如何借助師生互動提升小學語文教學效率的研究

何麗葉

摘 要：師生互動教師在小學語文教學的過程中運用比教頻繁的一種教學方法。由于小學語文學科本身就是一門基礎性很強的學科，所以教師與學生在課堂上的互動是對此類基礎項學科最基本的要求。在小學語文教學的過程中融入師生互動，不僅能夠幫助教師創設一種活躍的教學氛圍，加深學生對課程學習的印象，在無形當中還能提升學生對語文的學習興趣，使學生愛上語文，愛上語文課，從而提高學習效率。

關鍵詞：小學語文;師生互動;教學方法

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0134-03

Research on how to improve the efficiency of primary school Chinese teaching with the help of teacher-student interaction

HE Liye? （The Primary School Affiliated to Dongshan No. 1 Middle School， Fujian Province， China）

【Abstract】Teacher-student interaction is a teaching method that teachers use more frequently than teaching in the process of primary school Chinese teaching. Since primary school Chinese is a very basic subject， the interaction between teachers and students in the classroom is the most basic requirement for such basic subjects. Incorporating teacher-student interaction in the process of primary school Chinese teaching can not only help teachers create an active teaching atmosphere， deepen students' impression of course learning， but also enhance students' interest in Chinese learning.Make students fall in love with Chinese and fall in love with Chinese classes， so as to improve learning efficiency.

【Keywords】Primary school Chinese; Teacher-student interaction; Teaching method

1.師生互動教學的意義

在基礎科目的教學中，最值得關注的即是學生思維能力的鍛煉和素質的培養。小學生由于自身的年齡特點，對一件事物的專注程度往往取決于自己的好奇。所以，充分發揮學生的主觀能動性和課堂積極性，在很大程度上也取決于教師的有效引導。語文科目的教學并不是教會學生認字和讀書，它是作為人與人之間溝通的最重要橋梁，所以教師也必須清楚語文教學對于學生的意義，不僅是課堂上與課本中的固有指示，還要提升學生在課程學習中的思考和分析能力。

2.師生互動存在的問題

第一，師生互動差異化。部分教師在教學時，師生互動之間存在著一定的差異，沒有突出學生學習的主動性，在課堂上也都是與一些積極活躍的學生互動交流，對于性格內向、發言較少的學生并沒有展開相應的互動，導致師生互動也僅僅與部分學生能夠產生效果。第二，師生互動單一化。教師在進行教學時，在課堂上與學生的互動模式單一，僅僅是利用一種或者幾種形式循環使用，導致師生互動之間嚴重缺乏新鮮感，從而不能激起學生的學習興趣。第三，師生互動淺顯化。教師在進行教學時沒有進行深刻的備課準備，與學生的互動只停留在文章的表面，對于文章的內涵以及深意并沒有與學生進行互動和探討。第四，師生互動局限性。教師與學生進行互動時只局限于課本教材，沒有對教材知識進行有效的展開和擴充，教師的教學盲區也直接導致了學生學習的效果。

3.師生互動的方法策略

（1）創設趣味性的教學氛圍

為了更好地讓每一位學生都能夠參與到互動中來，教師要在研讀教材的基礎上，根據每個學生的特點進行課堂互動的設計和實施，構建趣味性的互動氛圍，尋找合適的切入點，對學生進行高效的互動引導，使課堂教學中的互動形式能夠影響到每一位學生，實現學生之間真實的互動狀態，提高每一位學生的學習效率。例如，在教授《田忌賽馬》這篇文章時，筆者就通過引導學生做“賽馬游戲”來實現相關課堂上的互動教學，將教材內容通過賽馬游戲讓學生有最真實的感受和直觀的體驗。在游戲中提升學生的參與感，之后再進行教材內容的詳細教學。首先，筆者把事先準備好的馬面具分發給學生，讓學生進行自由的結組，每一個小組的學生將面具戴在頭上，利用計時以及接力的方式進行比賽，看看哪一個小組用時最短。獲勝的小組不僅能夠得到相應的獎勵，還可以得到參加學校運動會的機會。教師通過在課堂上創設游戲的方式進行與學生之間的互動，將教材知識與游戲活動進行充分的融合，在徹底吸引學生注意力的同時，還能使所有學生都參與到互動交流當中，并且在互動中還能使學生感受到語文學科的魅力，讓學生產生一種對語文科目的全新印象，從而真正地喜歡上語文、喜歡語文課。

