以詩歌照童心

鮑秀娟

摘 要：詩歌是最凝練的語言，是傳達美好情感的載體。正因為有詩歌的存在，我們的生活才變得美好而又富有情趣。小學部編版語文教材中不乏大量優秀的詩歌，其中既有古代詩歌，也有現代詩歌。兒童詩歌便是現代詩歌的一部分，主要是針對兒童的心理和審美而創作的，是小學生喜聞樂見的一種文學體裁。對此，教師應充分認識現代兒童詩歌對小學生成長的意義，以詩歌為引子，讓學生在學習中豐富情感、陶冶情操，進而守護學生的童心，在學生的心靈深處播撒一顆真善美的種子。

關鍵詞：詩歌;小學語文;現代兒童詩

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0111-03

Light up the hearts of children with poetry

——On the teaching of modern children's poetry in primary school Chinese

BAO Xiujuan? （Zhouxiang Primary School， Zhangpu Town， Kunshan City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】 Poetry is the most concise language and the carrier of conveying beautiful emotions. It is because of the existence of poetry that our life becomes beautiful and interesting. There are many excellent poems in the Chinese textbooks compiled by ministry edition version， including both ancient and modern poems. Children's poetry is a part of modern poetry， which is mainly created for children's psychology and aesthetics， and is a literary genre that primary school students like to hear. In this regard， teachers should fully understand the significance of modern children's poetry to the growth of primary school students， and use poetry as an introduction to allow students to enrich their emotions and cultivate their sentiments in learning， so as to protect students' pure heart and sow a seed of truth， kindness and beauty in the depths of students' hearts.

【Keywords】Poetry; Primary school Chinese; Modern children's poetry

現代兒童詩歌是小學生喜聞樂見的一種詩歌體裁，具有意境優美、語言簡練、富有童真童趣等特點。相對于古詩而言，兒童詩符合小學生的認知規律和審美特點，更便于小學生理解和學習。隨著新課改的推進和普及，現代教育者認為學生學習現代兒童詩歌，有助于豐富小學生的情感，能拓展其思維視野，起著陶冶情操和啟迪智慧的作用。因此，教師在開展小學語文教育時，應高度重視現代兒童詩歌教學，為學生未來的語文學習打下堅實基礎。

1.開展現代兒童詩歌教學的意義

（1）有助于發展學生的語言能力

小學階段的學生正處于語言學習的關鍵時期，但死記硬背的教學方式很難讓他們對語言學習產生興趣。而現代詩語言凝練、節奏明朗和詩韻悠長，為眾多學生所喜愛，因此也成為得以發展學生語言能力的金鑰匙。故此，教師在開展小學語文教育時，應充分觀察與摸索此階段學生的興趣愛好和思維特點，深度挖掘教材內容，引導學生積極學習現代詩，并在詩歌學習過程中，盡可能地鼓勵他們自由朗讀，從而最大限度地激發其語言潛能，促進語言素養發展。

（2）能豐富學生的想象力

詩歌源于生活，又高于生活，其是詩人結合自己的生活經歷與體驗感悟，借由想象與加工升華后的產物。詩歌通常只有寥寥數字，但其中蘊藏著高遠的思想意境，寄托著豐富的情思精神和人生感悟，卻讓人讀之如飲甘露，口中甘甜，回味悠長。《兒童文學》一書中也曾提及詩歌對于學生的啟迪，其中說道：“詩歌中的新奇文字和突出意象，可以拓展孩子們的想象，使他們運用一種全新的角度和思維去欣賞或聆聽這個世界。”例如，在小學語文部編版三年級下冊《池子與河流》中，作者充分運用了擬人手法，將兩種原本沒有思想和意識的物象“池子與河流”擬人化了，使其宛如變成了兩個活生生的人，有了自己獨特的思想。詩歌中的“池子”安居一方，每天過著清閑而無憂的生活，因此他不知道河流為何要不停地流動與奔騰，整天忙忙碌碌;而詩歌中的“河流”則認為雖然自己每天奔騰不息、勞累繁忙，但會被他人銘記和需要，而安居一方的池子遲早要被人遺忘和拋卻，最后引出“才能一旦讓懶惰支配，它就一無所為”的中心思想。這樣的現代詩歌不僅遣詞用句直白簡明，同時語言生動有趣，可快速吸引學生的注意力，激發其閱讀興趣，使其沉浸在詩歌架構的意境當中，從中得到豐富的精神體會和感悟，有助于學生打開思維界限，豐富自己的想象力。

（3）可促進學生樹立獨特的價值觀

古人云：“腹有詩書氣自華。”詩歌可以培養人獨特的精神面貌與人格氣質。而現代兒童詩言辭簡明、豐富有趣且意境高遠，普遍受到學生的喜愛。教師可借助現代詩樸實無華的語言，在學生的心中播下一顆顆真善美的種子，并不斷地通過引導和施教，使其在未來生根發芽，進行形成獨特的人生觀和價值觀。例如，在上文《池子與河流》這一詩中，作者將池子和河流擬化成了兩個人生態度截然不同的人，前者安于現狀、不思進取、耽于享樂，后者則勤勤懇懇、努力進取、奮發圖強，學生在學習詩歌過程中，會潛移默化地將擬人化的角色代入自身，并反思自己是否也像池子那樣懶惰、不思進取呢？最后得以改掉身上的壞毛病，樹立了積極向上、發憤圖強的人生觀和價值觀。

