小學音樂教學中激發學生學習非智力因素的策略研究

【摘要】作為藝術學科大類中極為重要的一個分支，音樂能有效培養學生的多重素養，助力其全面發展。因此，教師要重視小學音樂教育，通過激發非智力因素帶動學生開展音樂學習。文章對如何有效激發學生學習音樂的非智力因素展開研究，以期推動小學音樂教育的發展。

【關鍵詞】核心素養;音樂教育;非智力因素激發;有效策略

作者簡介：張佳（1989—），女，江蘇省南通市通州灣第一實驗小學。

小學音樂教育不僅有助于推動核心素養教育的發展，讓基礎教育更加豐富多元，還能培養學生的審美鑒賞能力和創造性學習能力，大大提升其藝術修養和綜合能力。由此可見，小學音樂教育對學生學科素養和綜合能力培養有著極大的影響，它能在一定程度上促進學生的全面成長。

“非智力因素，是指不直接參與認知過程的心理因素，它包括情感、意志、性格、興趣等方面?！倍鴮W習的非智力因素在音樂教學中具有十分重要的作用，因此教師要以積極、創新的態度，結合學生的身心發展特點和內在成長需求，設計和采取一系列能夠激發學生學習非智力因素的教學內容和教學模式，讓他們在非智力因素的驅動下積極主動地投入音樂學習中。

一、設計趣味性的課堂導入環節

首先，教師要設計生動有趣的課堂導入環節，用充滿趣味性和新鮮感的課堂導入激發學生的學習驅動力。有趣的課堂導入對小學生具有較大的吸引力，他們會不自覺地被吸引，隨即自然而然地投入音樂課堂中。當學生能夠全身心地投入音樂教學中時，他們就會在教師的逐步引導下產生足夠的興趣，參與音樂課堂教學的積極性也將大大提升。此外，生動有趣的課堂導入可以迅速打破課堂的沉悶氣氛，讓音樂課堂在變得更加活躍的同時激活學生的發散性思維，讓學生以更具創造性的狀態進入音樂學習中。對整個音樂教學環節而言，生動有趣的課堂導入能為后面的教學奠定良好的開端，為學生帶來豐富多樣的音樂學習體驗。

以蘇少版二年級上冊小學音樂教材中《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲的教學為例，在教學這首充滿童話色彩的音樂作品時，教師可以創設一個充滿趣味性的課堂導入：“在一個陽光明媚、景色秀麗的春日午后，小烏鴉盤旋在路邊，東張西望地尋找著什么。突然它一個俯沖，叼起一只小青蟲就飛走了，都沒來得及享受這美好的春光。原來，小烏鴉的媽媽生病了，病懨懨地躺在窩里，小烏鴉出來是給媽媽覓食的。由此看來，小烏鴉真的是一個極為懂事的孩子，人們就寫了這首《小烏鴉愛媽媽》來贊揚它，接下來就讓我們學習一下這首歌吧，希望你們學會了也能回家唱給自己的媽媽聽?！边@樣一個充滿趣味性的課堂導入故事能迅速吸引學生的注意力，讓學生快速融入課堂氛圍中。因此，在進行音樂教學時，教師要根據教學內容設計更多的充滿童趣的課堂導入內容，以學生喜愛的方式開展日常音樂教學，迅速拉近音樂與學生之間的距離，讓學生愉快地進入音樂學習中。

二、突出學生的主體地位

在任何教學環節中，學生都是課堂的主體，都應該占據課堂的主體地位。但在進行小學音樂教學時，部分教師忽視了學生的主體性，導致學生難以真正參與到音樂教學中。要改變這樣的教學現狀，教師首先要重視學生的主體性，不僅要堅持以生為本的教育理念，還需要引導學生在課堂上發揮自身的主觀能動性，突出學生在音樂教學中的主體地位，激發他們在學習音樂時的非智力因素。學生只有感受到自己是音樂課堂的主人，是構建音樂課堂的一分子，才能關注和重視自己在音樂課堂中的主人翁地位，從而更加積極主動地參與到音樂學習中。

在進行蘇少版五年級上冊小學音樂教材第三單元“七彩版圖”的教學時，教師為引導學生充分發揮自身的主體性，可以在音樂教學和歌唱練習環節之間設置一個“我來編一編”的環節，讓學生將提前搜集到的各個城市或省份的特點和特色用歌詞表述出來。班級學生都編完之后，教師可以將所有歌詞整理并投放到屏幕上，然后讓學生用教材中的音調演唱出自己編好的歌詞，以自編自演的方式來提升學生的主體性。

