聲勢律動在小學音樂教學中的妙用

李想

摘 要：聲勢律動是指以肢體作為樂器，遵循音樂節奏和旋律做出肢體動作的音樂活動方式，具有協調肢體動作、刺激視聽感官和提升節奏感等優勢。而小學生的視聽感官系統較為敏銳，同時又有著好玩、好動和好奇的天性，因此，教師在開展小學音樂教學時，要靈活利用聲勢律動，創設自由開放、活潑熱情的教學課堂，以此激發小學生的音樂學習興趣，調動其主觀積極性，增強其對音樂旋律的感受，進而有效培養學生的樂感，促進學生音樂素養的全面發展。

關鍵詞：聲勢律動;小學音樂;應用優勢;應用對策

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）21-0135-03

The magical use of sound， momentum and rhythm in music teaching in

primary schools

LI Xiang? （Zizhu Primary School， Kunshan High-tech Zone， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】Momentum rhythm refers to a musical activity method that uses the body as a musical instrument and follows the rhythm and melody of the music to make body movements. It has the advantages of coordinating body movements， stimulating the audio-visual senses and improving the sense of rhythm. The audio-visual sensory system of primary school students is relatively sharp， and at the same time， they have a playful， active and curious nature. Therefore， when teaching music in primary schools， teachers should flexibly use the rhythm of sound and rhythm to create a free， open， lively and enthusiastic teaching classroom， in order to stimulate Primary school students' interest in music learning， mobilize their subjective enthusiasm， enhance their feeling of music melody， and then effectively cultivate students' music sense and promote the all-round development of students' music literacy.

【Keywords】Momentum and rhythm; Primary school music; Application advantages; Application countermeasures

1.聲勢律動的內涵

所謂聲勢律動，應從兩個方面進行理解：所謂“聲勢”，其實指的是人以自身為媒介，通過肢體變化或動作聲響，以此宣泄、交流和表達情感。比如，人在得知生氣的事情時，會下意識地跺腳或吼叫來宣泄自己的憤怒情緒，而在得知開心的事情時，也會下意識地手舞足蹈來宣泄自己的喜悅情緒。所謂“律動”指的是人遵循音樂節奏而做出的自然動作反應，比如，許多人在聽到優美歌曲的時候，總會忍不住地搖頭晃腦，或跟著音樂旋律哼唱等。而小學階段的學生，有著旺盛的好奇和好動天性，相比于傳統教學的被動灌輸和機械學習，他們更熱衷于親身體驗與感受的教學活動。因此，教師在開展小學音樂教學時，可靈活利用聲勢律動技巧，引導學生通過活動肢體抒發內心情感，掌握音樂旋律，以此提升對音樂的感知力和節奏感，從而快速理解與掌握音樂知識，豐富音樂知識儲備量，提高對音樂的理解能力和領悟能力，最終獲得全面發展。

2.小學音樂教學中應用聲勢律動的優勢

（1）鍛煉學生節奏感

人總是會下意識地通過肢體動作表達音樂節奏，而聲勢律動教學則是將這些下意識的行為轉變為有方向性的行為模式，以此鍛煉學生的節奏感。在聲勢律動教學中，教師指導學生將自己的肢體看作一件樂器，并遵循音樂旋律和節奏做出相應的肢體活動，以此豐富其身心情感，建立肢體與律動間的感應聯系，從而快速掌握音樂知識及技能，在潛移默化中培養良好的音樂節奏感。同時，由于小學階段的學生普遍較為活潑好動，很難安靜下來去聆聽音樂旋律，故而教師在開展教學時，不妨靈活利用這一特殊的年齡特點，通過設計豐富多樣的聲勢律動活動，不但能夠鍛煉其動手動腦能力和情感表達能力，更可以提高其對音樂的認知能力，以此形成良好的音樂素養。

（2）培養學生的創造力

小學階段的學生正處于身心發展的初期階段，各方面的素質和能力都不成熟，而教師作為學生的領路人，應積極引導學生拓展自己的思維眼界，豐富個體的身心表達，培養獨立自主的思維模式。音樂是一門富有感性的藝術，要想學好音樂，學生就必須具備良好的想象力和創造力。而聲勢律動是一種引導學生遵循音樂旋律，以肢體動作表達自我情感的方式，能夠在自然而然的情況下，激發學生的表現欲望與自信心，使其在肢體舞動過程中，盡情地發散個體的思維和想法，創造出只屬于他們自己的音樂動作。這種教學方式的優勢在于以學生作為課堂主體，教師在旁進行引導，學生通過音樂旋律而自發地進行肢體活動，不但能夠在活動中激發主觀能動性，更可以樹立對音樂的正確認知，提高學習水平。

（3）促進學生身心發展

低年級學生的思維模式以形象和直觀思維為主，而抽象思維能力較弱，正處于一個由具象化思維向抽象化思維轉變的過渡階段，為提高教學效率和質量，教師應充分遵循此階段學生的身心發展特點，設計和制訂個體化的音樂教學方案。教師在小學音樂教學中，可靈活運用聲勢律動方式，引導學生通過借助自身的肢體律動，展現獨特的音樂演繹活動，以此促進學生身心發展，提高音樂感知能力。

