一體化教學模式在產品質量檢測課程中的應用

范程娟

摘 要：在產品質量檢測課程中采用以項目為載體的工學一體化教學模式，可以將工作過程和學習過程融為一體，培育德技并修、技藝精湛的技能勞動者。工學結合是以學生為中心，以培養學生勝任未來工作的能力為核心，并將工作和學習結合為一體的教學模式。本文就一體化教學模式在產品質量檢測課程中的應用進行分析探討。

關鍵詞：工學一體化教學 教學設計 職業素養

一、在產品質量檢測課程中應用一體化教學模式的重要性

（一）一體化教學概述

所謂工學一體化教學，就是指將工作與學習結合，將職業技能訓練與崗位實踐要求結合，并將工作崗位上的工作內容轉化為學習內容，使得學習即工作、工作即學習，實現“做中學、學中做”的新型教學方法。

（二）在產品質量檢測課程中采用一體化教學模式的重要性

企業為了確保產品的質量，設置專門的檢驗人員對零件進行終檢，出具檢驗報告，作為企業產品合格的最終憑證，并將不合格信息反饋給有關部門。產品質量檢測是由機械加工企業崗位典型工作任務——產品質量檢測轉換而成的課程，旨在使學生熟悉企業質檢崗位的工作流程，能按照作業規范熟練地運用各種量具、儀器及操作高精密的檢測設備，完成質檢崗位及機械加工崗位的零件質量檢測工作任務，培養學生的責任心和質量意識，為其下一步其他專業課程的學習及職業能力的提升奠定良好的基礎。

二、一體化教學模式在產品質量檢測課程中的實施

實施一體化教學模式，要將學習過程對接工作過程，設計教學任務。該任務秉承“學生中心、能力本位、工學一體”的教學理念，包括課前、課中、課后三個階段和九個教學環節，力爭有效利用學習工作頁、國家標準、微課視頻等資源促使課堂活動順利開展，并輸出檢測報告等一系列學習成果。

（一）設計項目——傳動軸圓跳動誤差檢測

1.學生情況分析

筆者所在學院2018級數控加工專業初中起點五年制二年級第四學期的學生共有24人。課前學生已經進行了一個學期的鉗工技能訓練、兩個學期的零件普通車床加工、一個學期的典型儀器儀表校準和計量設備的核查學習，經過近三年中級階段的系統學習，學生已經習慣翻轉課堂的學習方式，熟悉簡單零件的加工方法，并具備基本的識圖能力、閱讀檢測任務單的能力以及傳統軸類零件的尺寸檢測能力。學生熟悉實驗室工作流程和標準，已能獨立完成產品的形狀、方向等誤差的檢測。雖然學生在設備的使用方面具備一定的規范意識，但制定檢測方案能力相對較弱，并缺乏特殊儀器的實際使用經驗，操作不規范、不熟練，自身素養尚未達到職業要求。例如，在質量檢測系統檢測環節的學習中，部分學生盡管參加過檢測實踐活動，但普遍沒有使用過偏擺儀等設備，不熟悉設備的使用。針對這些問題，筆者在產品質量檢測課程的教學過程中嘗試實施一體化教學模式。

2.學習任務分析

第一，產品質量檢測任務來源于校企合作企業某智能制造有限公司委托長治市CNAS實驗室的檢測項目，學生需按要求檢測零件并出具帶CNAS標志的合法檢測報告，任務真實。第二，按照CNAS實驗室“檢測校準工作控制程序”，零件檢測包含接收樣品、制定方案、檢測樣品、出具報告等多個工作環節，以及從明確任務、制訂計劃、決策實施到總結評價的完整工作過程。第三，圓跳動公差是評價零件精度的關鍵技術指標，也是體現檢測人員能力水平的關鍵檢測要素，是從事機械產品質量檢測人員的必備技能。傳動軸零件的檢測包含了徑向和軸向兩種典型圓跳動的檢測，是全跳動檢測的基礎，也是產品質量檢測人員需要具備的關鍵技能，在機械零件質量檢測中具有重要地位。第四，圓跳動公差對被測要素具有綜合控制作用，既可以控制相關的形狀誤差，又能對某些位置誤差起到控制作用，也是影響回轉體類零件裝配精度的關鍵因素之一，被廣泛應用在醫療設備、汽車、電梯、航空設備等零部件生產中，在世界技能大賽部分項目競賽作品中也被廣泛應用。第五，檢測方案是圓跳動誤差檢測中重要且關鍵的內容。制定檢測方案時，在滿足客戶要求和實驗室檢測工作標準的前提下，需要綜合考慮基準體現、精度要求、檢測效率、檢測成本以及可操作性等多個因素，工作內容具有開放性。第六，CNAS實驗室的運行須遵循國家認可的實驗室管理體系的要求，所有檢測任務須按照CNAS實驗室工作流程和相關國家標準實施，確保檢測數據的公正性、客觀性、科學性，檢測結果具有公正性和行業權威性。

3.教學目的分析

學習完產品質量檢測課程后，學生應當能完成產品質量的相關檢測任務，并嚴格執行國家標準、行業企業相關規范和6S管理制度，其分析問題、解決問題的能力有所提高，并具備一定的質量法規意識和規范操作，嚴謹、公正的職業素養，溝通、團隊協作能力以及總結歸納能力。

