學科交融視域下的初中音樂跨學科教學

【摘要】文章從音樂學科與人文、藝術學科的關系入手，探究了初中音樂學科與其他學科交融的可能性，討論了跨學科教學的重要性，并據此提出了一些改進建議，希望可以為推動初中音樂的跨學科教學乃至為我國教育事業的發展貢獻力量。

【關鍵詞】初中音樂;學科交融;跨學科

作者簡介：薛海梅（1978—），女，福建省漳州市長泰縣第一中學。

隨著音樂教育的不斷發展，教師的教學目標也發生了改變，教師不僅要重視學生對音樂知識的掌握，還要注重利用音樂教學提升學生綜合素質。在初中的學科中，音樂學科是一門具有特色和趣味性十足的學科，能夠激發學生的學習興趣，因此初中音樂跨學科教學往往更容易實行。

一、音樂學科與其他學科的聯系

音樂學科在長時間的發展中經歷了許多創新和改革，形成了自己的學科特色，并在一代代學生的義務教育階段發揮了重要作用。在目前的教學工作中，學科融合教學已經成為一種重要的趨勢，在這樣的情況下，以學科交融的眼光看待初中音樂跨學科教學是至關重要的。

（一）音樂與人文學科的關系

在初中階段，許多學校只注重文化課教學，尤其是語文、數學、英語這樣的主要課程，卻忽略了音樂學科對學生成長以及學習其他學科內容的影響。人文學科設立的初衷，是為了豐富學生的知識積累，讓學生提升自身知識儲備，在面對實際生活中的困難時有能力面對和解決。音樂學科的教材中加入了很多人文學科的知識，教師可以通過音樂教學，補充人文學科知識，并讓學生了解歌曲創作的時代背景和初衷，為學生的人文學科學習提供助力。

例如，在教授音樂作品《龍的傳人》時，音樂教師可以在教學中融入語文知識，引導學生分析這首歌的歌詞。這首歌的歌詞中展示了超越時空、超越政治的民族情感，表達了中華民族團結一心、不懼外敵的斗爭精神。通過分析歌詞，學生能夠更好地理解這首歌的旋律與情感，并獲得鼓舞。這樣的音樂課堂不僅能豐富學生的人文知識儲備，還能培養學生的良好品質與開闊的胸懷。

同樣地，教師也可以在語文教學中引入音樂元素。例如，語文教師可以根據文學作品的風格、意境、情感，選擇恰當的背景音樂，用于營造良好的課堂氛圍，這對于豐富學生的感知﹑激發學生的學習熱情﹑讓學生領悟作品主題有很大的幫助，還有助于提高學生的語文學習能力。

（二）音樂與藝術學科的關系

音樂學科本身就屬于藝術類，與其他藝術學科進行交融滲透會更加順利。將音樂學科知識與美術學科知識進行交融，可以在視、聽兩個方面培養學生的藝術情操，提升學生的審美意識和藝術表達能力。如果學校還設立了舞蹈、鋼琴、書法等藝術課程，教師可以將音樂學科知識與這些學科知識進行融合，這對提升學生的藝術造詣有著極大的幫助。

例如在教授《天鵝湖》這一作品時，考慮到該作品中舞蹈與音樂關系密切，而且舞蹈總是在音樂的陪伴下展示出來，音樂教師可以播放《天鵝湖》舞劇，向學生展現舞蹈的魅力。如此，不僅可以教給學生音樂知識，還可以在一定程度上陶冶學生的藝術情操。

二、初中音樂跨學科教學的重要性

作為一門重要的藝術學科，音樂同廣泛的文化領域有著密切的聯系，這使得音樂課程和其他非藝術課程之間的相互融合成為可能。初中階段的語文、歷史、地理、體育等學科都與音樂有著或多或少的聯系。實踐證明，學生接受音樂教育的途徑是多種多樣的，同時，學生接受音樂教育的范圍和深度影響著學生其他素養的提高以及音樂能力的發展。因此，教師應該嘗試把音樂知識與其他基礎學科的知識有機地結合起來，讓學生在課堂上更充分地學習知識。