3.小學音樂教學中應用聲勢律動的對策

（1）創設伴奏式聲勢律動，啟迪學生音樂思維

小學階段的學生大多有著好奇、好動和好玩的天性特點，因此很難安靜下來，而傳統的音樂教學則要求學生們靜心聆聽音樂旋律，這與其天性特點相悖，故而教學效果往往差強人意。因此，教師在開展小學音樂教學時，不妨遵循學生的天性特點，在其中引入聲勢律動教學，鼓勵學生通過聲勢律動展現音樂，快速激活音樂思維，形成豐富感知力量，激發情感共鳴。同時，在日常生活中，學生們受到各方面的音樂熏陶，很容易養成以身體為樂器進行伴奏操作的行為習慣。而教師也可以利用這一點，在組織音樂鑒賞時，要求學生利用聲勢律動展開伴奏操作，很容易得到學生的積極回應，并以多種聲勢律動形式展開音樂活動。此外，聲勢律動的開展，不僅僅局限于肢體動作，也可以運用身邊的物品作為輔助伴奏，通過有序的敲擊提升聲勢律動的效果。小學生大多無法運用復雜的樂器展開伴奏，但可以遵循音樂節奏，創設一些簡單明朗的聲勢律動形成伴奏，以此提升歌唱效果。教師在引導學生進行聲勢律動操作時，需先指導學生就歌曲內涵進行縱深學習，以此加深對音樂的理解和感悟，從而做出正確的伴奏操作。例如，在小學音樂蘇少版三年級上冊中的《七個小兄弟》，教師可先以多媒體播放這首歌曲，讓學生們初步熟悉這首歌曲的旋律節奏，在聽第二遍的時候，可指導學生們跟隨旋律節奏劃分旋律線，以此明確旋律走向和特點。當學生在充分掌握曲調旋律后，教師可詢問學生們對歌曲整體旋律的看法與感受，學生們都認為這是一首活潑歡快的歌曲，而且節奏鮮明有力。為鍛煉學生節奏感，教師可引導其圍繞歌曲，利用身邊的物品設計伴奏方案，并設計一些與歌曲相符的聲勢律動動作。學生在教師的鼓勵下，一個個都“摩拳擦掌”地躍躍欲試。如有學生設計與高矮不同的同學站成一排，并跟著音樂旋律上前或后退，以此展現歌詞中的“七個小兄弟，有長也有短”的描述，這樣的設計既能夠展現兄弟間和睦相處的和諧氣氛，又能使人感受音調中的高低快慢節奏。還有一組學生，通過參考上面那組的方案，并添加了拍手和吹哨子等動作，跟著音樂節律舞動，使聲勢律動更加鮮明開朗。小學階段的學生普遍有著思維活躍、好玩好動等天性特點，教師應靈活把握他們的身心特點，設計具有創造性和獨特性的聲勢律動。在設計過程中，教師不做過多引導，只是通過反復播放音樂和指導其劃分旋律線找到節奏感，然后鼓勵他們自行設計聲勢律動，并進行示范演唱。這樣做的好處在于，不但可以激發學生的參與興趣，更能助長其學習激情，啟迪學生的音樂認知，促進鍛煉其創新力和動手動腦能力。

（2）打開媒體化聲勢律動，升華學生的音樂體驗

學生在以身體動作展示律動時，教師可在一旁給予更多輔助和指導。而多媒體技術便有著極好的輔助作用，也是日常教學中的一大助力。比如，教師在演唱歌曲的時候，要求學生在一旁協助進行聲勢律動。以多媒體播放伴奏音樂，更能烘托學習氛圍和表演氛圍，也會使師生活動更加和諧。而學生在伴奏音樂下開展表演操作，也能獲得有形學習體驗。由此可見，多媒體技術不但能夠塑造良好的音樂背景，還能形成獨特的畫面感，使學生在進行聲勢律動的過程中順利進入音樂情境中，以此形成對音樂的獨特理解，升華對音樂作品的感悟與感受，具有突出的助學效果。例如，在教唱小學音樂蘇少版三年級上冊《爺爺為我打月餅》時，教師可先利用多媒體技術播放一段“嫦娥奔月”的故事動畫，低年級的學生普遍熱愛看動畫，因而學生的注意力迅速被動畫片吸引住了。在動畫結束后，教師可先做出引導式提問：“這部動畫講了一個什么樣的故事？”“與嫦娥奔月有關的傳統節日叫什么呢？”以及“中秋節我們要做什么呢？”以動畫和提問作為引子，可以快速吸引學生們的注意力，教師再借此引申到課堂要學習的歌曲上，可進一步提升教學效率。在認真聆聽本首歌曲后，教師可引導學生說一說自己對這首歌曲的看法和體會，不少學生都說自己體會歌曲中合家團圓、兒孫滿堂的幸福圓滿之情，然后教師便可指導學生以聲勢律動形式展現歌曲內涵。有學生提議：可編創一些打月餅的肢體動作和“嘿喲嘿喲”之類的語氣助詞作為聲勢律動，也有學生提議可采取音樂劇的形式演繹一段爺爺為我打月餅的聲勢律動。而教師不做過多干涉，只是在一旁給予聲勢律動設計的建議，充分肯定學生們的創意設計，并組織學生展開排列。靈活利用聲勢律動方式展開教學，教師要鼓勵學生大膽發表個人看法，抒發自己對音樂的理解和體會，通過體態動作對音樂作品進行個性解讀，以此激活學生的音樂情趣，促進其音樂素養全面發展。

