初中班主任德育中有效實施激勵策略的探討

趙璇

傳統的高壓式管理僅僅把受教育者當成管理的客體，忽視了受教育者在教學過程中的主體地位，這造成了班級德育改革發展的瓶頸。激勵理論幫助管理者走出了這一困境，變專制管理為民主管理，做到從受教育者的現實需要出發，為受教育者的長遠發展努力。在激勵理論的指導下，管理者應給予受教育者充分的信任和鼓勵，通過多溝通思想培養集體意識和與班集體共榮辱的積極態度，促使管理者從權威式的管理方式到民主管理轉變。本文創作的初衷也是由于大多數的文章考慮得較為片面，忽視了對學生個體的研究，把太多的關注放在了大眾道德規范的傳播上，筆者認為這樣會直接影響廣大學生群體。面對還處在青春期且尚不具備對外界形成全面認識和價值判斷的初中生群體，精神教育就更加需要考慮到學生自身的獨特需求，從而才有助于德育工作的順利實施。

一、選擇激勵的突破口

青少年身心發展有自身的特點規律，而且個體差異性顯著，所以每位受教育者的需求相對于他人有共同的地方，也有不同的地方;每位受教育者的需求在不同時間和階段也不盡相同，呈現一定的階段性。班主任想要調動受教育者的積極性，就必須考慮到受教育者不同層次的需要，對其進行科學分類，選擇恰當的激勵突破口，盡量滿足受教育者的需求。重視精神激勵，精神激勵是無形的，它能在很大程度上修正受教育者的德育行為。在精神和情感上，班主任要盡量做到公平看待每一位受教育者，確保每個學期和每位受教育者都談過心，特別關注每位受教育者的心理健康和發展。現代初中生心理問題越來越多，主要頻發在初二下學期和初三階段，平等對待每一位受教育者，使受教育者思想上獲得平衡的感覺，這樣才能使其更配合班主任的德育工作[1]。此外，要重視形成和諧的班級氛圍，幫助初中生處理好班內的人際關系，從而使受教育者在班級里充滿自豪感，感到“主人翁”式優越感。

二、制訂恰當的激勵策略

（一）在內容型激勵中滲透情感教育

根據內容型激勵理論，受教育者的需要也是有層次的，管理者除了必須在學習環境、飲食、保健和各項規章制度方面滿足受教育者的基本生理需求和安全需求外，還需提煉技藝，滿足受教育者社交等更高層次的需求，它們也是現階段受教育者的優勢需要。這要求班主任德育者有“德行上乘育雋德，大愛無邊鑄師魂”的精神境界。為滿足這些需要，我們需用真誠的奉獻感化受教育者，用智慧的清泉澆灌受教育者，用責任的“馬刺”激勵受教育者，使個人融入集體，和老師、同學協力創造友愛和諧的班集體[2]。

（二）在過程型激勵中建構公平機制

公平理論主要探討投入和獲得的比值，受教育者渴望心理得到平衡，經常會橫向比較自己的代價和回報比和他人的代價和回報比，受教育者往往想得到公平感以維系努力向上的熱情，因此，在班級德育工作中要保證獎勵或鼓勵措施的公平和公正，構建公平激勵的機制可以帶來更好的德育效果。

一方面班主任要善于細化目標和突出每個階段給受教育者個體和整個班級帶來的利益。另一方面班主任要使受教育者看到這個目標的實現完全在自己能力范圍內。班主任可以通過班干部培訓和“德育小助手”培訓等提高受教育者的目標能力，從而使班干部、“德育小助手”承擔更大的責任并勝任更具挑戰性的任務，體驗能力提高帶來的滿足感。

（三）在結果型激勵中采用綜合評價方式

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，孩子們的個性和需求更是千變萬化。這要求班主任要用更加包容的心態、更加多樣的評價方法來充實整個激勵體系。這就要求學校也要采用綜合評價方式，采用多種手段和多種評價標準，結果與過程并重，數量與質量并重，物質激勵與精神激勵并重。十年樹木，百年樹人，教育之路不會是一帆風順的，肯定會遇到這樣或那樣的困難，需要教學管理者不斷創新激勵策略來激勵教師完成育人目標。

三、結語

班主任德育需要所有管理者、任課老師和受教育者共同努力、共獻良策。管理者不能滿足于已有的激勵理論的應用方式，要不斷尋求激勵理論和班主任德育結合的、貼近本班現實情況的新途徑。如共同編制一些德育的直觀的課件，包括德育視頻、圖片和統計表格等。青少年更多偏向于感性，管理一定要杜絕教條化，用靈活多變的方式激發受教育者的德育積極性。

參考文獻：

[1]邴雪艷.初中班主任在德育教育中如何有效實施激勵策略探討[J].考試周刊，2018（91）：181.

[2]康歡歡.小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].中國校外教育，2020（7）：47.