基于中考背景下的初中生物信息化課堂構(gòu)建

【摘要】隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，課程改革也在不斷地推陳出新。在初中生物教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建更加科學(xué)有效的教學(xué)內(nèi)容，教育者要改變陳舊的教學(xué)觀念，借助信息化技術(shù)與手段，對教學(xué)方法及內(nèi)容不斷探索與創(chuàng)新，從而為學(xué)生構(gòu)建高效的生物課堂，使學(xué)生積極投入到生物學(xué)習(xí)中，提升自身的生物知識素養(yǎng)，在中考中取得理想的成績。文章以中考為背景，對初中生物信息化課堂的構(gòu)建做出一些策略上的探究。

【關(guān)鍵詞】初中生物;科學(xué)素養(yǎng);信息化課堂

作者簡介：陸強(qiáng)，男（1978—），甘肅省定西市隴西縣鞏昌中學(xué)。

初中生物是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，為了幫助初中學(xué)生提升對科學(xué)的認(rèn)知，初中生物課程的開展尤為重要。教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為生物教學(xué)課堂開展的根本目標(biāo)，充分利用信息化技術(shù)，積極展現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，將科技與學(xué)習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分促進(jìn)學(xué)生對初中生物知識的有效吸收和利用，進(jìn)而形成正確的學(xué)習(xí)方式，提升生物學(xué)科知識素養(yǎng)。

一、初中生物信息化課堂構(gòu)建的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

生物學(xué)科是理性學(xué)科，這就決定了生物知識往往比較抽象難懂，對于初中學(xué)生而言，有一定的學(xué)習(xí)難度。而傳統(tǒng)教學(xué)讓生物知識的學(xué)習(xí)更加枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績自然難以提升。教師借助信息化手段，開展初中生物課堂的教學(xué)可以更加直觀地展現(xiàn)生物知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生無形中愛上生物學(xué)科。

（二）提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

通過開展生物信息化課堂構(gòu)建，教師可以節(jié)省更多的教學(xué)時間，在課堂內(nèi)創(chuàng)建生活情境，開展實(shí)踐教學(xué)，更好地幫助學(xué)生將生物知識與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生親自動手操作，主動收獲知識，形成深刻記憶，提升學(xué)生生物知識的應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（三）提高生物教學(xué)效果與效率

為實(shí)現(xiàn)立德樹人這一教育根本目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能享受到公平合理的高質(zhì)量教育，從而引導(dǎo)學(xué)生全方位地發(fā)展，將信息化技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中具有重大意義。初中生物教師通過主動創(chuàng)建信息化的生物課堂，完善教學(xué)模式，可以為學(xué)生創(chuàng)建更加多元化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到更優(yōu)的學(xué)習(xí)效果與效率，高效地完成初中生物教學(xué)的課堂構(gòu)建。

二、初中生物信息化課堂構(gòu)建的現(xiàn)狀

（一）家長、教師對于信息化教學(xué)的觀念陳舊

受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生家長在面臨中考前情緒十分緊張，怕自己稍有不慎就會影響到孩子的中考成績，所以家長常常嚴(yán)格管控學(xué)生使用電子設(shè)備的時間和地點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無法借助信息化設(shè)備獲取一定的課外生物知識。同時，這在無形中也給學(xué)生帶來了過多的關(guān)注與壓力，使得學(xué)生心理過分緊張，不能將精力集中于學(xué)習(xí)，最終取得適得其反的效果。再者，有些教師過分注重強(qiáng)調(diào)自身在課程中的主導(dǎo)地位，為了緊抓學(xué)生的生物知識素養(yǎng)，就算是借助信息化技術(shù)開展生物課程的教學(xué)，也是一味地把課堂“主宰”于自己的手中，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在這種情況下，學(xué)生不敢偏離教師設(shè)定好的學(xué)習(xí)路線，發(fā)揮不了積極性和主觀能動性，逐漸產(chǎn)生害怕學(xué)、不愿學(xué)的心理，長此以往，形成惡性循環(huán)。其實(shí)，家長和教師的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生能夠取得好成績，但過于緊繃、壓抑的方式，都會給學(xué)生帶來無形的壓迫感。家長和教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，在學(xué)習(xí)和生活上，都要多多尊重學(xué)生的想法，幫助學(xué)生合理地利用信息化技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們建立自己的學(xué)習(xí)方式和技巧，從而更好地獲得生物知識素養(yǎng)。

（二）學(xué)生過分依賴信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)