在類似這樣的音樂課堂教學中，很多教學環節都是教師引導學生自主完成的，學生的主體性被不斷放大，他們自身的能動性也得到了足夠的發揮，會越來越以課堂主人翁的狀態進行音樂學習。對學生而言，這種強調自我能動性、凸顯主體性的教學方式更有利于激發他們學習的非智力因素，如學習積極性以及學習能力等。學生在這種教學方式的帶動下，會逐漸形成自己的學習方式和參與模式，積極參與音樂教學，逐步吸收和掌握音樂學習的技巧，慢慢形成相應的音樂素養和藝術能力。

三、開展多樣化的音樂游戲活動

小學生天性好動活潑，更易于接受動態化的教學，因此在進行日常音樂教學時，教師可以通過開展多樣化的游戲教學活動來激活學生的非智力因素。豐富多樣的游戲對小學生有著獨特的吸引力，他們會完全沉浸在音樂游戲中，并隨著各種游戲互動進行音樂學習。以游戲的方式開展音樂教學不僅能引導學生進行良好的互動和實踐，讓他們更加高效地掌握相關音樂技能，還能給學生營造寬松、愉悅的學習氛圍，讓學生更加自主、自由地學習。總之，教師可以利用小學生對游戲的喜愛來開展音樂教學，引導他們將對游戲的喜愛轉化為對音樂的興趣。

在進行蘇少版三年級上冊小學音樂教材中《采山謠》這首歌曲的教學時，教師就可以給學生設計接力傳唱的音樂小游戲，讓學生以游戲的方式練習這首歌。教師在講解完這首歌的背景知識及樂理后，可以帶領學生集體練習一遍。接下來，就可以進入游戲環節。教師可讓所有的學生圍成一個圓圈，第一個學生開始唱這首歌的同時將手中的木棒傳遞出去，他停止唱歌時木棒在誰的手里就由誰接著唱，并接著將木棒傳遞出去。整個游戲按照這樣的方式進行下去，接力唱的過程中，誰唱錯了歌曲就要接受懲罰。

生動有趣的音樂小游戲，不僅能讓學生更愿意參與音樂教學，也能給他們帶來更加愉悅的課堂體驗，幫助他們練習歌唱技巧，還能有效提升小學音樂教學的整體效果。因此，教師要以各種各樣的音樂小游戲為教學輔助，有效激活他們的學習非智力因素，增強他們學習音樂的動力。

四、挖掘學生的內在需求

上述的種種策略都能夠有效激發學生學習音樂的非智力因素，讓他們以更好的狀態進入音樂課堂中。除此之外，教師還需要重視學生的內在需求，利用自身的專業素養尋找和挖掘不同年級學生的需求點，以開展符合他們心理需求的音樂教學來激發他們學習音樂的非智力因素。在整個音樂教學中，教師最需要重視的就是學生的需求。教師在設計教學內容和教學模式時，要以學生的整體需求為切入點，在滿足學生學習需求的基礎上展開音樂教學。當學生的內在需求被重視和滿足后，他們的非智力因素就會被調動起來，學習音樂的自信心和滿足感也會得到提升，從而幫助他們更好地學習音樂。

在教學蘇少版三年級上冊小學音樂教材第七單元“爺爺故事多”時，教師可以從學生的需求入手，開展不一樣的音樂教學。該單元的教學目標是讓學生了解革命的光輝歷史，感受當時的崢嶸歲月。如果教師只是簡單地按照教學流程引導學生學唱紅歌，學生很容易會喪失學習的興趣和動力。為了讓學生以更加亢奮積極的狀態進入本節課的學習，教師可以借助多媒體設備為學生播放與抗日戰爭有關的短視頻或電影，讓學生在視頻中了解和學習相關背景知識。這能夠在激發學生學習非智力因素的同時，讓他們主動地學習紅色歌曲。

由此可見，教師在教學時充分結合學生的需求開展多元化教學，便能夠更加高效地開展好日常音樂教學。因此，教師要根據學生的成長發展情況深入挖掘其需求點，調動其非智力因素，確保日常音樂教學能夠高效開展。

