小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略

趙天生

摘 要：小學是強化學生語文自主閱讀意識和技能的關鍵階段。語文閱讀教學的改革導向，是營建樂讀、樂學的良好風尚，增強學生的閱讀能力，以此提升學生的綜合學習效果。但是縱觀目前小學教育的整體學習情況，學生的閱讀能力普遍較弱。一方面由于學生的年齡較小，對詞匯量的認知較弱，不能很好地理解詞義;另一方面，由于學生在分析閱讀語篇時對語篇思想情感的體悟能力偏弱，難以透徹體察作者的創作意圖和語篇的主旨內涵，造成學生無效閱讀的不利局面。本文主要論述小學語文教學中增強學生閱讀能力的有效策略，以期為廣大教育人士完善語文閱讀教學規劃提供可借鑒的建議和支持，突出興趣化閱讀的本位思想，從而增強學生的閱讀能力，以此達到小學語文教學的教育目的。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀能力;增強策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0163-04

Effective strategies for enhancing students' reading ability in primary school

Chinese teaching

ZHAO Tiansheng? （Puma Town Central Primary School，Min County， Dingxi City， Gansu Province， China）

【Abstract】Primary school is a key stage to strengthen students' awareness and skills of Chinese autonomous reading. The reform orientation of Chinese reading teaching is to build a good fashion for reading and learning， and to enhance students' reading ability， so as to improve students' comprehensive learning effect. However， looking at the overall learning situation of primary education at present， students' reading ability is generally low. On the one hand， because the students are young， their cognition of vocabulary is weak， and they cannot understand the meaning of words well; On the other hand， due to the weak ability of students to understand the thoughts and emotions of the text when analyzing and reading the text， it is difficult to thoroughly understand the author's creative intention and the main content of the text， resulting in a disadvantageous situation for students to read ineffectively.This paper mainly discusses the effective strategies for enhancing students' reading ability in primary school Chinese teaching， in order to provide suggestions and support for the majority of educators to improve Chinese reading teaching planning， highlight the basic idea of reading with interest， so as to enhance students' reading ability，to achieve the educational purpose of primary school Chinese teaching.

【Keywords】Primary school Chinese teaching;Reading ability; Strengthening strategies

閱讀教學在小學語文教學過程中有著至關重要的作用，可以引導學生展開對語文基礎知識的學習，夯實基礎，通過科學的閱讀教學組織規劃和新穎的資源應用，逐步活化學生的高階閱讀思維，錘煉學生的綜合探究能力，從根本上充實學生的知識積累和文學底蘊，使學生的語文綜合能力和審美能力得到有效提升。但是對目前小學階段的學生來說，學生的閱讀能力還較為薄弱，需要教師在小學語文教學中聯系實際生活，通過多樣化的教學策略增強學生的理解能力和閱讀能力，利用故事、游戲、科技激活學生的語文閱讀主動性，引導學生了解文本閱讀分析的一般方法，指導學生掌握朗讀語氣和分析技巧，提高學生的文學知識積累效率，逐步養成優良的語文閱讀能力和習慣。與此同時，教師還應當借助不同的語文閱讀活動方式，為學生提供了解拓展知識、互動探索、協作交流、集體構建等閱讀學習體驗，以此達到增強學生閱讀能力的教學目的，促使學生全面成長。