2.小學語文現代兒童詩歌教學策略

（1）朗讀詩歌，體悟詩情、詩意

“讀”是小學課堂教學的一大重要環節。學生通過朗讀課文，可快速地了解文章大概脈絡，便于理解課文思想，而小學語文教材中收錄的現代兒童詩歌，通常具備淺顯易懂和韻律優美等特點。相對于韻體和格調分明的古詩體裁，現代兒童詩歌在朗讀的時候，更加自由與順暢，所以在處理音韻、語調和節奏上更便于發揮學生的獨特個性。因此，教師在開展現代兒童詩歌教學時，可引導學生帶著自己的個人理解和感悟去自由朗讀，邊讀邊去劃分節拍，并鼓勵學生表達自己不同的見解和看法，再由教師進行范讀。這樣可以讓學生進行對比，反思自己剛才的朗讀方式和節奏存在哪些問題，進而改進朗讀方式和節奏。最后，學生通過自由朗讀和借鑒教師范讀，初步把握詩歌的意境基調，教師可配上背景音樂烘托朗讀氣氛，使學生讀出節奏和韻律，讀出真情實感，在朗讀中感知與感悟。例如，在教學編版四年級上冊《延安，我把你追尋》一詩中，筆者先帶領學生朗讀詩歌，然后提出問題“詩歌中采用了哪些手法？”學生指出詩歌中運用了多個排比、比喻、擬人的手法，如“追尋你，延河叮咚的流水/追尋你，棗園梨花的清香/追尋你，南泥灣開荒的镢頭/追尋你，楊家嶺講話的會場。……追尋信念，追尋金色的理想/追尋溫暖，追尋明媚的春光/追尋光明，追尋火紅的太陽！”“像翩翩歸來的燕子/在追尋昔日的春光/像茁壯成長的小樹/再追尋雨露和太陽……”“延安，你的精神燦爛輝煌！/如果一旦失去了你啊/那就仿佛沒有了靈魂/怎能向美好的未來展翅飛翔？”筆者繼續提出問題：“那么該如何去朗讀這首詩歌呢？”進而再次指導學生進行朗讀練習。通過不斷朗讀來摸索其中的規律。如有的學生根據不同的敘述，有意識地降低或升高音調。學生通過自由朗讀，自然而然地體會到了怎樣的語調適合相應的段落。同時筆者還利用多媒體，在學生誦讀過程中為其配上背景音樂，并讓學生以個人朗讀或多人合作讀的方式，去讀出詩情、讀出詩意，讓學生在朗讀中感受詩歌的意蘊美和節奏美，進而體會詩歌的深刻含義。

（2）品酌字句，感受詩境之美

現代兒童詩歌的教學不能僅僅停留在朗讀層面，教師還應積極地引導學生放飛想象力，進入詩歌渲染的情境世界，感受語言的優美，領會詩詞的內涵，體會的作品情感表達。再反復推敲鑒賞字詞字句，解析關鍵詞句中所蘊涵的豐富畫面和內容，從意境和思想中走入詩歌的境界，體會詩人的所思所感，從內心深處領悟詩歌的意境之美。例如，在教學部編版四年級上冊的《花牛歌》一詩中，當讀到：“花牛在草地上休息，壓扁了一穗剪秋蘿”的時候，筆者詢問“你們覺得這是一只怎樣的花牛呢？”學生答“這是一只倦懶、嗜睡、散漫和自由的花牛”;當讀到：“花牛在草地上睡覺，身上的白色和白云融為一體”。筆者再次詢問學生的感受，得到回答是：“這是一只與自然和諧相處的花牛”;當讀到：“花牛甩著尾巴走在草地上，小尾巴甩得滴溜溜”，筆者又問“這個動作讓你們想到了什么”，學生回答：這是一只自由自在、無拘無束、活潑歡樂的花牛。最后，筆者總結性地提問“你們在這首現代兒童詩歌中感受到了怎樣的情緒”，學生領悟到：“這首詩歌表象上描述了一頭自由自在無拘無束的花牛的一天，實際上是傳達了詩人向往自由自在、無拘無束的田園生活”。又如，在《秋晚的江上》一詩中，當學生讀到“歸巢的鳥兒/盡管是倦了/還馱著斜陽回去。”筆者將“倦”“馱”二字挑出來，詢問學生感受到了什么，學生覺得從這兩個字中感受出了濃濃的苦累之感，就像是已經在很困很累的情況下，還要背著很重的東西走很遠的路，有一種滿滿的苦倦之意。筆者表揚了這名學生，再將學生的理解和感受融入原文，“歸巢的鳥兒”無疑指的是詩人自己，那么結合學生的理解，這句詩的意思在表達詩人不堪生活的重負，但仍然勉力前行的姿態。而讀到“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”，筆者又挑出其中的“翻”和“掉”，詢問學生的感受，學生理解到這是詩人期待卸下生活的重擔，投身于自由自在的生活中的意思，這些字眼流露出詩人在卸下與放下什么。最后讀到：“頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。”筆者又將“頭白”“妝”和“紅顏”等字詞挑出，詢問學生的感受，引導學生進一步理解，這是將蘆葦擬人化了，富有浪漫氣息，更通過蘆葦暗指人的一生匆匆而過，要把握當下之意。通過酌詞酌句地解析詩歌內容，學生對詩歌的領會和理解明顯更加深刻，有助于學生從表象理解到意境理解的過渡。