五、開展各類音樂競賽活動

小學生具有強烈的好勝心和勝負欲，因此，教師可以以開展各類音樂競賽的方式來激發他們學習音樂的非智力因素。教師可以根據班級學生的實際學情以及學校的發展特色等，為學生安排音樂競賽活動，以競賽獲獎的方式提升他們的學習成就感和自豪感。在競賽中獲得成功的學生會愈發了解音樂、學習音樂;而競賽失敗的學生也會更加努力地學習音樂，他們會期待在下一次競賽中獲得成功。由此可見，適當地安排各類音樂競賽活動能夠最大限度地調動學生的主動性和積極性，讓他們在主觀能動性的驅使下積極努力地學習音樂。

同樣以上文提到的“爺爺故事多”的教學為例，爺爺的故事都被編成了歌曲，不斷地傳唱下來。像《爺爺為我打月餅》這首歌就包含了豐富的知識，在學習這首歌時，教師可以以舉辦知識競賽的方式來快速調動學生的學習積極性。在這節課開始之前，教師可以引導學生查閱并搜集一些有關中秋節和打月餅的資料，讓他們為知識競賽做好準備。進入正式的音樂知識競賽環節之前，教師可以將班級學生分成四組，讓學生以小組的形式參加相關知識的競答。教師每提問一道題，各組就可以舉手搶答，回答正確的組得一分，錯誤的組扣一分，最終看每組的得分情況，優勝的組可以獲得小小的獎勵。

以知識競賽的方式進行音樂教學，能打破常規的音樂教學模式，讓音樂教學變得更加靈活有趣。學生會十分積極地參與到競賽活動中，他們的自主學習意識和能力也會在這個過程中被慢慢地激發和培養。

六、合理使用多媒體教學設備

隨著信息技術在教育行業的深入應用，很多學科教學呈現出良好的發展態勢。在進行音樂教學時，教師也可以通過使用信息技術手段的方式來有效激發學生學習音樂的非智力因素。對于教師而言，教學設備是音樂課堂教學的好幫手，它們能最大限度地豐富音樂課堂的呈現方式和呈現內容，幫助教師打造出精彩紛呈的音樂課堂，使學生產生濃厚的學習熱情。教學設備能夠讓音樂課堂不再單一、扁平，而變得立體、生動，讓學生能夠完全沉浸在音樂學習的氛圍中，獲得無與倫比的音樂視聽體驗。具體而言，教師可以利用多媒體教學設備將音樂和畫面等結合在一起，讓學生擁有沉浸式的音樂學習體驗，同時觸發學生生成不同的音樂感受。

在教學蘇少版四年級下冊小學音樂教材中的“甜甜江南”這一單元時，教師就可以借助多媒體的力量，以信息技術手段展示江南水鄉的“甜”。歌詞里描繪的江南景色十分秀麗迷人，風吹曲巷，楊柳青青。但如果教師只是讓學生用學和練的方式學習這首歌，那么教學的效果會有所影響。因此，教師需要借助多媒體設備，給學生播放展現江南水鄉美麗風景的視頻，讓學生通過視頻感受到江南水鄉獨特的魅力。青瓦白墻，楊柳倒垂，姹紫嫣紅，以及江南人的吳儂軟語里透露出江南水鄉的“甜”和“軟”。在這些美麗的江南水鄉的人和事中，學生會慢慢感受到江南的美好，也會更好地感悟到這首歌的情感和歌唱技巧。由此可見，借助多媒體設備等技術手段進行音樂教學，更能將教學內容直觀地呈現給學生，讓學生更積極地參與到音樂教學中來。

結語

當學生學習音樂的非智力因素被充分激發，他們就能積極主動地參與到音樂教學中，在教師的引導下開啟美妙的音樂學習之旅。為此，教師在進行音樂教學時，可以從課堂導入、學生地位、音樂游戲、內在需求、呈現方式等方面入手，營造輕松、活潑的音樂學習氛圍，以學生喜聞樂見的方式進行多樣化的音樂教學，有效激發學生學習音樂的非智力因素，不斷研究和探索小學音樂教學的諸多可能性，為小學音樂教育的發展奠定良好的教學基礎。

【參考文獻】

[1]馮玉琴，王光明，李健.小學生數學學習非智力因素調查問卷的設計與編制[J].考試研究，2021，17（01）：79-87.

[2]肖銀霞.德育滲透視角下的小學音樂教學策略[J].河南教育（教師教育），2021（10）：76-77.