例談中華優秀文化在初中班級管理中的應用

華紅霞

[摘要] 班主任作為班級管理的首席責任人，立德樹人是其首要職責。初中班主任面對的是心智尚未成熟、精力卻異常充沛的學生，工作注定繁瑣復雜。在班級管理中，吸取經典教育理論的精華，將中華民族傳統美德教育貫穿其中，巧用教育方法，重視孩子心理，給予充分尊重，潤物無聲地對學生施加影響，能有效解決班級管理中的許多復雜問題。

[關鍵詞] 中華優秀文化;班級管理;初中生管理

班級作為學校管理的基本單位，是學校開展德育工作的主要陣地，班級管理質量高低直接影響學校德育工作的成效，影響教學質量的高低及學生個性品格的培育。初中階段的孩子正處于青春期，無論是生理還是心理，都處于不穩定的狀態，幼稚與成熟的碰撞，獨立性與依賴性的沖擊，以及環境變化所帶來的緊張和新鮮感，都有可能使得他們變得敏感，進而容易發生沖突。因此，初中班主任在班級管理過程中，經常會遇見一些棘手的問題。筆者在多年的教學實踐中，嘗試運用中國經典教育原理，巧妙化解矛盾與沖突，偶有心得，在此作一簡要分享。

一、方法為王：蹲下身子，化“堵”為“疏”

歐陽修說：“任其事必圖其效;欲責其效，必盡其方。”初中班級管理中，教育方法的選擇尤其重要，一個好的方法往往能事半功倍，反之往往徒勞無益。

案例一：每天最后一節自習課鈴聲響過之后，總有一些學生異常忙碌，交頭接耳，教室里十分嘈雜。對此，我跟其他年輕老師一樣，嚴厲呵斥他們，不斷重申自習課紀律，甚至抓幾個“典型”指責一通，但實施一段時間后發現，這種“堵”的管理有效期往往只有幾分鐘，“藥效”一過，課堂上仍然是嘰嘰喳喳。對此，我一度懷疑自己的權威，內心充滿無力感。同時，我也發現，這種情況在學校里并不少見。

為了改變這種狀況，我開展了調查研究，通過個別詢問、集體觀察等方法找到了原因：孩子們一天學習下來，積累了各種問題，如有的學生對各門學科家庭作業的布置情況不是很清楚;有的學生坐在后排，看不到黑板上的作業，等等。這些問題如果不在最后一節自習課上解決的話，孩子們就可能面臨一些難以化解的困惑與焦慮。了解到這些細節以后，我才發現，每天最后一節自習課的“亂”是有其客觀原因的。

吸取古代大禹治水“堵”不如“疏”的智慧，我在跟孩子們協商的基礎上，和他們“約法三章”：以后放學前的最后一課，全班所有同學都可以花2分鐘時間，互相交流解決自己所遇到的問題，如有必要，也可以離開座位。2分鐘之后便不能隨意講話，不能離開座位。如果仍有未能解決的問題，必須向我報告，由我來協調處理。試行之后，課堂秩序果然大有好轉，徹底解決了每天最后一節自習課“失秩”問題。

果真治班如同治水，一時的“堵”或許可以收效于一時，但長此以往，總會有潰堤決壩的時候，不如巧用“疏”的方法，直面問題，因勢利導，修正規章制度和行為準則，在真正理解學生的基礎上，讓學生成長為規則的執行者與維護者、自我言行的約束者。

二、攻心為上：讀懂學生，以心換心

諸葛亮在《南征教》中提出：“用兵之道，攻心為上，攻城為下;心戰為上，兵戰為下。”班級管理中，老師與個別特殊學生之間的關系雖非敵我矛盾，但處理不好，同樣相當棘手。只要抓住學生心理，深入了解矛盾的本質，就能直擊要害，快速化解矛盾與糾紛。

案例二：某個炎熱的下午，學生A眼睛紅紅地來辦公室找我，向我訴說學生B踩了他新買的白鞋子，不僅不道歉，還說A生太小氣，小題大做，就又踩了幾下。A生與B生之間的矛盾瞬間升級，雙方劍拔弩張，一觸即發，幸虧周邊同學及時拉住，才避免了一場“大戰”。

