春風化雨　指引心靈

摘 要：學生在中學階段不僅生理發生了變化，心理也發生了一些變化，隨之而來的還有一系列問題行為，會對學生的成長和發展造成不利影響。問題學生的教育一直都是班主任工作的難點，學生的問題主要表現在學業成績、智力發展、思想行為、與人相處等方面。對此，教師需要幫助中學生改善問題行為，引導中學生正向發展，從而為其后續的發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中德育;問題學生;轉化策略

學生的問題行為不僅容易導致學生學習不主動，沒有動力學習，還會給班級管理帶來一些問題。隨著教學改革工作的不斷推進，教師必須要加強對問題學生教育工作的重視，設法在德育工作當中轉化這部分學生，從而幫助其樹立正確的學習態度和道德觀念，使其健康成長。

一、問題學生的定義

問題學生主要指學習成績較差、沉迷游戲娛樂、思想行為怪誕等特征的學生，這些學生往往有學習興趣不足、學習主動性不強、不愿意配合教師的教學指導等行為，從而導致其身心和學業的發展都存在一定的問題[1]。問題學生大致可以分為以下幾類。一是學習態度不端正的學生。這類學生在面對學習時，往往不主動，不積極，在完成教師給其布置的學習任務時，往往得過且過，學習態度不端正。二是沉迷游戲的學生。這類學生沒有將精力放在學習上，過于沉迷游戲，甚至偷偷在課堂上玩游戲。三是行為表現差的學生。這類學生喜歡和教師對著干，甚至有惹是生非、欺負同學的情況發生。

實際上，這些學生出現問題的原因都比較復雜，有的是家庭因素，有的是自身心理問題，也有的是受到身邊不良習氣的影響。教師需要做的就是盡快掌握這些學生出現不良行為的原因，對癥下藥，制訂科學的溝通措施，堅持正確的引導，經過長期的努力，使其轉變為積極向上、樂于學習的好學生。

二、初中階段學生出現問題的影響因素分析

（一）德育氛圍不夠濃厚

實際上，德育工作是一項長期且艱巨的工作，它需要教師付出大量的時間與精力。但是，現階段多數學校的德育氛圍不是很濃厚，這在某種程度上會制約教師開展德育活動的有效性。此外，部分教師的應試思想較為嚴重，在教學中，他們會將全部精力放在學科知識的講解上，對中學生的德育不夠重視。

（二）家庭因素的影響

初中階段的學生已經具備了一定的學習能力，處在快速成長發育的時期，然而部分家長對于這一時期的學生的健康成長路徑認識不夠全面，片面地認為學生學習成績的進步就是成長的關鍵[2]，因此會將心思和精力全部放在學生的學習成績上，缺乏對孩子心理、身體等方面的關注。還有的家長在日常生活中沒有注意父母行為形象對孩子造成的影響，導致孩子形成抽煙、喝酒等惡習，甚至有些學生在校園當中聚集到廁所抽煙，對身體造成嚴重的危害。

（三）教育方式不夠科學

在問題學生的轉化過程中，部分教師未能有效應用“因材施教”的方法，仍以傳統的“說教式”的教學模式開展教育教學工作。而中學階段的學生正處在青春期，對于教師的這種教育形式較為反感，這就影響了問題學生轉化的工作效率。另外，當中學生犯錯時，部分教師采用嚴厲斥責的方式，甚至還有的教師會對學生冷嘲熱諷，這在一定程度上挫傷了學生的自尊心，嚴重的話還有可能激發中學生的逆反心理，造成不可逆轉的后果。

（四）社會因素的影響

部分學生受到社會不良行為的誘惑以及不良思潮的影響出現問題行為，如網絡游戲、飯圈文化、快餐文化、網絡平臺上低俗的視頻等，無時無刻不在刺激他們的感官，誘惑他們的心靈。隨著互聯網的普及，中學生接觸網絡的機會增多，但網絡信息良莠不齊，一些不良信息不同程度地影響著中學生。例如，中學生有著較強的好奇心，但大多缺乏獨立分辨信息的能力，這就造成他們容易受到不良信息的影響，從而影響他們良好道德品質的養成。且多數中學生的自控能力仍有待加強，容易出現盲目跟風、崇拜的現象，這會在一定程度上使學生對正常的學校生活失去興趣，學習文化知識的積極性也會有所下降，并容易出現問題行為。

