小學體育籃球教學中分層法的應用探究

景向龍

摘 要：籃球是一項具有競技性、應變性、娛樂性、參與性、趣味性于一體的體育運動項目。小學生能在籃球運動的過程中發展自身的跳躍能力、奔跑能力，提升耐力、靈敏和速度等素質。但是對于小學生來說，由于接觸籃球的早晚、方式與個人體育素質存在差異，他們在籃球學習和運動中的成長存在一定的不平衡性。因此，教師可以在小學生籃球教學中實施分層教學活動，本文將就此展開探究。

關鍵詞：小學體育;籃球教學;分層法;應用研究

【中圖分類號】G623.8? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0131-03

Research on the application of stratified method in primary school sports

basketball teaching

JING Xianglong? （Nanying School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Basketball is a sport that is competitive， adaptable， entertaining， engaging and interesting. In the process of basketball， elementary school students can develop their own jumping ability， running ability， improve endurance， agility and speed and other qualities. However， for primary school students， due to the differences in the time and way of contacting basketball and their personal sports quality， there is a certain imbalance in their growth in basketball learning and sports. Therefore， teachers can implement layered teaching activities in primary school basketball teaching， and this paper will explores this.

【Keywords】Primary school physical education;Basketball teaching; Hierarchical method; Applied research

分層教學法是將學生分成三個目標，教師針對這三個學習小組因材施教，能讓不同層次的學生保持學習的熱情，進而積極學習，將其應用在小學籃球教學中，可以有效提高小學籃球教學的有效性。但是關于如何在小學籃球課堂上運用分層教學方法尚未形成統一結論，需要教師對其展開進一步的研究。

1.小學體育籃球教學現狀分析

（1）教學形式單一

由于受到傳統教育觀念的影響，小學體育長期處于被忽視的教學地位，直至素質教育理念的提出，小學體育的教學地位才得到相應的提高。但由于小學體育教師在長久教學觀念的作用下形成了教學思維定式，這就使絕大多數的小學體育教師在實際籃球運動教學過程中仍會按照以往的體育技能教學形式去實施開展教學活動，以至于小學體育籃球運動的教學活動形式呈現單一化，學生對體育運動的參與度相對較低，進而嚴重限制了小學體育教學有效性的提高。

（2）學生的主體性難以得到體現

在當前的小學體育籃球運動教學中，常以教師講解籃球運動技能，學生隨后進行籃球運動訓練的形式開展。這就使小學生長期處于被動的學習地位，其主體作用和主觀能動性難以在小學體育籃球運動教學中得到充分的發揮，并且在實際籃球運動教學過程中大多數小學體育教師為了加快教學進度而忽視了學生個體之間所存在的明顯差異性，致使學生只能接受統一的籃球運動教學。而學生個性特征及身體素質都是不同的，這種“一刀切”“統一化”的小學籃球運動教學難以滿足小學生的個性化發展需求，這就使小學生在籃球運動過程中常會受到自身身體素質的制約，而出現體力不支或者鍛煉不徹底等運動分化問題。歸根結底，導致學生出現這種小學體育學習問題的主要原因還是，教師忽視了學生在籃球運動中所發揮的主體性。

（3）學生的籃球運動參與度較低

致使小學生籃球運動參與度低的原因有兩方面：其一，受到教師教學形式不當的影響，主要表現在教師忽視學生的主體性，缺乏關注學生的個性化差異，致使學生的籃球運動體驗感相對較低，對籃球運動的學習興趣和熱情便會隨之下降。其二，受到小學生個體成長與發展情況的影響。相較于其他學段的學生來說，小學生的身心正處于發展的初期階段，其身體素質和運動能力尚未發展成熟，而籃球運動是一項考驗運動能力和體育技能的運動項目，這就使絕大多數的小學生在實際的籃球運動中常會出現無法合理地控制籃球等情況，這在一定程度上嚴重打擊著小學生運動學習的自信心，進而致使學生降低籃球運動興趣。

2.小學體育籃球教學中應用分層教學法的意義

在小學體育籃球教學中應用分層教學也是落實素質教育理念的重要要求，在素質教育思想的貫徹過程中，教師可以借助分層教學法對學生進行有針對性的指導。不同于傳統教學方法，分層教學法有較強的實用性和優越性。從教師角度來說，運用分層教學法時要制定不同的教學目標，根據不同的教學方法開展教學，在這種情況下學生的學習機會平等，更有利于提高小學生的整體學習水平。在實際的教學過程中結合小學生的實際能力展開分組，能讓每個小學生有所收獲。從學生角度來說，分層教學法的應用讓課堂活動形式更新穎，能提高他們的學習熱情。此外，分層教學法在一定程度上屬于因材施教，關注了學生的身心發展情況，有助于小學生身心健康成長。