1.增強學生的語文閱讀興趣

（1）利用故事引導學生展開閱讀

對于當前小學階段的學生來說，游戲、故事、玩具是學生亙古不變的討論話題，而且學生在參與討論的過程中，注意力能得到很好的集中，且能夠適當地發表自己對其中情節的看法，同時學生的記憶力也能在此基礎上有所加強，而這一點正好彌補了當前小學階段學生學習能力較弱的不足。教師不妨引入一些趣味化的習俗故事，激發學生了解教材語篇內容的熱情，使學生更好地投入其中，感受語文閱讀情境的魅力。例如，在展開教學過程中，利用故事引導學生對教學內容展開閱讀，在教學《傳統節日》這一課時，需要學生通過閱讀了解清明、春節、端午節等傳統節日的起源以及習俗，以此加強學生對民族生活的認知。在這節新課導入過程中，教師可以向學生講述驅逐年獸的故事，讓學生帶著故事展開閱讀，可以最大程度地提升學生的閱讀效率。相傳古時候有一個叫作年的怪獸，頭長犄角，嘴有獠牙，眼若銅鈴，十分恐怖，每年的大年三十都會到村子里攻擊人類，直到有一年年獸跑到一家貼有紅對聯的門口，卻被紅對聯打傷，由此人們知道了年獸的弱點，用鞭炮的聲音嚇跑年獸，用紅對聯驅趕年獸，而這就是春節貼對聯、放鞭炮的由來，讓我們打開課本教材，閱讀這一篇《傳統節日》吧。

（2）利用游戲實現學生的合作閱讀

教師在小學語文教學展開過程中，可以嘗試把語篇閱讀目標改良為游戲活動，組織學生開展小組閱讀形式的游戲交流，順應學生活潑好動的自然天性，消解學生對單一化紙面閱讀的畏難情緒，從而加強學生的參與力度，使學生都能投入閱讀教學中。如教學《亡羊補牢》這一課時，通過展開閱讀教學，讓學生了解閱讀內容的大概，在學生做到充分地了解閱讀內容的基礎上，展開閱讀游戲，以小組為單位展開角色扮演，并根據自身的角色展開閱讀。在《亡羊補牢》一課中，除了牧羊人、街坊，還有羊以及柵欄的角色，在游戲展開過程中，教師可以讓十名學生手拉手圍成一個圓圈充當柵欄，同時讓7名學生扮演羊，以及主角牧羊人，還有住在附近的街坊。教師也可以隨機選擇一個角色，參與到學生的閱讀游戲中，或者充當旁白的角色幫助學生完善劇情。當游戲開始時，教師需要向學生發出信號，告訴學生天逐漸暗了，夜晚即將來臨，可是柵欄缺了一個口子，而學生也要配合教師的語言將圓圈放出一個缺口，一只小綿羊跑了出去。天亮了，牧羊人發現丟了一只羊卻沒有理會，住在附近的街坊看到了便紛紛告訴牧羊人柵欄壞了，可是牧羊人依舊不理會。第二天晚上又丟了一只羊，并按照教材內容完成角色扮演類的游戲。讓學生站在街坊的角度談談要如何勸誡牧羊人修補柵欄上的窟窿，以此達到深化閱讀的效果。

（3）利用科技帶領學生朗讀課文

科技也是激發學生對語文閱讀產生興趣的有效方式，興趣是最好的教師，要在語文閱讀教學開展過程中，充分、合理地利用現代化的科技手段，帶領學生朗讀課文，一方面可以通過現代化的科技手段播放音樂背景，為學生提供良好的閱讀氛圍，讓學生在氛圍的影響下，感受語文閱讀的意境，另一方面可以利用現代化的科技手段幫助學生拓展教學，內容豐富的教育資源有利于改善學生對課文朗讀的乏味認知，促進學生全身心地沉浸到課文的語言美和情感意趣中。例如，在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩時，教師可以利用班級現有的多媒體教學設備，導入相關的視頻或音樂文件，讓學生閉著眼睛感受古詩中傳遞的美好意境，也可以導入朗讀視頻，帶領學生共同朗讀《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，并且學會古詩斷句的方法，以此提高學生的理解能力、閱讀能力。