（3）指導仿寫，注重興趣激發

小學語文教材中的現代兒童詩歌，行文思路和遣詞造句都別具一格，學生在學習過程中，不僅能夠有效理解其中的深意和趣味，還可以通過吸收這些文字組合，內化理解為自己的語言文字。通過指導學生在學習詩歌后進行仿寫，可進一步加深其對詩歌語言的理解和掌握，同時也能鍛煉其對生活素材的提煉能力，通過一次次仿寫，在提高學生語文學習能力的同時，還可加強其對生活體驗的豐富感受。在指導學生進行詩歌仿寫的過程中，教師應當遵循趣味性的教學原則，須知“興趣是最好的老師”，只要學生感受到仿寫的樂趣，就勢必會積極參與其中，這不但可以激發學生的主觀能動性，還能充分打開其思維，激活其創造能力和想象力。因此，教師在開展仿寫教學時，應以激發學生的寫詩興趣為主，避免生硬灌輸，寫詩需要愉悅的心情和靈感，若是沒有真情流露，必然也寫不出有趣的詩歌。例如，在教學部編版四年級上冊《延安，我把你追尋》一詩中，筆者以“追尋你……/追尋你……追尋你……/追尋你……”的排比句式，讓學生進行詩歌仿寫。筆者先給學生帶個頭，如以“祖國”為詩歌對象：“追尋你，無垠夜空的啟明星/追尋你，萬山交錯的長白山/追尋你，橫跨中原的長城/追尋你，華夏緣起的黃河。”在筆者的引導下，學生的思路逐漸被打開，很快有人創作詩歌，如學生以“學校”為詩歌對象，寫道：追尋你，一排排高大的樹木/追尋你，一棵棵碧綠的青草/追尋你，一個個親愛的同學/追尋你，一位位敬愛的老師。還有個學生以“時光”為對象，寫道：追尋你，慈祥和藹的老師/追尋你，不求回報的親情/追尋你，朋友之間的相伴/追尋你，超越時光的快樂……詩歌仿寫并非孤立的，它是以課文為范例，是學生學習寫作的一種方法，以個人的生活經驗為基礎，調動美好回憶，讓學生充分發揮想象力和創造力，展開豐富的想象與創造，如此仿寫便能水到渠成。

（4）拓展延伸，開拓視野

語文教學僅靠課堂的幾篇課文是遠遠不夠的，也無法充分滿足學生的學習欲望。《義務教育語文課程標準》中也有提及：語文是最重要的交際工具，語文的學習，既是通過實踐活動提高語言、知識運用能力的過程，也是磨礪意志、陶冶情操、拓闊視野和豐富生活經歷及提高個人素養的過程。因此，教師在開展語文現代兒童詩歌教學時，不應拘于課本教材，還應根據教材內容進行拓展和延伸教學，引導學生走向更為廣闊的詩歌世界，促進學生的可持續性發展。例如，在完成《繁星》《花牛歌》《秋晚的江上》等詩歌教學后，筆者為學生布置這樣的作業：第一類 ，針對愛讀現代兒童詩歌的學生，要求學生課后與小伙伴一起再品味朗讀詩歌。第二類，針對喜愛繪畫的學生，則鼓勵學生根據詩歌的內容發揮想象，畫出與詩歌情境相匹配的圖畫，然后讓他人欣賞。第三類，針對喜愛寫作的學生，則鼓勵學生根據自己的想象和感受，效仿所學詩歌主題，創作出擁有自我個性的現代兒童詩歌。這種自由度極高的作業，不僅遵循了學生的學習意愿，更能夠進一步激發學生對現代兒童詩歌的熱愛和興趣。我國詩歌文化源遠流長，博大精深，自古以來便是以禮儀文化著稱的文明大國，有著豐富的詩歌學習氛圍和歷史。因此，作為小學語文教師，要對現代兒童詩歌教學予以足夠的重視，要像教古詩那樣去用心教學生，引導學生讀詩歌、入詩境，在一讀、一品、一仿中感受詩歌的魅力，進而以詩歌照亮學生的童心，讓其心靈獲得潤澤與啟迪，伴著詩歌的旋律，大步向前。

參考文獻

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