3.分層教學法在小學體育籃球教學中的應用策略

（1）增強學生的合作精神

籃球運動是一項團隊運動，學生只有形成了良好的團隊精神和合作能力，才能更好地參與到籃球學習與運動中，而教師加強培養小學生團隊合作精神的關鍵就在于讓各個小組充分發揮其團隊作用，可以促進展開籃球分層教學活動。這也就意味著為了更好地開展小學籃球分層教學活動，教師可以先培養學生的合作精神，但是在具體實踐中由于缺乏清晰認識學生合作精神培養的重要性，一些教師并未對小學籃球教學活動的分層指導去有意識地組織學生合作、培養其團隊意識，使學生在真正參與運動時難以形成默契合作，在無形中降低了其籃球學習質量。對此，教師必須進行調整，在將學生按照能力差異分成不同小組的基礎上，嘗試根據小組成員的綜合水平向不同小組布置差異化的合作學習任務，如向綜合水平較低的小組布置3人傳球合作運球任務、向水平更高的學生小組布置3人傳球上籃任務等，學生按要求進行合作學習。通過這樣的過程，學生不僅實現了練習基礎籃球運動技巧，還實現了在團隊合作模式下的學習，能夠在配合中真正理解團隊合作對于籃球運動的重要意義，合作精神與能力在不同層次上得到提高，為后續分層學習和合作進步奠定了良好基礎。同時隨著合作精神的深化，處于不同層次的學生能夠在籃球學習中主動幫助他人，這可以促進他們的自我成長，對提高籃球分層教學的有效性同樣大有裨益。

（2）提高教師專業素養

對于小學籃球分層教學來說，教師的專業素養在極大程度上決定著教學活動的合理性，教師只有不斷提高自身專業素養，才能持續設計出科學合理的分層教學活動，最終借助合理的教學活動，以提高處于不同層次學生的籃球素養。反之，若教師專業素養存在不足，他們極易設計出不合理的分層教學活動，甚至在分層模式下以錯誤的態度對待綜合素質處于較低層次的學生。因此，在以分層教學法為主的小學籃球教學中，教師還應該著力提升自身專業素養。然而縱觀當前小學籃球分層教學，明顯存在后者所提及的問題。為解決該問題，教師既可以對研究分層教學法與小學籃球教學關系的論文展開學習，也可以積極參與相關培訓或交流會，與其他體育教師共同交流分層教學法的應用方法，以提高教學水平，同時不斷根據實踐教學反饋去調整對分層教學法的運用方式。這樣一來，隨著教師分層教學意識的改變和能力的提高，小學籃球分層課程活動更加科學、合理，也更加符合學生的差異化學習需要。學生在教師的指導下進行有針對性的籃球學習和運動練習，其進步指日可待。

（3）建立完善的分層標準

教學應該有清晰且完善的標準，通過標準讓學生知道應如何學習、學到何種程度，否則即便處于教師的悉心指導下，學生的學習和實踐也會呈現出混亂之態。所以說，在小學體育籃球分層教學法的運用中，教師還應該建立一個完善的分層標準，但是就目前來說，對于如何制定標準、為什么要制定標準、標準中需要體現哪些內容，大多數教師都沒有形成清晰的認識，不僅難以制定出完善的標準，甚至還會出現不制定標準的行為。基于此，教師首先可以分析小學階段學生的身心成長規律，對不同小學生的運動習慣及他們對籃球知識的了解程度進行調研;其次，根據所獲得的信息建立與之匹配的籃球學習模型。如此，學生基于特定學習模型去分層探究籃球知識、參與實踐活動，每一個學生都能得到有針對性的引導，自然能夠實現針對性的成長。但需要注意的是，標準并非一成不變的，隨著學生籃球知識積累的增加、運動水平的提升，標準應適當進行調整。所以，教師還要總結教學經驗，觀察學生的成長和進步，定期調整分層教學標準，適當進行一些角度不同、類型各異的分層教學實踐。通過這一過程，教師不僅可以充分掌握分層教學法在小學籃球教學中的正面作用，還能準確定位其負面影響，從而汲取更多的新經驗，最終利用這些經驗制定更加完善的分層標準，為學生的學習和實踐提供更合適的指導。