B生平時經常調皮搗蛋，對老師的說教不屑一顧，甚至有嚴重的逆反情緒，普通的教育手段根本無法見效。我決定采取“攻心之術”，嘗試從B生的心理特點出發，找到他的軟肋，喚起他的同理心，從而激發其共情能力，引導他設身處地考慮他人的情緒和情感。在與B生的日常接觸中，我了解他最喜愛籃球運動。在跟他對話的過程中，循序漸進地從他的心愛之物切入主題，引入籃球遭到別人不小心損壞的情境，讓他談談自己可能會出現的感受，從而推己及人，換位思考，體驗他人此時此景下的心理感受，從而理解他人，反思自己。經過一番推心置腹的交流之后，B生主動站在A生的角度去反思這場沖突，也愿意誠心實意為自己的行為道歉。

以上案例說明，在多數情況下，初中生并不是不明事理，而是不懂得換位思考，不具備共情能力與同理心。在處理此類問題時，要找到打開學生的“心門”的鑰匙，用心疏導，才能有效解決問題。

三、揚善止惡：抽絲剝繭，循序漸進

曾國藩曾說：“揚善于公堂，規過于私室。”對于青春期的初中生尤其應當如此，與成年人相比，他們更加敏感，更加在乎老師和同學們對自己的評價。作為班主任，在制止學習不良行為習慣的同時，還要精心守護好每一位學生的自尊心與向上向善的價值取向。

案例三：我們班C生口才極佳，學習優秀，卻異常頑皮，經常無視課堂紀律，隨心所欲地在課堂上發表自己的“高見”，引得同學們哄堂大笑。老師批評他，可他卻不以為恥，反以為榮，任課老師紛紛向我告狀。

為此，我專門走訪了他的家庭，了解到C生是家中長子，家里還有兩個妹妹，最小的妹妹還在襁褓之中。C生的父母平時將更多精力放在兩個小妹妹身上，對他的關注相對少了一些。C生為了顯示其存在感，經常用肆意插話的方式來吸引父母的關注。后來，他將這種習慣復制到課堂上。

我將C生請進辦公室，和顏悅色地讓他解釋在課堂上為何隨意發言。他認為自己沒有做錯，在家里能隨意插話，在學校為什么不行？我故意在他講話時打斷他，讓他體驗被隨意插話的感覺，引導他認識到，無論在什么場合，隨意插話都是對他人的不尊重。進一步引導他認識到，在家里能隨意插話，是因為父母能夠無條件包容他、理解他。而在教室這樣的公共場合，隨意插話會擾亂學習秩序，引起他人的反感。C生聽后有所感悟，同意配合老師改掉這個壞習慣。

我精心為C生量身定制了一套“矯正計劃”。第一步，給予尊重。我跟各位任課老師逐一溝通，將C生的家庭情況及我的計劃告知他們，請求他們不要再當眾呵斥C生，而是采取冷處理的方式，一旦他隨意發言，就及時制止，課后再交給我來處理。第二步，正向激勵。我一方面拜托各位任課老師多給C生一些回答問題的機會，在他舉手發言且回答正確后，給予充分肯定，對他不再隨意插話的做法給予表揚，逐步形成正向激勵;與此同時，我安排了一些C生所擅長的任務，如晨讀領讀、演講比賽等，讓他在這些活動中獲得成就感。第三步，家校溝通。我再次家訪，跟C生的父母交流，請他們配合我的工作，注意在家里糾正他隨意插話的習慣。此后，我隨時將C生的點滴進步告知家長，贏得了家長的理解與信任。家校同時發力，經過三個多月不間斷地矯正，C生的行為習慣發生了很大的改善。

班級管理工作固然瑣碎繁雜，但總有跡可循，借助中華優秀傳統文化的力量，在“講方法”“重心理”“給尊重”等方面做出努力，總能夠在潤物無聲中收獲孩子的成長，成就美好的教育人生。

[參考文獻]

[1]王玉芹.淺談班主任管理工作策略[J].現代農村科技，2022（03）.

[2]秦保炎.核心素養背景下的初中班主任工作初探[J].學周刊，2022（20）.

華紅霞? ?江蘇省太倉市高新區中學。