（3）創編表演化聲勢律動，升華音樂情感表達

音樂是一種優美的聲音藝術，而肢體表演則是將聲音藝術具象化的表達形式，可以說音樂是抽象思維的展現，表演是形象思維的展現。而教師在開展小學音樂教學時，靈活利用聲勢律動方式，將音樂與表演融為一體組織設計表演活動，編創趣味化和自由化的聲勢律動方案，不但可以激發學生的參與積極性，還可以獲得身臨其境般的情感體驗。例如，在小學音樂蘇少版四年級下冊的《豐收之歌》這一單元中，教師可以先帶領學生解析這首歌曲的整體曲風和歌詞內容，并以多媒體技術搜集有關豐收的圖文資料，拓展學生們的思維認知界限，并以此為根據編創聲勢律動。同時，教師還可引導學生們二次利用生活廢品，將其裁剪成舞蹈所需的道具和服裝，并通過運用顏料和紙張做出一朵朵向日葵或稻苗來裝潢舞臺背景，使學生仿佛真的身處于莊稼豐收、農忙結束和歡快慶祝的美好氣氛中。此外，為確保聲勢律動的創編順利，教師應根據不同小組的編創進度給予針對性指導，確保順利完成律動設計。在一切準備就緒后，教師可以帶著學生們進行聲勢律動演繹，在熱烈的情境氛圍渲染下，所有學生都情不自禁地跟著音樂演唱舞動起來，教學氛圍極好。小學階段的學生十分善于表現和樂于表現自我。教師在開展小學音樂教學時，應充分遵循這些特點，為其提供廣泛的表演舞臺，鼓勵他們圍繞歌曲設計獨特的聲勢律動動作，并展示出來。這樣做的好處在于，不但能夠讓學生通過聲勢律動感知音樂旋律的內涵和意義，還可以激發他們的探索和學習興趣，并在聲勢律動過程中獲得獨特的人格感受，升華個體的情感體驗，樹立熱愛勞動、熱愛收獲、節約用度的生活態度和理想信念。

（4）組織自由化聲勢律動，樹立獨特的音樂認知

聲勢律動是自由化的學習和表達活動，教師要充分認識到自主學習的重要性，鼓勵學生自由發揮，根據自身對音樂的理解和表達，創設獨一無二的聲勢律動操作，這可以讓學生進一步加深對音樂的理解和體會。因此，教師在開展小學音樂教學時，應鼓勵學生自由理解作品，并主動探析作品中的內在情感，以便設計出充滿個性化的聲勢律動。同時教師還應積極創設展示平臺，讓學生們創設的聲勢律動盡情地展現給他人，以此樹立獨特的音樂認知，形成良好的音樂學習素養。例如，在小學音樂蘇少版五年級上冊的《聽媽媽講那過去的故事》的教學中，教師可先以多媒體技術播放該首歌曲的音樂短片，要求學生自由地設計聲勢律動操作，由于學生們很熟悉這首歌曲的旋律，所以對聲勢律動動作的聯想也極為豐富多樣。教師可針對歌曲的中心內涵設立針對性的訓練任務，要求學生們結合歌曲的旋律特點和表現情感，創編歌曲設計成音樂演繹方案，或改編成歌舞劇的形式，并在其中加入多樣化的聲勢律動動作，進行課堂演繹活動。由于聲勢律動沒有固定的規律，學生便可以自由編創與設計，這不但能激發學生的自主創作欲望，更能鍛煉學生的音樂表現能力。在設計聲勢律動過程中，學生對于歌曲的感悟和體驗也將變得更加豐富與多元，可以促進其音樂認知觀念和綜合素養的全面發展。

總之，聲勢律動是一種用肢體演繹內心情感的表達方式，符合小學階段學生的身心發展特點和認知需求。教師在開展小學音樂教學時，應靈活利用聲勢律動創設自由開放、活潑熱情的學習情境，激發學生的學習興趣，讓學生在曼妙的音樂世界中自由翱翔，獲得身心的全面發展。

參考文獻

[1]黃菁蕓.音樂教育新體系——聲勢律動在小學音樂課堂中的應用[J].讀寫算，2018（28）.