（一）促進學生全面成長

開展融合多學科內容的教學，有利于學生構建更為寬廣的知識體系，養成全面思考問題和整體分析問題的習慣。在學科交融理念的指導下開展初中音樂教學，還有利于學生認識音樂本身，發現與音樂作品相關的多種元素。不僅如此，脫離了“學科主義”束縛的綜合理念，還能起到重新構建音樂與人、社會之間聯系的作用，幫助學生全面、和諧地發展[1]。

（二）讓學生更好地理解、消化知識

在音樂學科教學中，教師對音樂作品的賞析和樂理知識的介紹能夠拓寬學生的視野，使之在觀察與理解作品的過程中，豐富自己的知識積累，這樣做有助于學生正確認識和理解音樂本身，并由此更好地掌握音樂知識。而將音樂融入其他學科的教學中，則能讓學生在音樂的感染下，更好地理解、消化其他學科的知識[2]。

三、學科交融視域下的初中音樂跨學科教學對策

教師還需要明確，教師是為了更好地培養學生綜合素質而開展跨學科教學的。因此，教師要在充分理解跨學科的內涵后，再開展教學。

（一）把握跨學科的內涵

跨學科是指，整合來自兩個或多個學科的信息、技術、視角、概念以及理論，從而加深學習者、研究者對那些跨越單一學科界線或學科實踐范圍的問題的基礎性理解，為這些問題尋找合適的解決方案。音樂自起源至今，一直在以不同的方式與其他藝術類型融合，并產生了大量優秀的藝術作品，這些藝術作品也極大地充實了音樂的美學體系。此外，音樂的藝術表現力也在與相關藝術類型的結合中得到了進一步加強。

隨著素質教育要求的不斷提高，音樂學科的重要性逐漸凸顯，人們對于音樂學科的內涵也有了更加深刻的認識。與此同時，當代學生對音樂學科的認識也已經產生了變化。教師應該逐步擺脫過去那種單純依靠技巧性訓練的教學思路，開始嘗試綜合式的教學方式，如奧爾夫教學法等。教師還應明白，跨學科的教學方法可以為學生學習音樂提供更寬闊的視角，同時可以進一步拓展音樂學科的內涵[3]。

綜上所述，開展初中音樂跨學科教學符合教學發展的需要，是現代教學發展的必然結果。因此，教師應當把握住跨學科教學的內涵，整合相關學科內容，開展綜合式教學，著力提升學生的綜合能力[4]。

（二）音樂與語文學科的結合

將音樂融入語文教學，可以豐富語文教學的形式和內容，提升學生參與教學活動的興趣，從長遠來看，還能夠更好地培養學生的人文情感、學習態度、人格素養，提升學生的綜合素質[5]。在欣賞音樂作品的過程中，人們往往不需要進行過多的思考就會受到影響，因為此時人的情感波動是更加直接，也更為強烈的。因此，借助音樂開展教學，更容易打動人心。在教學中創設具有音樂元素的語文教學情境和藝術氛圍，則可以帶動學生投入藝術感知，從而激發學生的學習熱情，讓學生的思維能夠得到充分的發展[6]。

“讀”是閱讀教學的重點內容，正所謂“書讀百遍，其義自見”。將音樂應用于閱讀教學時，教師應選擇合適的音樂作為閱讀內容的配樂。利用適宜的旋律可以將學生帶入富有藝術氣質的情境中，使學生在感受音樂節奏和韻律的同時，對自身的閱讀節奏進行調整。學生在音樂的帶動下，會全身心投入閱讀情境，由此可以對閱讀內容產生更深的理解，感受到閱讀內容中所隱含的別樣韻味。例如，教授《秋天的雨》一文時，教師可選擇合適的音樂作為配樂，讓學生通過音樂獲得更為強烈的主觀感受，從而更好地體會文章的美。

