心理健康教育，促使學生形成健全人格，只有具備良好的心理素質，才能在良好心理素質指引下健康成長，為最終成為具備綜合素質的人才提供保障。

1.促使學生形成良好的心理感受，內外兼修，有親近感

新課程改革教育的本質，需要遵循教育規律，教師在開展教學時，要給學生創設營造一種和諧優化的環境，為開展課堂教學實踐提供良好的心理氛圍，讓學生對數學的學習具備親近感，才能促使學生內外兼修，獲得更加美好的心理感受。

（1）提升教師自身的人格魅力，為心理健康開展提供前提

在教學的過程中，教師起到的作用非常重要，扮演著實施者與組織者的角色，而想要更好地優化學生的心理環境，教師首先要具備足夠的人格魅力，能夠對學生的情感體驗產生一定影響?；诖?，作為新時期的教育工作者，教師需要不斷學習新型教育理念，促使自身道德修養的提升，盡量完善自身的人格魅力，讓學生在教師潛移默化的影響下，保持良好的心理狀態。

（2）構建情感溝通的橋梁，促使學生產生真切的情感共鳴

教師懂得如何愛學生，用自己的愛心打開學生心靈的窗戶，可以說，教書育人的動力是愛的力量，同時也是師生情感有效溝通的橋梁?；诖耍鳛樾W數學教師，應該在教學過程中用自己無私的愛心與關心，讓學生感覺到來自教師的溫暖，課堂教學上使用的教學口吻，應該以商量式、鼓勵式為主，而不是使用命令式的口吻，要讓學生感覺到教師的親切感，才能讓學生產生情感共鳴。在此種教學方式下，學生的身心會感覺到放松，思維也會不斷得到啟發。

（3）開展賞識教學，有利于為學生心理優化提供催化劑

每個人都希望得到別人的尊重與贊美，這也是人的本質中最深處的期盼。從心理學角度分析，小學數學教師應該肯定學生的進步，對于他們在學習過程中取得哪怕是點滴的成功，也要以欣賞的態度對待，不斷挖掘學生潛在的價值，不斷激發學生的學習樂趣，讓其在嘗試過程中體會成功的喜悅。教師與學生交流互動時，要站在與學生平等的位置上，給學生一種親切感，使其如沐春風。要經常讓學生感覺到自己能行，不斷戰勝自卑心理，尤其是那些心生膽怯的學生，教師要通過會心的微笑或者鼓勵的目光，讓其保持樂觀的精神狀態，積極競爭，與同學和平共處。

2.啟發學生的數學學習自信，消除學生的不良情緒

鑒于小學數學學習過程中涉及很多的計算問題，教師在指導學生計算時，要讓學生形成面對艱難險阻時的堅毅品質，用良好的心理素質迎接的數學計算問題。比如，397+429等于多少？這個問題的答案估算有很多種，比如一些同學估算得數可能等于700多或者600多，對于這個估算結果的同學，教師要及時給出肯定，提高學生的學習興趣，讓學生更加自信地參與課堂教學;對于給出估算結果存在較大偏差的學生，教師倘若給出的批評態度較嚴肅，就容易導致這些學生的學習信心喪失，進而喪失對本節課的學習興趣，時間長了，就容易形成自卑心理。基于此，小學數學教師在開展教學實踐過程中，應該重視對學生良好心理品質的塑造與培養，要基于學生的角度，注重合理的誘導與啟發，主要是做到盡可能地不讓學生產生自卑心理，尤其是數學這門學科思維活動，要求比較高，如果自卑心理較重，就容易產生心理障礙，特別是一些學習成績比較差的學生。在大多數情況下，他們的思維本身就不具備批判性，主動性不強，因此，想要讓這些學生的心理障礙得到有效的克服，就需要幫助學生逐漸形成自信，用樂觀的心態參與學習。教師要用自己的寬容之心在了解學生基本情況的基礎上，與學生進行心與心的溝通和交流，了解學生的情感變化，當學生在學習的過程中犯下錯誤，教師對待學生的問題應該持正確的情感，讓學生得到積極情感的感化，主動去對自己的錯誤行為進行糾正，而不是在教師的嚴厲批評下，畏首畏尾或者產生抵觸情緒。面對學生的缺點或者不足之處，教師要以寬容的心對待;面對學生的優點或者閃光處，教師要給予表揚和鼓勵，適當地進行放大，主要目的是促使學生專心致志地投入教學活動中。