三、初中德育工作中問題學生的轉化策略

（一）賞識學生，用愛心感染學生

所謂教育，即人們之間的相互影響，這種影響是建立在愛和真心的基礎之上的，因此才會有教育是愛的事業的說法。賞識則是一門需要用愛把握的藝術[3]。賞識教育若失去了愛的支撐，就會淪為形式的夸耀。班主任在對問題學生進行引導、轉化時，應做到發自內心地賞識學生，始終相信學生。

教師向學生付出最為真摯的愛心，能在一定程度上給予學生鼓勵，從而促進學生學業的進步，增強其自信心，使他們的性格品質朝著健康的方向發展。教師要學會用愛去感化學生，真心實意地幫助學生解決他們在學習以及生活上遇到的各種難題，和學生做真正的朋友。教師可從以下三點著手：首先，教師要關心在生活中以及學習上經常遇到難題的學生，并給予他們特別的關照與愛護，幫他們解決生活中以及學習上的難題，尤其要對家庭經濟困難、單親家庭的學生給予更多的關注和幫助;其次，問題學生并非一無是處，教師要善于發現問題學生的閃光點或者特長，及時給予他們應有的表揚，同時，結合問題學生的閃光點，為他們提供一些自我表現的機會，使他們將自身的優勢發揮出來，讓他們覺得自己在班級中還是有價值以及作用的，提升他們的自信心;最后，教師要注意自身的語氣與態度，在向問題學生提供幫助的時候，不要傷害問題學生的自尊心，不要使一件好事變成壞事，要把握好尺度，運用科學合理的方法引導問題學生完成轉化。

例如，筆者所管理的班級有一名學生，逆反心理比較強，任課教師都拿他沒有辦法。對此，筆者便特地叫了他與另外幾名學生共同到圖書室整理書籍，并故意分配給他大量的工作，當他將自己的任務完成后，筆者對其他學生說：“他真是干活的能手，做事很有條理。”此后每次整理圖書館都叫他去幫忙，或讓他點名帶幾個學生去。顯而易見，他很開心，且學習的積極性也有了明顯的提升。

轉化問題學生需要教師付出較多的時間和精力，并且要求教師具備一雙善于發現的眼睛，善于發現問題學生的優點或者是進步，并及時給予學生鼓勵與表揚，長期堅持，就會產生意想不到的效果。

（二）耐心引導學生，探索家校共育

這些學生出現種種問題的原因是多方面的，在這眾多的原因當中，家庭教育的缺位需要教師重點關注。部分學生的家長由于自身文化水平有限，難以對孩子進行高質量的監管，教育方法也比較粗暴。針對這一問題，班主任應經常與各學科教師溝通，了解這些學生課上是否專心聽講，是否踴躍回答問題;課下有沒有認真完成課后練習，有沒有高質量完成教師布置的預習任務。隨后，班主任要積極與家長溝通，使家長能及時了解學生的實際情況，從而有針對性地解決問題。

每一名學生身上都有自己的優點和缺點，即使是問題學生也有自己的長處和優勢，他們的某一方面也可以為其他人學習。有的問題學生只是學習成績不好，但是在生活當中卻是一個勤勞的好孩子，主動幫父母做家務，為父母減輕負擔。班主任要引導家長發現學生的亮點，要及時、真誠地給予表揚，對學生多加鼓勵，幫助他們樹立學習的信心。同時，針對問題學生身上出現的問題，班主任需要從各方面積極主動地進行教育，尤其需要把家庭教育和學校教育結合起來，積極聯系家長配合學校教育，共同幫助學生找到解決問題的途徑，同時加強家庭監管和學校引導，形成教育合力。