（2）利用分層提問來實現互動

在小學語文課堂教學上，師生互動是最常用的交流方式與授課方式，提問能夠幫助教師獲得最直接的學生反饋，但是單單進行提問也是非常片面的。大多數情況下，教師的提問也總是固定的幾名學生回答，大部分學生與教師交流得相對較少，這就導致學生與教師之間的互動不平衡。所以，為了將師生互動體現得更加全面，教師要進行問題的分層設計，在進行提問時保證不同學習能力的學生都能夠進行有效的互動。例如，在教授《難忘的潑水節》這篇課文時，筆者在給學生進行提問設計時，就根據不同學生對知識的理解和掌握能力進行了多元化的問題創設，將學生進行分組，在討論的過程中也能很好地鍛煉學生的分析能力和解答問題的能力。對于語文基礎比較好、理解能力比較強的學生來說，筆者就給他們提出如“作者在進行文章創作的時候想要表達的思想感情是什么？”“作者在寫這篇文章時的創作環境是什么”等問題;對于一些語文基礎知識比較薄弱、理解能力相對較弱的學生來說，筆者就給他們提出“同學們在閱讀這篇文章之后，通過作者對人物的描寫，大家發現主人公具有什么樣的特點？作者在整篇文章中對于人物描寫的句子都有哪些？”等問題。小組討論結束之后，每個小組選出一個代表去解答問題，再由筆者對學生的解答進行針對性的評價和總結。學生在這種有層次的提問以及交流過程中，不僅能夠有效地實現師生的課堂互動，還能充分調動參與的積極性。不同程度的問題，對于每一位學習層面的學生都有所涉及，這樣使每位學生在課堂上都能夠獲得發言的機會，確保每一位學生都參與到課堂的交流互動中來，真正實現課堂的高效性。

（3）舉行課堂角色扮演活動

對課堂師生互動形式進行有效的創新，是促進師生互動深度、保證學生進行更深層次學習的保障，所以在互動教學的設計時，教師可以利用角色扮演的形式，發揮學生與教師之間的互動作用。以往的課堂角色扮演，教師往往是組織者，學生聽取教師的安排進行扮演活動，為了更好地保障師生互動的有效性，在角色扮演時，教師完全可以參與到扮演當中，飾演一個角色，并且交由學生去設計和安排活動，給予學生一個充分的發揮空間，真正體現角色扮演的優勢。例如，在進行《兩小兒辯日》的教學時，為了促進師生之間更加深刻的交流活動、幫助學生完成更加有深度的知識學習、提升學生的綜合能力，筆者在進行這篇文章的教學時就給學生設定了一套表演劇本，引導學生扮演不同的角色，而筆者負責進行整個劇情的旁白。筆者在進行完整篇文章的講解之后，根據學生的意愿去確定學生所要扮演的人物角色，利用白話的形式將《兩小兒辯日》的課文內容表演出來。為了做好學生發散思維的鍛煉，教師引導學生可以在教材內容的范圍內進行合理的改變和創新，從新的角度為整個表演注入活力，增加角色扮演活動的趣味性，幫助學生在角色體驗中提出自己新的看法、發現新的內容，打破傳統教學對互動交流的束縛。在學生的角色扮演中，筆者通過旁白參與也融入了學生的活動當中，與學生之間形成了一種良性互動，不僅實現了和學生之間的課堂互動，還從一定程度上激發了學生的潛能、挖掘了學生的天賦。其實在小學語文教材中教材的設計也是根據學生的特點來量身打造的，教師只要站在學生的角度，通過學生的視野來進行教學、明確學生的興趣點、了解學生想要什么，對于教師的教學設計是非常有幫助的。教師通過學生的角度所設計出來的課堂互動交流模式，也更有效地促進了小學語文的課堂教學效果。

（4）拓寬課堂中師生互動的視野

在進行小學語文教學時，教師的任務不只是教會學生學習教材知識、學習認字、學會閱讀，也要注重對學生全面發展的培養和建設。所以教師在進行活動設計時，要適當地拓寬學生的視野、開展有效的情感活動、豐富學生的情感思維，引導學生從多個領域進行思考，從教材知識進行延伸拓展，真正擴大學生的知識儲備量，不僅能夠夯實學生的基礎，還能為學生的個人發展起到積極作用。例如，在進行《少年閏土》這篇文章的教授時，筆者為了更好地啟發學生的情感思維，在課堂上與學生的互動時就可以從文章的內容出發，對文章進行合理的拓展，將學生在日常生活中的情感經驗和生活經驗充分地調動起來，在師生的互動過程中完成與學生之間的情感交流，使學生的情感思維得以豐富，培養學生的人文素養。第一，筆者在引導學生對文章中“閏土回家”這部分的內容進行情感方向的解析時，就對學生說：“請同學們想一想，通過回憶自己的生活經歷，在與朋友分別時自己心里是怎么想的呢？”學生通過筆者拋出的問題進行了激烈的討論，并且將朋友之間分別的不舍之情描繪得淋漓盡致。第二，幫助學生通過自己的主觀意識對文章分析和理解，筆者還將自己的親身經歷與學生進行了主動的交流，將自己的情感故事分享給學生，主動與學生互動，引導學生正確地認識友誼，了解友誼的珍貴。筆者通過與學生交流互動，也在很大意義上促進了學生與教師之間的相互了解，對于教師來說，在今后的教學過程中也能夠起到積極作用。