3.構建平等的師生關系，促進心理健康教育的有效實施

教師應在課堂上給學生創設一種和諧融洽的課堂教學氛圍，讓學生輕松、愉快地學習數學。教師還應該將愛心作為促進學生心理健康教育的基礎，用自己的真心、耐心、愛心呵護每個學生的成長，要成為學生的貼心朋友，而不是讓學生感覺教師難以接近，將巨大的關愛當成推動學生健康成長的教育力量。教師要注重培養小學生積極的情感態度，在喜歡數學的基礎上，不斷提升數學素養。學生的信賴來自教師的愛心，而學生的態度也會表現出積極與熱情，才能促使教學收到良好的效果。教育學家贊可夫認為：教師最重要的品質，就是對兒童的無限熱愛，教師要對班上的學生關心尊重，表現出熱愛的態度，而不是嚴厲的批評或者訓斥，用厭棄的態度對待學生，教師要認識到消除教育的盲點，其前提條件是要對學生的理解與信任，而非用自身尊嚴的地位，打擊學生的自信;要基于青少年的心理發展特點，做到對學生的理解，不能將其當成天真或者幼稚的表現;同時還要大膽放手，給學生創造鍛煉的機會，使學生不斷地參與磨煉。除此之外，教師還要與學生經常進行心理溝通，幫助學生勇敢突破自我，而非局限于思維定式中，因為師生關系只有建立在良好溝通的基礎上，才能更加和諧。在實際的教學中，很多孩子經常逃學或者表現出厭學的態度，主要是由于太多的人對其進行指責與批評，甚至挖苦或者諷刺，因此造成其心理嚴重扭曲。為了有效改善這一狀況，教師應該從公平民主的角度出發，對學生盡量少一點指責和批評，多一點鼓勵與表揚，要堅信每個學生都有自身的閃光點，只有通過不斷地挖掘，才能發現學生所具備的潛力。

4.小學數學教學過程中通過創設多種情境，滲透心理健康教育

健康的心理狀態能夠通過對多種情境的創設，不斷刺激學生的知識求知積極性，讓學生具備學習數學的濃厚興趣，同時還可以幫助學生形成自信，用良好的心理品質作為支撐，從而更加滿足學生的學習與知識的獲取。根據學生的興趣點，探尋適合的教學策略，有利于提高學生課堂參與的積極性，讓學生產生真實情感。

第一，設置疑問，激發學生回答問題的好奇心。教師在教學過程中，可以通過設置疑問的方式，以趣味原則為主，在了解學生學習情況的基礎上，對教學方式進行創新，最終實現寓教于樂。教師要認識到，與其他學科不同的是，小學數學具有靈活多變的特點，在創設問題情境時，要聯系生活實際，并通過設立問題情境不斷引發學生獨立思考，激發學生的求知欲與好奇心。

第二，綜合利用現代化信息技術，采用現代化教學手段，通過更加真實生動的多媒體形式，結合音頻、影像、視頻、圖片等形式多樣的展示方法，提高學生的數學空間想象力。運用多媒體創設情境的方式，改變了傳統教學模式的弊端，尤其是針對數學教學中的3D展示問題，可以從很大程度上降低情境創設的難度。這里需要注意的是，教師為學生創設的情境要以激趣為主，主要是幫助學生克服內心的障礙，促使學生在不斷獲取信心過程中，取得一定的成功。