新課程改革要求教師要重視發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師在構(gòu)建信息化教學(xué)時，為了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，經(jīng)常會需要學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱生物相關(guān)的知識資料，長久以往，學(xué)生可能會過于依賴信息技術(shù)手段來提前預(yù)習(xí)教材中的知識，不認(rèn)真聽課堂上教師的講解，從而產(chǎn)生松懈的念頭，導(dǎo)致課堂知識理解不透徹。再者，由于互聯(lián)網(wǎng)門檻較低，信息往往真假難辨，知識也不一定準(zhǔn)確，如果學(xué)生學(xué)到的是錯誤的生物知識，還會影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生生物素養(yǎng)的提升。

三、初中生物信息化課堂構(gòu)建的策略分析

（一）構(gòu)建生物翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師創(chuàng)建生物教學(xué)視頻，學(xué)生在課前通過觀看教師的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)教師不再進(jìn)行知識講解，而是讓學(xué)生交流心得、分享經(jīng)驗(yàn)，由學(xué)生提出問題，教師再答疑解惑。這樣的教學(xué)形式不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，還改變了傳統(tǒng)課堂的時間教學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)的有效優(yōu)化與創(chuàng)新[1]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行授課的教學(xué)手段，具有較高的應(yīng)用價值，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生知識的內(nèi)化，還可以提高師生互動的頻率，營造良好的課堂氛圍。因此，教師要把翻轉(zhuǎn)課堂有效地融入初中生物教學(xué)。首先，教師要將課堂內(nèi)外的時間進(jìn)行合理化的調(diào)整，從而把生物教材中的知識點(diǎn)通過視頻更加直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能形成自主學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，人教版七年級上冊“生物的特征”這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是認(rèn)識生物的重要性，幫助學(xué)生意識到生物的特征是自然而貼切的，并且讓學(xué)生從生命現(xiàn)象層面上了解生物與非生物的區(qū)別與特征，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和發(fā)散思維，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。當(dāng)在構(gòu)建這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以先將知識要點(diǎn)發(fā)送到電子白板上，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活認(rèn)知對本節(jié)課的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，聯(lián)想生活中有哪些東西是生物，哪些是非生物，它們分別有何種特征，又有什么共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生遇到不會的知識點(diǎn)可以和同學(xué)之間進(jìn)行討論，再將有價值的知識或問題記錄下來，上課的時候再向教師提問。這樣，教師在授課的時候就可根據(jù)學(xué)生們的問題著重講解，展開具體分析，并利用電子白板將知識點(diǎn)進(jìn)行保存、下載，提供給學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好理解問題的答案，對生物知識點(diǎn)形成更深刻的記憶。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生不僅高效率地掌握了生物課堂上的知識點(diǎn)，還有效地提升了自主學(xué)習(xí)能及生物知識應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)新中考背景下的教育目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感知認(rèn)識

基于中考背景下的初中生物信息化課堂構(gòu)建，教師要明確以學(xué)生發(fā)展為主體的教育目標(biāo)，優(yōu)化傳統(tǒng)、單一化的教學(xué)，有效增強(qiáng)學(xué)生的感知認(rèn)識，從而幫助學(xué)生獲得生物知識素養(yǎng)[2]。在初中生物教學(xué)構(gòu)建中，情景教學(xué)起到了重要作用。教師可以借助信息化手段將教材中的知識點(diǎn)融入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中去，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，使他們身臨其境，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)、理解、吸收知識，提高生物知識素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版七年級上冊“種子植物”時，教師要以教學(xué)目的出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)種子的主要結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確做到區(qū)分裸子植物和被子植物，描述菜豆種子和玉米種子的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，說出種子植物比藻類、苔蘚和蕨類植物高的原因等。首先，在備課的時候，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索一些相關(guān)的教學(xué)視頻以及拓展知識點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備課堂上的生物教學(xué)內(nèi)容。在授課的時候，教師先通過展示現(xiàn)實(shí)生活中常見的種子讓學(xué)生進(jìn)行辨別，然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論各種生物種子的特征，讓學(xué)生對于其不同特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：“假如你是一家種子店鋪的老板，最近新進(jìn)了一批不同的種子，但因?yàn)橥獍b破損，導(dǎo)致所有的種子都混合在一起了，請你根據(jù)種子的不同特征對它們進(jìn)行分類。”此時，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的、較為常見的種子，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的生物知識對其進(jìn)行分類，并且結(jié)合知識點(diǎn)進(jìn)行闡述為什么這樣分類，教師再根據(jù)學(xué)生的表述正確與否做出相應(yīng)評價，以提高學(xué)生對種子的深度認(rèn)知，提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