（三）音樂和歷史學科的結合

在重大的歷史時刻，往往有音樂同行。例如在中國的舊民主主義革命時期，有《辛亥革命歌》;在中國的新民主主義革命時期，有引導青年投身救國與革命運動的《畢業歌》《義勇軍進行曲》;在蘇聯衛國戰爭時期，有廣為流傳的《喀秋莎》等。這些音樂作品，不僅在當時起到了振奮人心的作用，在如今聽來依舊慷慨激昂，人們也仍然在傳唱這些振奮人心的歌曲。在初中音樂教學中，教師可以帶領學生聆聽和鑒賞這些音樂作品，這樣可以讓學生了解當時的社會情況，學生對歌曲所處時代的認識也會隨之加深。而在歷史教學中，這樣恢宏的音樂能夠更好地營造歷史教學情境，促進教學工作的完善，促使學生生成歷史情感，豐富學生對歷史的感受[7]。

許多歌曲的歌詞是歷史的縮影，應用歌詞開展歷史教學，可以有效地點燃學生的激情。比如在講“五四運動”時，歷史教師可以在課堂上播放《共青團之歌》，引導學生分析“我們是五月的花海，用青春擁抱時代，我們是初升的太陽，用青春點燃未來”這幾句歌曲。這樣激情澎湃的青春之歌可以引起學生強烈的共鳴，激起學生的青春自豪感。在熟悉的樂曲當中，歷史教師再開始導入新課的內容，學生會對課程內容更感興趣。

（四）音樂和美術學科的結合

美術課程對于培養學生的開放性思維、提升學生的創作素質具有重要的推動作用。音樂與美術課程在本質上都是充滿濃烈藝術氛圍的課程，因此初中音樂、美術教師應該積極探索音樂與美術兩個學科的交匯處，找到二者之間的共性，使學生在學習音樂、美術知識的過程中得到全方位的藝術熏陶。

例如，在教授與春天有關的音樂內容時，教師可以先引導學生進行積極討論，并向學生提出問題：“在你的印象中，春天是什么樣的景象？有哪些可以代表春天的元素或者事物呢？”在學生開動腦筋、踴躍地回答問題之后，美術教師可以向學生展示有關春天的風景畫，并引導學生思考：畫中出現了哪些獨特的風景，和你理想中的春天是相同的嗎？由此，學生會在頭腦中初步勾勒春天的景象。之后，美術教師再播放與春天有關的音樂，這類音樂作品中往往有各種體現春天氣息的元素，如小鳥的叫聲、春雨的滴答聲以及微風拂過樹枝的聲音等。在學生欣賞音樂的過程中，教師可以引導學生閉上眼睛，對音樂描繪的畫面進行充分想象，并鼓勵學生一邊感受美妙的音樂，一邊將頭腦中感受到的音樂元素通過繪畫的形式展現出來。在學生繪制完成后，美術教師再將學生完成的美術作品在課堂上展示，同時組織學生圍繞音樂主題與自己的繪畫作品，討論春天應該如何呈現。這樣的方式不僅可以提升學生的音樂感知能力，也能夠豐富學生的美術素養，為學生的綜合發展提供更好的基礎。

結語

總而言之，學科交融視域下的初中音樂跨學科教學十分重要，能夠促進學生的全面發展，也能夠滿足當代教育的發展需要?；诖?，筆者提出了幾點建議，希望可以幫助初中教師把握跨學科教學的內涵，促進初中音樂學科與其他學科的交融，提升音樂教學的質量。

【參考文獻】

[1]溫昕.文化交融背景下初中音樂跨學科的教學對策[J].藝術教育，2019（12）：40-41.

[2]李響.核心素養視域下跨學科教學淺探[J].天津教育，2020（07）：169-170.

[3]李臻臻.核心素養背景下的音樂跨學科教學[J].黃河之聲，2020（07）：103.

[4]汪秀梅.全課程之花，在生活的沃土里綻放：全課程下跨學科融合教學的實踐與思考[J].當代教育家，2020（01）：58-61.

[5]高珊.核心素養視域下初中音樂有效課堂構建研究[J].北方音樂，2020（16）：159-160.

[6]劉明星.基于核心素養視域下的初中音樂教學模式探析[J].讀天下（綜合），2019（22）：254.

[7]周錦淞.音樂課堂中跨學科教學的實踐與思考[J].教育信息化論壇，2019（01）：235-237.