淺析初中數學課堂教學的實踐策略研究

韓俊梅

摘 要：數學學科是初中階段的核心學科，也是影響學生未來發展的核心科目。隨著時代的發展，數學教學面臨急劇變革。隨著知識量的增加和學習難度的增加，初中數學課堂教學的效率和效果面臨更加嚴峻的挑戰。受傳統教學模式的影響，當前初中數學課堂尚存在一些問題亟待解決。本文從初中數學教學中現存的問題入手，闡述了相應的課堂教學實踐策略。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;創新實踐

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0081-04

Research on practical strategies of mathematics classroom teaching in junior high school

HAN Junmei （Fucheng Junior High School， Kangle County， Gansu Province，China）

【Abstract】Mathematics is the core subject of junior high school， and it is also the core subject that affects the future development of students. With the development of the times， mathematics teaching is facing rapid changes. With the increase of the amount of knowledge and the increase of learning difficulty， the efficiency and effect of mathematics classroom teaching in junior high schools are facing more severe challenges. Influenced by the traditional teaching mode， there are still some problems in the current junior high school mathematics classroom that need to be solved urgently. This paper starts with the existing problems in junior high school mathematics teaching， and expounds the corresponding classroom teaching practice strategies.

【Keywords】Junior high school mathematics; Classroom teaching; Innovative practice

數學是培養學生思維與實踐能力的重點學科，它同時注重理論理解與實踐應用，是初中階段的關鍵學科。隨著課程改革的不斷推進，初中數學課堂已經悄然發生變化。新時代對人才的需求從理論全面走向實踐，由此，學生在學習時所應有效掌握的能力也從被動的知識獲取轉變為主動的知識探索，是完全以學生為主體的學習模式。而初中階段又是聯結基礎和高階學習的核心時期。所以，初中數學教師理應樹立科學的教育觀念，創新教學理念與教學模式，竭盡所能提升課堂教學效率。

1.初中數學課堂教學現存問題分析

初中數學知識點增多，難度逐漸加大，這個時期的學習過程已經逐漸偏向學生個體的學習能力的考驗，傳統的教學模式已然不適合這個階段的教學需求。因此在教學過程中更應當注重提升學生的自主性和主動性，而不能完全依賴課堂或者教師的教授。雖然新課程改革背景下數學課堂教學的觀念正在逐步轉變，但受以前教學模式的影響，當前初中數學課堂的教學過程還存在一定的問題需要解決。

首先，課堂任務重，形式枯燥，不能有效提升學生的自主性。雖然教學改革一直強調要改善課堂的有效性，但由于初中知識量的增多，教師更注重課堂是否完成教學任務，而忽視了課堂形式的改變，從而使當前課堂的教學仍以枯燥的知識點講解為主，這樣雖能加快教學任務，卻忽視了學生的主體需求，使他們在枯燥的環境中學習，無法提升學習自主性與能動性。

其次，教學不靈活，主體被動，教學過程仍然趨向于教師講授。受傳統模式的影響，以教師講授為主體的數學課堂教學模式還未完全改變，作為學習主體的學生在學習時沒有時間和空間發揮自己的創新性、拓展思維，由此顯得學習異常被動，使他們在課堂上只能注意接收知識，而忽視了對知識的自我處理和應用創新，缺乏應有的靈活思考能力。

再次，過分個性化，割裂合作，學生無法獲取合作探索能力。個性化是課程改革以來強調的教學模式之一，雖然很多教學活動已經盡力將個性化納入教學環節，但往往矯枉過正，只注重個性化的形式，完全割裂了個性化培養理念下合作模式的潛在效用，使得教師在課堂上只關注學生的不同能力和需求，卻沒有運用合理的方法發揮他們的個性化能力，使學生無法獲取合作模式下的數學探索力，降低了課堂教學效果。

最后，實踐不充分，忽視評價，無法明確教學措施的有效性。數學是需要實踐支撐的學科，在實踐中才能真正徹底地掌握數學知識，而當前課堂教學對應的實踐過程不充分，學生學到的知識點很多但運用的知識點卻不足，同時在教學過程中忽視了評價的重要性，教學評價往往流于形式，因此無法在學生學習和實踐的過程中收集到確切的成長信息，無法給予教學措施客觀的指引，使得后期教學不能進行及時有效的完善和改進。