（三）巧妙利用信息化技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生生物知識素養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)中，教師大多采用的是填鴨式教學(xué)，這樣的教學(xué)形式下，不僅學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，還會影響生物課堂的教學(xué)效率。因此，教師在構(gòu)建初中生物教學(xué)課堂的時候，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生積極參與到教師創(chuàng)建的生物教學(xué)課堂中，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在輕松的氛圍中激發(fā)自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，強(qiáng)化學(xué)生生物知識素養(yǎng)，從而提高整堂生物課的教學(xué)效率與質(zhì)量[3]。

例如，在開展人教版七年級下冊“血液”一課的教學(xué)時，教師要提前準(zhǔn)備好教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)過程中出現(xiàn)的抽象生物知識運(yùn)用信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)化成簡單的動畫形象。具體而言，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課本中的一些基本血液知識，如血液的組成成分、成分的主要功能等，再進(jìn)行有效的生物知識拓展，幫助學(xué)生了解血液相關(guān)的知識體系。教師可通過多媒體為學(xué)生展示血液知識相關(guān)的圖片或視頻，將課本中的文字知識轉(zhuǎn)化為直觀的影像，來幫助學(xué)生理解與分辨紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的外貌特征，學(xué)習(xí)其對應(yīng)的具體功能，再比較三種細(xì)胞的差異，加強(qiáng)知識點(diǎn)的記憶。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀日常體檢中的血常規(guī)化驗(yàn)單，幫助學(xué)生拓展知識的應(yīng)用能力。在信息技術(shù)手段的使用下，降低了血液知識的學(xué)習(xí)難度，提升了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率和能力，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的生物知識素養(yǎng)。

（四）重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

在初中生物教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生如果只是單純地聽教師講述，而缺乏自己動手實(shí)踐的過程，只能簡單獲得知識，并不能很好地實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收。正所謂實(shí)踐出真知，通過學(xué)生親身實(shí)踐所收獲的知識，往往會更加記憶深刻。因此，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性，在課堂中積極開展小組合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)有效的教學(xué)模式以提升學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)能力[4]。

例如，在教學(xué)人教版七年級下冊“輸送血液的泵—心臟”這一課時，教師要讓學(xué)生了解心臟是人體的重要器官，起到輸送血液的重要作用。在教學(xué)構(gòu)建的時候，教師可以先通過播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過對心臟結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索生命奧秘的興趣。教師可以把班上的學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生以小組開展團(tuán)體活動，內(nèi)容為原地跑步。待到學(xué)生跑得氣喘吁吁后，教師再讓學(xué)生停下來并仔細(xì)感受心臟的跳動速度變化。小組中可以事先選出一個記錄員，記錄其他同學(xué)運(yùn)動后的心臟變化與感受。之后，各小組再聚集在一起，將自己所感受到的心臟變化與其他學(xué)生進(jìn)行探討，形成更為深入的理解。在小組探討的過程中，學(xué)生把自己感悟到的知識分享出來與其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，在交流的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生出新的靈感與知識，了解到自身的不足之處，同時也能在此探究的過程中學(xué)習(xí)到他人身上的優(yōu)點(diǎn)，從而獲得提升。通過開展小組合作實(shí)踐，學(xué)生們更能真實(shí)地感悟到生物教材中的知識點(diǎn)，并且在探索中進(jìn)一步加強(qiáng)生物知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的思想認(rèn)知，提升學(xué)生的生物知識素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，基于中考背景下的初中生物信息化課堂構(gòu)建，需要教師努力為學(xué)生構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得有效的知識素養(yǎng)與能力。鑒于此，教師要把網(wǎng)絡(luò)資源與初中生物知識相結(jié)合，幫助學(xué)生收獲生物知識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生積極參與到教師構(gòu)建的教學(xué)活動中來，形成正確的學(xué)習(xí)方式，為將來的生物學(xué)習(xí)和日常實(shí)踐奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]牛娟.基于信息化教學(xué)資源的初中生物教學(xué)實(shí)踐探究[J].中小學(xué)電教，2021（12）：47-48.

[2]董琳.信息化教學(xué)在初中生物中的應(yīng)用探討[J].科幻畫報(bào)，2021（09）：99-100.

[3]葉俊濤.基于核心素養(yǎng)的初中生物教學(xué)策略及中考命題建議[J].新課程，2021（29）：48-49.

[4]孫小玲.新中考下初中生物實(shí)驗(yàn)信息化教學(xué)探究[J].教育信息化論壇，2019（06）：175.