第三，要以激發學生的思維作為前提，開展科學的教學內容設計，在此情境創設為輔助的教學過程中，要促使學生的思維始終保持活躍，或驚喜，或疑惑，或驚訝，或失望，要多給學生創造表現的機會，學生在表現過程中能夠感受學習的樂趣，進而持有積極進取的健康狀態，在輕松愉快的教學氛圍中保持自己的樂觀心態，要讓學生感覺自己并非一無是處，能夠感受到自己在知識獲取過程中體驗成功，同時還能獲得快樂。

5.正視學生個體差異，創造體驗成功的平臺，維護學生自尊心

小學數學教師在開展心理健康教育的過程中，要認識到學生的個體差異，不能采取“一刀切”的教學策略，要結合教學內容的進度以及學生的實際情況，制定合理的教學目標，讓每個學生都能以適合自己的教學方式不斷進步，不斷給學生創造體驗成功的平臺，充分維護學生的自尊心。

（1）關注班上的后進生狀況，幫助其點燃信心，激發興趣

每個班上都存在一些后進生，這些學生的共同特點就是不能夠積極主動地進行學習，尤其是處于小學階段，有些學生貪玩心理比較強，成績不理想，長期拖班級的后腿，對待學習表現出反感的心態，還存在些許自卑感。作為教育工作者，數學教師應該重視后進生的教育，注重挖掘他們的興趣點，尋找其閃光點，其在不斷的嘗試中品嘗成功的喜悅。比如，筆者班上的張某某同學，數學成績不好，平時數學教師上課的時候無心向學，教師提問時也表現出一問三不知的狀態，但是他卻有活潑好動的性格特點，尤其是參加體育運動時，興趣比較濃厚，在一次參加學校組織的田徑比賽時，還獲得了榮譽。數學教師抓住這個契機，在平時教學中，注重觀察這個學生的一舉一動，盡量提出數學中比較容易的問題讓其回答，當他回答正確時，當著其他同學的面表揚他，并根據其興趣愛好有針對性地開展引導，實施耐心教育。久而久之，張某某的學習態度發生改觀，其心理認知程度也取得了進步。

（2）培養優秀生思索鉆研能力，從更加嚴格的角度提升品德修養

與后進生相比，班上的優秀生的學習欲望相對較強，他們能夠跟隨教師的正常教學計劃學習。小學數學教師應該優化選擇教學內容中的精選部分，提升優秀生的思索鉆研能力，盡量培養他們的自主學習能力。比如，可以根據優秀生的學習進度，將一些系統性的學習內容進行整編，結合數學課外學習資料，指導其掌握科學的學習方法，并通過對學習過程進行總結歸納，讓其在做題時能夠觸類旁通。數學教師可在每周末或者期中、期末的時候舉辦數學競賽活動，拓展優秀生的知識深度與廣度。數學競賽的類型級別可以分為很多種，重點是要培養優秀生知識延伸與理解的能力。當然，對于優秀生，教師還要注重提高其思想品德修養，結合心理學教育思想，從更加嚴格的角度促使優秀生的思想與學習水平不斷提升。

6.結語

綜上所述，心理健康教育與小學數學的有機結合，需要教師整合教育心理學的相關知識，正確地處理知識教學與學生心態的關系，要認識到在教學的過程不但要讓學生掌握科學文化知識，還要在活動中有效利用心理健康教育的資源，幫助學生打造健全的人格，形成積極健康的心理。教師要不斷提升自身個人魅力，構建情感溝通的橋梁，通過賞識教育，幫助學生不斷優化心理環境，對數學學習產生自信心，結合情境創設法，活躍學生的思維，讓學生不斷感受到學習數學的樂趣，從而更加樂觀地進行學習。

參考文獻

[1]李朝陽.淺談在小學數學教學中滲透心理健康教育[J].讀寫算，2019（55）.