中職“雙師型”教師教學(xué)能力提升研究

曹昭平 劉進(jìn)

摘 要：“雙師型”教師是培養(yǎng)高技能人才的關(guān)鍵力量，本文結(jié)合現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下中職教師發(fā)展面臨的問(wèn)題，對(duì)提升中職“雙師型”教師教學(xué)能力進(jìn)行研究，提出強(qiáng)化課堂思政教育、深化一體化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、構(gòu)建中職“雙師型”教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系等策略。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 教學(xué)能力 一體化教學(xué)

課 題：本文系湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究立項(xiàng)課題“職業(yè)發(fā)展理論視角下教師教學(xué)能力提升研究”（課題編號(hào)：ZJZB202005）的階段性研究成果。

中職“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量與教師教學(xué)能力密切相關(guān)，是職業(yè)教育研究中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。對(duì)“雙師”的內(nèi)涵界定較多，普遍認(rèn)可的有“雙證說(shuō)” “雙能說(shuō)” “疊加說(shuō)” “雙層次說(shuō)”四種理解。這些觀點(diǎn)的共同點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師能力的多重性和對(duì)綜合素質(zhì)的要求。

一、中職“雙師型”教師教學(xué)能力的主要內(nèi)容

一般而言，中職教師需具備課程開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、行業(yè)能力、信息素養(yǎng)、研究和發(fā)展6個(gè)維度的教學(xué)能力。中職教師需具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程教學(xué)能力;課程開(kāi)發(fā)、行業(yè)能力對(duì)于教師能力要求較高，挑戰(zhàn)性較大;信息素養(yǎng)在當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)期，需要多加重視;另外，從事中職教育的教師多為本科或者研究生畢業(yè)，研究和發(fā)展能力與社會(huì)實(shí)際需要有一定差距。

二、中職“雙師型”教師教學(xué)能力提升策略

（一）強(qiáng)化課堂思政教育

職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)的不只是有技能的勞動(dòng)者，還應(yīng)是品行端正、吃苦耐勞的合格勞動(dòng)者。中職教育的教學(xué)對(duì)象大多是未成年人，他們?cè)诨A(chǔ)教育階段參加升學(xué)考試受挫，期待在某方面得到肯定與認(rèn)可，他們潛力很大，在思想上、行為上需要一盞啟明燈照耀。因此，中職教師在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要對(duì)他們進(jìn)行必要的思政教育，將專(zhuān)業(yè)課程與思政教育相互滲透，這就對(duì)從業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求。中職學(xué)校大多數(shù)教師來(lái)自非師范院校，未接受過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)訓(xùn)練，缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育融會(huì)貫通方面欠缺經(jīng)驗(yàn)。因此，自新教師入職之日起，學(xué)校就應(yīng)采取新老教師結(jié)對(duì)幫扶等辦法，遴選師德高尚、技藝精湛的教師作為其指導(dǎo)教師，對(duì)入職教師開(kāi)展職前教育與訓(xùn)練、安排聽(tīng)課試講考核、組織脫產(chǎn)實(shí)習(xí)等，幫助新教師盡快適應(yīng)崗位需求，提高將技能與思政融合的教學(xué)能力，樹(shù)立立德樹(shù)人、為人師表的師德師風(fēng)。

（二）深化一體化課程教學(xué)改革

一體化課程教學(xué)模式的實(shí)施可作為檢驗(yàn)教師課程教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、課程開(kāi)發(fā)能力的有效手段，也是全面提升教師教學(xué)能力的有效方法。一體化課程教學(xué)改革具體可以從以下4個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，達(dá)到提升教師教學(xué)能力的目標(biāo)。一是通過(guò)教研活動(dòng)、教學(xué)研討，加強(qiáng)教師之間的交流學(xué)習(xí)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)，讓教師們對(duì)教師職業(yè)常懷敬畏之心。二是通過(guò)下廠實(shí)踐，獲取新設(shè)備、新工藝等知識(shí)，同時(shí)弄明白企業(yè)的崗位需要什么樣的技能人才。三是通過(guò)教師技能大賽，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升和實(shí)踐操作能力提升。技能大賽能讓教師更清楚崗位內(nèi)涵（有哪些模塊、哪些知識(shí)點(diǎn)等），并且通過(guò)技能大賽的歷練，讓教師弄清楚在實(shí)際操作中如何讓學(xué)生弄懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將產(chǎn)品做到精益求精。四是通過(guò)參與一體化課程教材的編寫(xiě)，理解一體化課程教學(xué)改革的總體思想，了解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，為教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式與方法

《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》提出，普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這對(duì)“雙師型”教師的課程教學(xué)、信息素養(yǎng)、研究與發(fā)展能力提出了新的要求。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，普遍喜歡能動(dòng)手的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，對(duì)于公共基礎(chǔ)課興趣有限，因此，在專(zhuān)業(yè)課深度開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革后，公共基礎(chǔ)課如何創(chuàng)新教學(xué)方式逐漸被大家所重視。比如，積極推進(jìn)思政課校外實(shí)踐基地建設(shè)，與當(dāng)?shù)夭┪镳^、文化館共建實(shí)踐教學(xué)基地，啟動(dòng)思政實(shí)訓(xùn)教學(xué);統(tǒng)籌推進(jìn)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)改革，將數(shù)學(xué)、英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)內(nèi)容相融合，讓學(xué)生所學(xué)能用、夠用;引進(jìn)專(zhuān)業(yè)數(shù)字資源庫(kù)，組織專(zhuān)業(yè)教研室與基礎(chǔ)教研室集體備課、集中評(píng)課、整體反思，豐富基礎(chǔ)課課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感等，這些都是有益的探索。