2.初中數學課堂教學實踐策略

初中數學課程教學改革是一個長期的過程，不是一朝一夕就能輕易改變的，但這絕不是可以忽視教學變革的理由，初中是學生成長的關鍵階段，面對當前初中教學存在的諸多問題，教師應當徹底改換思想，從學生的角色定位出發，充分挖掘數學課堂的教育契機，從數學學科的趣味性、思維能力、探索能力、應用技能等方面著手，創新教學手段，以不斷實現數學教學水平的提升。

（1）借助信息導入，提升課堂趣味水平

數學學科是一個非常豐富的知識體系，擁有廣闊的理論結構，在生活中也應用廣泛。而課堂有限的時間并不能完全詮釋所有的理論和內涵，由此，要想提高課堂效率，就可以從課堂信息的空間范圍入手。而信息技術是當前教育教學過程中非常重要的輔助手段，能促進課堂的高效性及拓展性，是輔助教學的核心工具。利用多樣的信息技術導入課堂內容，不僅能增加課堂的知識儲備，也能開闊學生的視野，提升課堂教學的趣味水平，讓他們在課堂上更加快速地完成限定時間內的學習，因此，在教學過程中，教師首先要立足信息技術的特點，選取合適的信息技術手段，推動課堂內容的滲透。

以人教版七年級上冊“幾何圖形”教學為例，幾何是初中階段的關鍵學習內容，涉及圖形的位置、大小、形狀等各種元素，是培養學生形象思維的核心內容。而幾何學習的過程牽涉到不同線條、不同形狀和不同位置的變換，學生在學習時往往感覺枯燥無趣，并且課本和板書所難以呈現出立體變化，不利于學生更全面地理解，因此，教師可以借助信息技術手段，趣味地導入課程核心知識點，以引起學生的學習興趣。比如，在學習圖形從平面轉向立體時，教師可以利用多媒體視頻功能，將平面圖形動態化地變為立體圖形的過程展示給學生，并且在展示后提出問題：“剛剛我們將這個金字塔從圖片變為了四棱錐立體圖形，你們可以說出立體圖形的每個面都是什么形狀，分別對應平面圖片的哪一面嗎？”通過信息技術導入，學生不僅能直觀地在腦海中形成平面與立體形象的轉換過程，使他們更具立體感，還能納入更多課堂板書無法實現的動態過程，借助信息技術支持下的海量信息充實整個課堂，讓學生從不同的感官去體驗新知識的原始狀態，從而更有效地理解知識，提升學生學習數學的興趣。

（2）創設多樣情境，激活多向思維能力

數學知識雖然理論性強，涉及很多抽象的公式、定理，但其本質是解決生活中的問題，由此，數學知識的學習還可以開辟新的途徑，那就是將生活與課堂相聯系，運用一定的教學模式在真實的場景中引導學生開展問題思考和解決。隨著教育理念的不斷發展，情境教學法逐漸成為抽象知識教學的關鍵途徑，它是將真實的場景搬入課堂，通過多樣的情境將知識展示給學生，并且推動學生在課堂上獲得不同的知識體驗和場景體驗，增進學生對知識的理解性和思維的開闊性。因此，在日常教學中，教師應該利用不同的教學主題，創設靈活多樣的數學情境，促使學生在情境中感受數學知識的運用，并借助情境理解數學理論和含義，從而激活他們從不同角度解決問題的有效思維，提升思維能力。