4.注重學生的個性成長

互動的開展是為了改善師生關系，提高教學的有效性，當然教師在進行互動時也需要注重每一位學生個性的成長，因為每一位學生都是一個獨立的個體，在團體的互動中每一位學生的個性會朝著對團體更加有利的方向發展，這種發展并不是錯誤的，但也會讓學生慢慢地失去自己的個性，最終成為一個只會學習的機器，或者說只會迎合他人卻沒有自己獨立思想的人。教師要盡可能地避免出現這種情況，因此教師要將重點放到學生的個性成長上，通過更具針對性的教育活動來促進學生個性的發展。例如，在教授《月光曲》這篇文章的時，筆者就會讓學生在閱讀完成之后詢問每一位學生的感受，因為這篇文章所描述的是貝多芬在一次偶然的機會下創造出《月光曲》這樣絕世名曲的過程。我們來試想一下，如果貝多芬本身沒有足夠強大的個性或者說他沒有屬于自己的風格，那他是否能夠創作出這樣流芳千古的鋼琴曲？而在此基礎上，筆者會讓每一位學生將自己的讀后感寫出來，當然因為師生互動的開展筆者也會參與其中，會將自己對于這篇文章的感受描述出來。學生在撰寫完成之后，筆者會將自己所寫的讀后感與學生所寫的讀后感進行相關的對比，找到每一位學生思維邏輯習慣上的優點和缺點并進行相關的改善。

5.師生互動反饋機制的建立

師生互動開展的目的是幫助學生解決問題，而在傳統教學中學生遇到問題并不知道如何向教師進行反饋，這也直接導致問題在學生心中不斷地堆積，因此師生互動的開展必須和反饋機制相結合，當學生在互動的過程中遇到問題可以輕松、及時地提出來，教師也需要抓住適當的時機幫助學生解決問題。例如，在教授《只有一個地球》這篇文章時，筆者就會嘗試著引導學生更加自如地將自己的問題描述出來，因為這一篇文章是為了幫助學生養成愛護環境的習慣，但對于大部分學生來說，他們對地球環境的了解是極少的，或者說在真正理解這篇文章之前他們還沒有一個愛護環境的習慣，因此筆者會在講解之前詢問學生自己的家庭環境是怎樣的，大部分學生的家庭都是由父母去維持環境的整潔，學生本身對其并沒有一個深刻的了解，而筆者要做的就是在此基礎上和學生的父母進行溝通，給予學生兩三天的時間讓學生去維持家庭環境的整潔，如果學生不去完成這個任務或者說沒有這樣一個意識，那么家庭環境就會變得越來越差，學生在其中生活也會受到各種各樣的影響，而當學生有了愛護環境的意識之后，其對這篇文章的理解會更加深刻，也會從心理上接納“愛護環境”這件事情。

綜上所述，在課堂上有效的師生互動，在增進師生關系、增強師生了解或者進行師生之間的互動活動、提升學生的參與度等方面都能起到積極作用。身為小學語文教師，更要在日常的教學活動中積極摸索更多的課堂互動方式，使小學語文課堂呈現出一種積極精彩、異彩紛呈的活力。同時，教師在進行課堂教學設計時一定要從學生的實際情況出發，制定一套符合每一位學生的互動教學模式，幫助每一位學生都能參與到課堂的互動活動中去，幫助學生實現整體的進步，為學生的整體發展奠定良好的基礎，以促進課堂高效。本文從多個角度對師生互動在小學語文課堂上的應用進行了分析探討，相信在廣大語文教育工作者的共同努力下，一定能夠將小學語文課堂變得更加生動，提升小學語文課堂教學的效率。

參考文獻

[1]石玉芬.如何有效利用師生互動提升小學數學課堂教學效率[J].新課程教學，2018（12）.