（四）構(gòu)建中職“雙師型”教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系

結(jié)合中職特點(diǎn)，筆者提出了中職“雙師型”教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)想。該體系涵蓋一級(jí)指標(biāo)6個(gè)、二級(jí)指標(biāo)20個(gè)，其中課程教學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師教學(xué)能力中最重要的組成部分，因此權(quán)重賦分20分，其余均為15分。對(duì)于二級(jí)指標(biāo)，未給予具體的權(quán)重賦分，在運(yùn)用中可根據(jù)一級(jí)指標(biāo)的總分值和評(píng)價(jià)對(duì)象所處的職業(yè)階段賦予具體的分值，更具適用性和靈活性，具體內(nèi)容如表1所示。

該教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系可用于評(píng)測(cè)不同職業(yè)階段的中職教師，將其貫穿于教師職業(yè)生涯的全過(guò)程。評(píng)價(jià)結(jié)果可作為教師授課安排、參加技能競(jìng)賽、申報(bào)課程項(xiàng)目等的依據(jù)，以發(fā)掘教師個(gè)體發(fā)展?jié)撃?，?shí)現(xiàn)“雙師型”教師職業(yè)發(fā)展。

三、中職教師教學(xué)能力提升中遇到的問(wèn)題及思考

（一）中職教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與一體化課程教學(xué)的全面開(kāi)展不匹配

近年來(lái)，中職教師的引進(jìn)大多以高校畢業(yè)生為主，他們理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中職學(xué)校普遍將在國(guó)家一類(lèi)大賽中成績(jī)突出的優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，這些教師動(dòng)手能力強(qiáng)，但課程教學(xué)能力、學(xué)科綜合理論知識(shí)欠缺。一體化教學(xué)要求學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)做相結(jié)合，因此教師在授課過(guò)程中講授的內(nèi)容不是單一學(xué)科知識(shí)，需要將多學(xué)科知識(shí)融合在每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，對(duì)教師的綜合教學(xué)能力提出了更高的要求。一體化教學(xué)深度開(kāi)展后，當(dāng)前人才引進(jìn)機(jī)制的制約，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致理論與技能都過(guò)硬的教師相對(duì)短缺，因此在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，將理論扎實(shí)的教師與技能過(guò)硬的教師合理搭配，是提升中職“雙師型”教師教學(xué)能力的重要途徑。

（二）學(xué)生升學(xué)意愿增強(qiáng)影響中職“雙師型”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

根據(jù)湖北省教育考試院統(tǒng)計(jì)，2021年湖北省技能高考報(bào)名人數(shù)為37 273人，技能高考報(bào)名人數(shù)與上一年相比增加了6 500人，增長(zhǎng)率為21.12%。由于家長(zhǎng)及學(xué)生有強(qiáng)烈的升學(xué)愿望，學(xué)生在完成企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)后，與企業(yè)簽訂就業(yè)合同的比例降低，有些企業(yè)因此而中斷了校企合作。中職“雙師型”教師需要從教學(xué)、競(jìng)賽、指導(dǎo)學(xué)生等多方面進(jìn)行歷練，也需要持續(xù)有效地進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)，在企業(yè)實(shí)踐中獲得前沿技能與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，中職學(xué)校在辦學(xué)中需要采取差異化策略，哪些班級(jí)是就業(yè)班、哪些班級(jí)是技能高考班需要明確定位，并實(shí)施不同的人才培養(yǎng)方案;在教師課程安排上可實(shí)行同系部相近專(zhuān)業(yè)輪崗制，讓教師既術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻又全方位成長(zhǎng);在安排頂崗實(shí)習(xí)中明確學(xué)生就業(yè)意向，對(duì)于參與技能高考的學(xué)生盡可能全程主攻升學(xué)，對(duì)于就業(yè)意愿強(qiáng)烈的學(xué)生進(jìn)行多技能強(qiáng)化訓(xùn)練以及多方面崗位職業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生能扎根企業(yè)。相關(guān)部門(mén)推出的系列政策，在滿足學(xué)生不同需求的同時(shí)，也能為中職“雙師型”教師提升教學(xué)能力提供不同的平臺(tái)，拓寬教師的視野，讓教師成長(zhǎng)為符合社會(huì)需求的“雙師型”教師。

（三）評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不健全挫傷中職教師積極性

目前中職“雙師型”教師的薪酬主要依據(jù)職稱(chēng)確定，與其崗位貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)幾乎沒(méi)有聯(lián)系，在收入上與非“雙師型”教師差別不大。而在教學(xué)中要求“雙師型”教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中均有較高的水平，承擔(dān)比一般教師更繁重的備課、授課任務(wù)。雖然在課時(shí)費(fèi)上中職“雙師型”教師高于非“雙師型”教師，但微小課時(shí)費(fèi)的差別難以保障中職“雙師型”教師的教學(xué)質(zhì)量并激發(fā)其持續(xù)發(fā)展動(dòng)力。因此，如何健全中職“雙師型”教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制也是提升教師教學(xué)能力、充分調(diào)動(dòng)教師積極性必須考慮的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在對(duì)中職“雙師型”教師的激勵(lì)方式上，除職稱(chēng)晉升、出國(guó)培訓(xùn)外，授予榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)、提高課時(shí)費(fèi)等也是較好的方式。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：武漢技師學(xué)院）