2.幫助學生養成科學合理的閱讀習慣

（1）掌握正確的閱讀姿勢

正確的閱讀姿勢是增強學生閱讀能力、形成良好閱讀習慣的起始點，學生的閱讀姿勢如果不科學，很有可能影響學生的生長發育和閱讀效果，如近視，駝背等，所以需要教師幫助學生養成科學合理的閱讀習慣，保持正確的閱讀姿勢，貴在堅持，在閱讀過程中做到腰背挺直，書本立放，手扶教材兩側，并做到眼睛離書本一尺遠，桌邊離胸一拳遠。同時制訂相關的規章制度，讓學生按照制度執行，并引導學生互相監督、互相管理，確保在閱讀或其他的學習過程中都能保持正確的學習姿勢。

（2）有感情地閱讀

語文教學是一門意境較深的課程，需要學生充分理解課文內容，才能以此為基礎，在閱讀過程中實現帶有感情并流利準確地閱讀，對于當前小學階段的學生來說，學生明顯不具備這一能力，也就間接導致學生在語文閱讀學習中無法透徹體悟文本情感，難以真正地融入文章的情境中。為此，教師在增強學生的語文閱讀能力時，滲透情感引導極為必要，把情感啟發作為閱讀學習的主要支撐和線索，讓學生做到熟練且有感情地閱讀，堅持誦讀，以此加深學生對文章內容的理解能力，從而更好地感受閱讀中的意境，進一步實現學生閱讀能力的有效增強。例如，在教學《背影》這節課時，通過作者朱自清的視角描寫父親的背影，以此感受深沉而又濃厚的父愛。在閱讀展開前，教師可以利用多媒體教學設備播放音樂，《時間都去哪兒了》《當你老了》等歌曲營造閱讀氛圍，讓學生對深沉的父愛加以理解，在此基礎上展開閱讀，結合想象，讓學生感受父親對自己沉重的愛，以此實現帶有感情地閱讀課文。

（3）強化閱讀積累

閱讀積累也是一項正確的閱讀習慣，通過加強學生的閱讀積累，可以有效地幫助學生提升文化底蘊，增強文學素養，這樣學生的語文閱讀能力和習慣的發展瓶頸就會被打通。為此，教師在重新籌劃語文閱讀能力培育方案時，要穩扎穩打地培植學生的積累意識和習慣，使學生的語言、寫作、文化儲備得到同步擴充，助力學生順暢地參與更高階的語文探索活動。閱讀積累不同于其他的閱讀教學內容，在教學中教師也不會對學生的閱讀積累內容進行檢查，而只有記在紙上、記在腦子里才是真正屬于自己的東西，才能在以后的閱讀學習或者寫作中得到有效的應用，以此提升學生的語文綜合學習能力。例如，在教學《海上的日出》這節課時，可以引導學生對教學內容中的景色描寫加以標注，對一些優美的詞匯進行積累。而脫離教學內容，哪怕日常生活中的廣告詞匯，課外讀物中的名人名言都可以進行一個有效的積累，并在閑暇時翻閱鞏固，在寫作過程中，也可以翻出積累本進行輔助。

3.教授學生閱讀技巧以及閱讀方法

（1）圍繞文章題目進行分析

教師在小學語文閱讀教學的展開過程中需發揮自身的主導作用，教授學生正確的閱讀技巧以及閱讀方法，使學生快速地展開閱讀，提升學生的閱讀效率，以此增加學生的綜合閱讀能力。而圍繞文章題目進行分析就是一項有效的閱讀技巧，文章題目是文章的眼睛，更是精髓所在，甚至部分文章題目直接點明了文章中心，通過分析文章題目展開閱讀，可以極大地提升學生的閱讀效率。例如，在教學《魚游到了紙上》這節課時，大家都知道魚只能在水中生存，不可能游到紙上，那么文章題目《魚游到了紙上》是如何游到紙上的？只有通過寫字、繪畫的方式才能實現魚在紙上游的場景，也就是說本篇文章圍繞極為真實的畫進行描述。然后以此為切入點引導學生展開閱讀，分析聾啞青年是怎樣讓畫在紙上活過來的。