以七年級下冊“二元一次方程組”教學為例，二元一次方程組是通過兩個未知數之間的變換運算來求得結果的，其中最為關鍵的就是兩個未知數的設置，因此，二元一次方程組在生活中的應用必然需要找準未知數，此時教師可以創設多樣的問題情境，如“一條船，不同的航行方式速度不同，順流20km/小時，逆流16km/小時，那么輪船的靜水速度和水流的速度分別是多少？”學生在思考和解決問題的時候會很快想到運用二元一次方程組，將兩種速度分別設為未知數x、y，然后列出方程組進行求解，很快得出靜水航行速度為18km/小時，水流速度為2km/小時。此時教師再進行拓展提問：“除了這種方法，你們還能想到其他方法嗎？一定要用設置方程的方式解答嗎？這是最簡單的方法嗎？”等，通過這種多樣的提問，進一步激起學生思考的動力，二元一次方程組一定是最簡單的嗎？學生會主動判斷自己的想法是否正確，思考范圍是否局限，有沒有忽略了的條件或者情況，等等。而對這一題而言，有的學生通過思考和判斷，很快就用最簡單的方式解出：水流=[（20-16）2]=[2]km/小時，而有的學生可能會嘗試只設置一個未知數，然后找出相應的數量關系等，這些都是結合學生的個性化分析、判斷及日常觀察而得出的結論。通過這種方式，學生不僅體會到了二元一次方程組的運用過程，更能借助不同的情境拓展思維，嘗試通過不同的方式解答問題，從而形成多向的思維能力。

（3）依托小組合作，培養數學探索能力

學習過程從來都不是獨立前行的道路，在這個過程中，可以有個性化的發展，也可以有獨立的思考，更可以有相互協作下的成長，而合作模式就是實現學生學習能力“1+1>2”的關鍵途徑。所謂小組合作，是結合學生自身特點設置學習小組后，小組學生協作配合完成一項任務，并且在過程中相互幫助、相互促進的學習方式。在合作中學生能體驗到個體探索中無法涉及的方法和思路，也能喚醒他們對自己能力的審視和對他人的理解能力，這樣的學習方式能讓學生充分發揮自己的能力，同時也能在互助協作中產生更多的理解問題的視角，拓展自己的知識維度，增強自己的探索能力，因此，教師應當在數學課堂上依托小組合作模式，合理有效地運用合作效用，幫助學生不斷提升數學問題的探索能力。

以八年級上冊“三角形”教學為例，三角形有很多特性，如三個角之間的關系、三條邊之間的關系、穩定性等，而三角形在生活中應用時通常也是基于它的特性原理。想要學生深入了解三角形的特性，單憑學生的思考和探索，往往會受到個體思維、能動性的制約，從而使他們的探索目標過于淺顯或者范圍過于狹窄，無法使學生獲取更深層次的知識，也無法讓他們了解數學知識的趣味性和綜合性。由此，教師可以通過小組合作的形式，安排學生分組，綜合不同個體的能力，探索不同形狀的穩定性。比如，一部分學生利用小木條制作形狀框架，另一部分學生負責觀察記錄，并且在測試不同形狀的穩定性時，小組成員進行多元的溝通交流，發揮每個學生不同的特質，有的學生思想活躍，可以由他們主導穩定性猜想，有的學生動手能力強，可以由他們動手操作等，在這樣的方式下，學生就能在合作中發現各種形狀中三角形是最具穩定性的，一旦成型幾乎不會變形，而四邊形則是變換最容易的一種。在這種模式下，學習的同時也進一步探索了知識，且自己的探索遠比教師的傳達更深刻，也能不斷激發他們主動探索的能力。

（4）利用實踐拓展，激發數學應用技能

應用是數學學科教學的關鍵目標，隨著時代的發展，知識的應用比單純的理論學習更加重要，靈活地將所學知識應用到生活和生產中，才是學生能力的真正體現。而對于初中數學學科而言，實踐應用是最根本的任務，它的最終目的是讓學生掌握數學知識，并實現生活應用。由此可見，數學課堂定然不能脫離實踐，還應當注重實踐拓展。實踐具有深化知識的效果，而只有實踐過的知識，才能成為學生自己的知識，才能在學生的未來成長和發展過程中發揮重要的作用。因此，在日常教學中，教師應當在課堂上為學生提供多種知識實踐的機會，還可以將實踐拓展到生活中，幫助學生更好地應用數學技能，在實踐中激活數學應用能力，以促成數學課堂教學的成效。