（4）加強授課層次化

分層教學是在小學籃球教學中應用分層教學法的關鍵，而真正的分層教學需要以明確的培養目標為支持。也就是說，教師在小學體育籃球分層教學法的運用中應先制定明確的分層培養目標，再根據目標向不同學生提供分層次的指導。但我們不得不承認的是，雖然分層教學法已經在小學籃球教學中應用了一段時間，仍舊有一些教師對制定分層培養目標、指導不同層次學生的方法存在疑問，而教師的這些疑問是阻礙分層教學法積極作用發揮的關鍵，直接制約了學生的分層學習和進步。面對該情況，教師應加強對學生的日常關注，從身體機能發展情況、籃球知識積累情況、運動習慣等多方面分析學生的特點，確認其所處的層次。層次劃分之前的思考是全面的，學生分層也更加合理。此時，再針對不同層次的學生制定差異化的培養目標，目標必然更加合理，如重點培養A層學生的獨立學習和實踐能力、重點培養C層學生的籃球信心等。緊接著，根據處于不同層次的學生需要調整指導方法，如對A層學生大膽放手、強化引導C層學生并及時做出點撥和啟發等。每一位學生都能在教師的科學指導、針對性的啟發下積累籃球知識、發現籃球魅力、實現自主成長，其學習心態與實踐能力得以優化，探究籃球知識與分層學習的興趣更加濃厚，對學生個人發展與小學體育籃球教學的總目標實現來說均大為有利。

（5）合理分配教學時間

課堂活動時間的合理分配與否決定著教師教學與學生學習的效果。所以為更高質量地開展小學體育籃球分層教學活動，教師還應該注意合理分配教學時間，然而通過觀察現階段的小學體育籃球課堂可以發現，大多數教師都忽略了控制課堂活動時間，沒有提前制訂明確的時間安排計劃，導致分層教學課堂經常會出現前一部分任務得到高效落實，而后一部分課堂活動時間被壓縮等問題，降低了整體教學的有效性。對此，教師應先調整時間安排計劃，針對課堂教學的內容與目標，提前安排每一項教學活動的時間，并且在課堂實踐活動組織中嚴格按照時間安排來推進各項工作。同時，調整對不同層次學生指導方面投放的時間，對于自主意識與能力不高的學生則適當給予更多的關注。長此以往，課堂不再存在重復的教學內容，整體教學與分層教學法之間的適應性不斷提高，教學成效明顯增強。

（6）教師給予合理評價

學生學習的自主性不僅影響著他們是否參與學習活動，更影響著他們的成長，增強小學體育籃球學習自主性最有效的方法是充分肯定他們的學習成果，并使其對自身運動水平形成客觀認識。因此基于分層教學法的實踐，教師在小學體育籃球教學中還需要主動地對學生在探索和學習過程中所付出的努力給予充分肯定。但是就目前來說，大多數教師在該方面做得都不是很好，他們雖然對學生在分層學習和實踐中的表現做出了評價，卻吝嗇表揚學生，甚至會為激勵學生進步而采取批評式、打擊式的教育方法。這雖然能夠在一定程度上激發學生提升自己的熱情，但也有可能傷害他們對籃球學習與運動的自信、傷害他們的自尊心。這再一次提醒了教師，在小學體育籃球教學分層教學法的應用中，不僅需要對不同層次學生的學習情況展開客觀評價，還要對他們的進步做出表揚。尤其是對于C層次的學生，在明確指出并表揚他們進步行為的同時還要采取激勵式的手段，委婉地指出其不足并運用激勵性質的語言對其進行鼓勵。學生一邊在被表揚中感受籃球運動的樂趣，一邊在被激勵中增進學習動力、提高籃球運動的自主性，使他們在潛移默化中養成終身運動的意識，見證了提升小學體育籃球教學成效。

總而言之，在小學體育籃球教學中應用分層教學法十分有必要，能有效地提高教學的針對性，讓不同學習能力的學生得到具體指導，提高其學習興趣，進而提高小學生的學習效率。教師要結合小學生當前階段的籃球水平對其進行分層，并在此基礎上設計層次分明的教學任務，還要結合實際情況展開具體分析，通過實際調研去了解具體情況。

參考文獻

[1]馬小敏.體育家庭作業的布置技巧[J].中國學校體育，2019（03）.