（2）圍繞文章段落進行分析

文章分段落，每一段落都有不同的主題，通過圍繞文章段落進行分析，可以有效地幫助學生對文章內容進行分層，了解文章重點.例如，在教學《落花生》這節課時，根據文章段落所描述的事物，可以大致分為四個部分，分別是種花生、收花生、吃花生、議花生，而針對后兩者來說，前兩部分種花生和收花生中的筆墨甚少，也就是說本篇文章的中心重點主要圍繞吃花生以及議花生進行講述，通過討論花生的優點比喻無私奉獻、默默無聞的普通平凡人。通過對文章段落進行分析，可以幫助學生快速掌握文章所有的知識點和重難點，徹底提升學生的閱讀效率，掌握科學的方法，以此提高學生的綜合閱讀能力。

（3）圍繞文章作者進行分析

文章作者也是文章中的一項重要內容，作者的人生經歷、社會閱歷都會在一定程度上影響文章內容，而且無論作者在文章內容中有多么脫離實際，都會在一定程度上反映出當時的社會背景，通過對作者進行分析，可以有效地了解作者的寫作特點、比喻方式，實現快速了解作者的所有系列文章。例如，在教學《少年閏土》這節課時，主要通過對閏土這一人物形象進行描寫，表達出“我”對生活中的不滿以及對閏土所在的農村生活的向往。在這篇文章中，魯迅先生不僅是著名的文學家，更是一名革命家、教育家，在魯迅所處的時代背景中，我國正處于社會動蕩時期，魯迅先生在《少年閏土》這篇課文中，或多或少地都描述了自己對當前社會時代背景的不滿，以此才能更好地對比“我”對閏土所在農村生活的向往。在學習這篇課文時，教師還可以讓學生了解作者的其他文章，如讓學生從“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！敝羞M一步了解魯迅，引導學生對《中年閏土》進行拓展閱讀。

4.積極拓展教學資源，豐富閱讀內容

（1）以教學內容為基礎展開群文教學

教師在教學過程中，可以教學內容為基礎展開全文閱讀，以此實現對教學資源的有效拓展，豐富教學內容，增加學生的閱讀量。教師在展開全文閱讀的過程中，需要遵循以下三點：第一，以作者為中心展開群文閱讀，根據同一作者的其他閱讀內容讓學生對作者的寫作手法進行分析，了解作者在文章內容中所傳遞的隱晦情感。第二，以類型為中心展開群文閱讀，讓學生通過閱讀同一題材的文章了解不同的寫作方法，增強學生寫作能力的同時，還可以提升學生的閱讀鑒賞水平。第三，以題材為中心展開群文閱讀，一致的題材，有著相似的寫作手法，讓學生通過展開群文閱讀學習這一類文章的閱讀方法。例如，在教學《趙州橋》《紙的發明》《圓明園的毀滅》等閱讀內容時，都是以說明文的形式進行敘述。

（2）設置閱讀疑問，引導學生全本閱讀

設置閱讀疑問，引導學生展開全文閱讀，也是積極拓展教學資源、豐富閱讀內容的有效方法之一。而閱讀疑問的設置則需要教師加以注意，一方面要確保閱讀疑問具有一定的啟發性與懸疑性，能夠很好地吸引學生的注意力，促使學生展開全本閱讀。另一方面則需要確保閱讀疑問具有一定的趣味性，能夠激發學生的興趣，讓學生基于興趣的基礎上積極展開自主閱讀，以此增強學生的閱讀水平。例如，在教學《女媧補天》這節課時，教師就可以設成疑問，讓學生看向天空，發現了什么？學生會回答，有云彩、有太陽等，而教師則需要在學生回答的基礎上進一步提出問題，在上古時代，天空曾經有一個漏洞，想知道為什么現在沒有了嗎？以此激發學生閱讀的欲望，同時讓學生展開閱讀，學習《女媧補天》這節課。同時，在學習完成后還可以適當地向學生滲透除了女媧補天之外，中國神話還有諸多內容，不僅有閱讀的形式，還有視頻的形式，引導學生閱讀學習中國神話故事，如《愚公移山》《精衛填?！贰洞笥碇嗡?。