以八年級上冊“軸對稱”教學為例，軸對稱原理在生活中無處不在，無論是工藝品還是生活用品，抑或自然事物，軸對稱現象都有所體現。而生活中軸對稱現象的出現正是數學知識的應用過程，它在生活中的作用非常廣泛。由此，教師可以利用實踐拓展活動，引導學生參與實踐，用生活中的實踐內化數學應用技能。比如，在班級活動中要設計窗花，教師可以組織學生用軸對稱原理為班級設計出對稱的窗花圖形，學生在設計過程中不僅能進一步思考軸對稱的原理，還能借助實踐熟練運用，最終全面地認識和理解軸對稱理論的應用作用。同時，在民俗實踐活動中，教師還可以鼓勵學生用軸對稱的方式設計并且制作風箏、燈籠等，民俗實踐雖然看似與數學不相關，但其中蘊藏的美學理念也是數學知識的體現，通過民俗實踐，學生不僅在數學學習中滲透了文化，也在文化理解中實現了數學理論的內化。這樣的實踐活動不僅契合學生的興趣，也對知識具有深化作用，讓學生充分體會到了數學知識的奇妙和趣味，提升他們嘗試應用數學知識的思想，繼而在實踐中不斷激發學生的應用技能，使得他們能夠靈活運用。

（5）善用教學評價，打造高效課堂教學

初中數學課堂教學評價一直以來都是初中數學教育研究的重中之重。評價是一種客觀、公正、透徹的分析，是促成個體對行為、思想和活動過程全面認知的活動。而教學評價不單單是對學生學習成果的評價，也是對學生學習過程的評價，更是教師設計教學措施的最直接依據。只有保證評價的正確性、公正性和全面性，才能讓學生的學習過程更有導向性，才能讓教師的教學過程更具創新性。由此，教學評價的實施也是初中數學教師必須注重的一項核心任務，是關系到學生未來發展和成長的必備要素。因此，在日常教學中，教師應當注重評價的重要性，盡量將教學評價滲透到教學的全過程中，用獨特的視角和客觀的態度去發現教學中的問題，解決教學中的困難，從而不斷提升課堂效果，促成初中數學課堂質量的不斷進步。

以八年級下冊“正方形”教學為例，正方形是圖形教學中非常獨特的一種形狀，它具有很多特點和功能，要想讓學生透徹地理解和掌握正方形的特點，教師在教學時通常會引導學生開展知識的探索，而這個探索過程是學生學習能力體現的綜合平臺，教師應當積極采用過程性和結果性評價，以更全面的評價點去衡量學生的學習方式，讓他們有更好的自我了解能力，并激發他們的數學能力。比如，在“兩個大小不等的正方形，用什么方法能夠拼湊成一個大正方形”的探究活動中，學生需要通過思考、畫圖、討論、操作、驗證等方式完成探究過程，并且提出自己的論斷。雖然學生最終提出的結論可能都是正確的，但在這個過程中，學生可能會有多種表現，有的學生會嘗試不同的方法，并且知曉其中的原理，而有的學生雖然得出結論，卻并未深入思考原理為何。此時教師不僅要關注學生最終的結論，也要關注他們在探究過程中思維的展現方式是多元的還是單一的，是嘗試了很多種可能還是湊巧選對了方法。此外，在探究活動結束時，學生對自己的思想進行闡述和總結，教師也需要綜合他們自己的總結來客觀評價學生的思考方法和思路是否正確，有哪些不足和可取之處。通過這樣的全流程評價，學生能夠更好地利用探究活動，有效地改善問題，從而實現課堂教學的高效性。

3.結語

數學學科既是一項培養人思維的藝術，也是推動人實踐能力發展的平臺。要讓數學課堂教學適應時代發展的需要，必然應當著眼于最核心的教學活動中，通過多樣化的教學手段，構建一個注重興趣培養、能力發展和技能應用的課堂，讓學生在這樣的課堂中快樂、高效地吸納知識。而初中是承上啟下的教學階段，是對小學數學的系統延續，能為將來的高中學習做好鋪墊。因此，初中數學課堂教學十分關鍵，教師應當充分探索當前教學的盲點，從學生的能力需求入手，不斷探索和創新，以提升學生的數學能力，夯實學科的教學質量。

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