（二）任務實施

1.教學內容具體要求

教會學生在規定時間內，嚴格執行國家認可實驗室程序文件以及國家標準的相關規定，識讀圖樣，確定檢測要素及要求。選擇測量方法及量具，制定檢測方案。準備量具及工具，嚴格按照檢測操作規程，規范使用量具對被測要素進行測量，正確讀數，準確記錄。檢測任務完成后，能根據檢測數據出具檢測報告，出現不合格產品時能進行必要的分析。引導學生在檢測過程中運用測量統計分析軟件進行數據采集和統計分析，培養學生運用先進制造檢測技術及嚴格質量控制的意識。這是一個完整的工作任務，與質檢員崗位對接，6S管理理念貫穿始終，嚴格執行標準文件，使學生擁有嚴謹的工作態度和精益求精的工作作風。

2.學生分組

以自愿分組為原則，教師根據日常對學生的觀察、了解，全面考慮學生各方面素養，可對各組成員進行適當調整，盡可能保證每組的實力均衡，避免打擊一些能力較弱學生的積極性。要動員全班學生積極參與，這樣才能切實提高學生的綜合素質。

學生在完成圓跳動誤差測量的基礎上，撰寫及打印檢測報告，組內互查報告，提高報告正確率。組內互查報告，既是互相監督、發現問題的過程，也是培養學生嚴謹、公平的職業素養的過程。

三、效果評估

（一）學業評價設計

依據四結合（即過程評價與結果評價相結合、線下評價與線上評價相結合、封閉性評價與開放性評價相結合、自我評價與他人評價相結合）的評價設計理念，以學習目標為導向，以易操作為原則，對學生的“學”（學習效果）和教師的“教”（教學效果）進行學業評價設計，實現評價時間全程化（覆蓋課前、課中和課后三個學習階段）、評價標準職業化（參照國家認可實驗室管理體系和國家標準）、評價主體多元化（教師、工程師、學生）、評價方法科學化（觀察法、結果比對法）和評價手段信息化（問卷星和傳統表格相結合），從而發揮評價的診斷、導向和激勵作用，達到以評促教、促學和促改的目的。

（二）學業評價的實施方案

1.職業素養評價

過程性評價從安全規范、工作態度、語言表達、勞動習慣等4個維度10項內容展開，以促進學生養成良好的職業習慣。學生通過掃描二維碼的方式進行自評。

2.綜合職業能力評價

一是組內評價。考慮到在任務實施過程中，教師、工程師無法跟蹤到每名學生每個工作步驟的執行情況，故充分發揮質量監督員的作用，由他們監督、評價任務實施過程中學生的操作是否規范。要求他們對每個組員的任務完成過程進行全方位監督，確保學生實操過程遵守國家相關法律法規、實驗室程序文件要求。

二是教師、工程師評價。教師、工程師主要評價檢測方案、檢測實施、檢測結果、總結歸納和創新意識等內容，參照職業能力測評指標進行評價設計。同時，參考國家認可實驗室程序文件的相關規定，特別設計增值性評價，從原始記錄正確率、報告正確率兩個方面關注學生的進步，檢驗學生能力提升情況，為后續教學提供依據。

三是對整個任務完成過程進行總體評價。重點是表揚學生取得的成績，以激發學生學習的熱情和興趣。同時要根據整個任務完成過程中存在的問題、學生在知識運用上存在的一些不足以及學生對突發情況的應對和解決能力進行評價和分析，增強學生綜合運用知識的能力，評選出在任務完成過程中表現出色的小組和學生并加以表揚。

四、任務特色

（一）工學結合，培養行業的“正規軍”

工學結合，實現學習內容與工作內容、學習過程與工作過程、學習評價與能力要求對接合一，解決了教學難題，培養了檢測專業的“正規軍”。

（二）情境真實，促進學生全面成長

圓跳動檢測在CNAS實驗室進行，學生按照接收樣品、制定檢測方案、出具檢測報告等完整的實驗室工作流程開展檢測，不僅能掌握圓跳動檢測技術難點，還能評定零件是否合格，可以培育學生一絲不茍、精益求精的工匠精神，促進學生專業能力和關鍵能力的提升。

（三）創新教學手段，打造有效課堂

圓跳動公差是評價零件精度的關鍵技術指標，也是體現檢測人員能力水平的關鍵檢測要素。在檢測過程中加入了實驗室特有的人員能力比對環節，這樣既保證了檢測數據的準確性、客觀性，又提高了學生的學習興趣和學習效果。

（四）勞動育人，貫穿教學全過程

學生課前按樣品管理辦法接件，課中先對實驗室環境、設施設備進行檢查確認，再按照檢測校準過程控制程序完成檢測并為客戶岀具檢測報告，課后按規范要求進行實驗室6S管理和記錄歸檔，這個過程可培育學生良好的勞動精神，提高學生的勞動技能水平，幫助學生樹立正確的勞動觀。

參考文獻：

劉云生.職業教育一體化教學模式的研究[J].黑龍江科學，2021（9）.

（作者單位：長治技師學院）