5.開展多種閱讀方式，滿足學生的閱讀需求

（1）學生默讀

由于學生的學習能力不同，導致學生間存在個性化的學習差異，導致學生存在個性化的閱讀學習需要，教師在策劃新型語文閱讀能力培育方案時，應當明晰學生的個體需要，呵護和尊重學生的個性化學習方式，拓寬學生閱讀能力的進步空間。例如，針對學生之間的閱讀差異，教師可以讓學生以默讀的方式展開閱讀，做到既不打擾別人閱讀的同時，也不干擾自己的閱讀，以此提升學生的閱讀效率。而且學生在閱讀過程中，如果遇見不會的詞匯，或者難以理解的，也可以通過舉手向教師求助，不恥下問，做到快速解決閱讀中出現的各種問題，并且解決問題。在以往傳統的閱讀教學中，通常采用統一的閱讀方式，分析每一位學生，可是由于學生閱讀能力和理解能力的不同，導致學生在閱讀理解的過程中有的快、有的慢，造成無效閱讀。而通過讓學生自己展開默讀，可以有效提升閱讀的準確性和有效性，改進教學方法，強化教師對學生的閱讀指導工作，以此提高學生的閱讀理解能力。

（2）師生合作閱讀

師生合作閱讀也是一種有效的閱讀方法，可以有效地突出學生在教學中的主體地位，營造良好的師生關系，也可以很好地提升學生的整體閱讀效率。例如，在教學《慢性子裁縫和急性子顧客》這節課時，教師可以發揮自身的教學作用做好領讀，幫助學生調整閱讀語速，讓學生按照文章內容依次進行閱讀，以此達成師生間的有效合作閱讀，通過這種師生合作展開閱讀，可以有效提升學生的閱讀效率，讓每個學生都能很好地參與到閱讀中，全面提升學生的語文閱讀能力。

6.增加課堂閱讀時間，促進學生交流

在以往傳統的語文閱讀教學過程中，為了教授學生更多的知識，往往一再擠壓學生的閱讀時間，導致學生在課堂教學中能夠閱讀的時間所剩無幾，更有甚者讓學生通過課前閱讀或者課后預習對文章內容進行閱讀?？墒菍τ诋斍靶W階段的學生來說，本身就缺乏一定的自制力，并不能很好地保證學生在課前時間或者課后預習中對文章內容進行閱讀，也很難保證學生的閱讀效率。所以教師要在小學語文閱讀教學中，增加一定程度的課堂閱讀時間，以此促進學生的交流討論，讓學生圍繞文章閱讀內容進行思考，以此增加學生的閱讀深度，加深閱讀層次，提升閱讀的有效性。

總而言之，在當前的小學語文教學中，要想有效地增強學生的閱讀能力，需要教師圍繞學生的實際學情轉變教學觀念，不僅需要貫徹落實雙減政策，提升小學語文閱讀教學的高效性，還要遵循新課改的教學要求，做到以學生為主體，強化學生的自主閱讀，和小組合作閱讀，并且通過多樣化的教學策略、科學合理的閱讀方法，全面提升學生閱讀理解的能力，讓學生對閱讀內容進行有效分析、有效理解，以此達到增強學生閱讀能力的教學目的。同時，教師在閱讀過程中還要開展多種閱讀方式，以此滿足學生的個性化閱讀需求，做到全方位地為學生服務，提供更好的閱讀學習環境、更好的閱讀教育，在此基礎上讓學生展開語文閱讀，幫助學生提高思維，提高想象力，加強邏輯思維能力。

參考文獻

[1]嚴蘇梅.小學語文教學中培養學生閱讀能力的有效策略[J].考試周刊，2016（45）.

[2]陳雅婷.小學語文教學中培養學生閱讀能力的有效策略[J].考試周刊，2017（90）.