（三）提升學生辨別是非的能力

大多數學生生活條件比較好，能常接觸各種電子產品和電子設備，他們的接受能力和適應能力大都比較強，但是有相當一部分學生缺乏自覺性，容易沉迷于電子設備。中學時期的學生處于好奇心強、對外界事物充滿新鮮感的時期，但缺乏辨別是非的能力，而網絡環境中存在很多低質量的信息。在線上教學中，如果讓學生完全通過網絡自學有些不太牢靠，但由教師完全監督學習也不是采用網絡技術教學的初衷。所以，在德育教育活動中，教師對學生一定要起到正確的引導作用，以學生喜愛上網的這一行為特點作為德育工作的切入點，有效利用多媒體技術手段，通過錄制或下載一些優質的德育圖片或視頻，將網絡實例作為導入教學的材料，讓學生正確理解網絡信息。教師還可以向學生分享專門的德育網站，分享一些與德育相關的圖片、音樂等教學資源。此外，教師更應該重視學生自主學習的能力，為學生提供多樣化的自學途徑，以使學生形成良好的自學能力。比如，教師可以利用一些德育的微信公眾號、學習網站、虛擬現實技術等，設計豐富的教學內容，激發學生自主學習的動力，讓學生體會其中的德育真諦。

（四）科學評價，建設發展性評價體系

長期以來，應試教育都是我國教育界的主流思想，然而多數應試的教學活動盲目追求學生考試成績的提升，忽視音樂、體育、美術等人文素質的培養，導致學生的身心發展出現不平衡的問題。例如，大部分學生的應試能力很強，考試分數很高，但這些學生往往在生活當中顯得能力不足，心理素質、情感態度、行為習慣等方面的表現與同齡人不相匹配。這就導致一些學生在生活當中容易產生挫敗感，感覺自己很弱勢。由此可見，教師必須要建設科學的教學評價體系，從學習能力、交往能力、情感、態度、價值觀等多個方面對學生展開評價，引導學生正視自己的弱勢，全面審視自己，發現自己的長處，樹立自信心。

班主任在實際的教學工作當中要基于多元智能理論，開展評價體系建設，綜合學校、家庭、社會多方面的意見，以發展性評價為評價方式。發展性教育評價主要提倡“以人為本”的教育理念，引導教師用發展的眼光來看待學生。另外，發展性評價中也體現了“因材施教”這一理念，該模式可以用于提升當下的高中語文教育水平，并和人本發展關系共同形成教育理念的核心部分，既尊重個體特征，也符合個體差異化需求。在因材施教的過程中開設全人教育，為學生個體的終身學習打下堅實的基礎。

（五）開展心理健康教育，幫助學生克服心理障礙

班主任要依據問題學生的身心特征，借助座談會、微信公眾號、心理咨詢室或者校廣播站等形式，及時發現中學生出現的不良心理問題，提高中學生的心理健康教育質量，從而培育中學生健康的心理品質。教師要及時發現中學生的心理問題并對學生進行相應的疏導，同時還需向中學生傳授調適不良情緒的方法，以此保證中學生的身心健康。教師除了要將心理輔導與心理咨詢的工作做好，還要幫助中學生減輕各方面的壓力，使其保持積極進取、樂觀向上的良好心態。

結語

問題學生是教師在教學工作當中必須要重點關注的一類學生，如何轉化這一類學生是考驗教師教學工作能力的重要標準。在今后的教學工作當中，教師應思考問題學生的成因，以科學的教學方法，引導學生愛上學習，使其擁有健康的心理狀態，實現健康成長。

[參考文獻]

[1]程妮.初中問題學生轉化策略研究[J].新一代，2018（8）：160.

[2]許楚燕.初中學生問題行為向良性行為轉化的策略研究[J].中外交流，2017（42）：219.

[3]羅海龍，秦菲.小議提高初中班主任德育工作實效性的策略[J].當代旅游：下旬刊，2018（2）：56.

作者簡介：賴玉金（1980—），男，廣東省廣州市增城區朱村中學。