初中物理課中利用情境教學(xué)法進行德育滲透的分析

胡超

摘 要：隨著教育體制的不斷革新，當(dāng)前初中教育的重心開始向素質(zhì)教育偏移，要求各個學(xué)科教師在授課的過程中也要注意德育的滲透，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。基于此，本文從情境教學(xué)和德育滲透等方面進行深入探究，分析初中物理教師在教學(xué)中采用情境教學(xué)法滲透德育的優(yōu)勢，希望可以為之后的初中教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué)法;德育滲透

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）19-0167-03

Analysis of moral education penetration using situational teaching method in junior high school physics class

HU Chao? （Dongqiao Middle School， Suzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】With the continuous innovation of the education system， the current focus of junior high school education has begun to shift to quality education. Teachers of various disciplines are required to pay attention to the penetration of moral education in the process of teaching， so as to help students develop good quality. Based on this， this paper conducts in-depth research on situational teaching and moral education penetration， and analyzes the advantages of junior high school physics teachers using situational teaching method to penetrate moral education in teaching， hoping to provide reference for future junior high school teaching.

【Keywords】Junior high school physics; Situational teaching method; Moral education penetration

1.情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是由英國應(yīng)用語言學(xué)家在1955年創(chuàng)立而來，其基本含義是指教師在教學(xué)的過程中有針對性地創(chuàng)設(shè)一段具有情緒色彩、生動形象的場景畫面，可以引起學(xué)生的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解課本中的知識點，并使學(xué)生的心理狀況得以提升。情境教學(xué)的重心是要激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。情境教學(xué)法的分類可分為六大類，包括生活展現(xiàn)、實物演示、音樂渲染、畫面再現(xiàn)、角色扮演、語言描述。首先對于生活展示情境的創(chuàng)設(shè)，是要把學(xué)生帶入生活中、帶入社會中，教師從日常生活中選取某一具有代表性的場景，將學(xué)生放在觀察者的客體角度。實物演示情境的設(shè)立是以一個實物為核心、其他些許陳設(shè)為背景，構(gòu)成了一個整體來演示某一特定場景，例如天上的小鳥、河中的小魚、稻田里的稻草人等，從而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。音樂是最能豐富人類情感的工具，因而音樂渲染情境的設(shè)立通常是教師選取符合課本情景意境上的樂曲，可通過彈奏或?qū)W生表演的方式演奏出來，并非只限于播放現(xiàn)成的樂曲。畫面再現(xiàn)是一個極具形象的意境創(chuàng)設(shè)手法，教師通過將課文中的情境通過畫圖的方式來形象化，例如一些簡單的插畫、剪貼畫或簡筆畫都可以。角色扮演則是通過學(xué)生對課文中某一角色的扮演，使學(xué)生進入角色、體會角色，從而衍生出對課文角色的親切感，使其對課文領(lǐng)悟得更加深刻。語言描述的情境設(shè)立是一種比較具有感知效應(yīng)的創(chuàng)設(shè)手段，教師通過用語言描繪的方式來引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其創(chuàng)設(shè)的情境更具有感情色彩，從而刺激學(xué)生的感官，加強學(xué)生的主觀感受。

2.情境教學(xué)法與德育的聯(lián)系

情境教學(xué)法和德育存在一定的關(guān)系，兩者具有相同的內(nèi)容——情感體驗。德育的過程本質(zhì)就是通過德育，把一定的道德品質(zhì)規(guī)范轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的思想品德教育的過程，這個過程包括知、情、意、信、行五個步驟，只有學(xué)生體驗到這五個步驟之后，才能真正地領(lǐng)悟到什么叫作優(yōu)良品質(zhì)與傳統(tǒng)美德。其中，“知”是指對道德的認知，它是所有道德品質(zhì)形成的基礎(chǔ)與緣由;“情”則是指道德的情感，它是對道德品質(zhì)起到升級強化的作用;“意”是指道德的意志，它在道德品質(zhì)形成的過程中起到承上啟下的作用;“信”即指道德的信念力量，它為道德品質(zhì)的形成提供了堅定的精神食糧;“行”則是指道德的行為，它是最終形成道德品質(zhì)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過程中，道德品質(zhì)的教學(xué)只停留在道德觀念傳授的環(huán)節(jié)，就是五個環(huán)節(jié)中的“知”，而之后的四個環(huán)節(jié)缺失。情感體驗起源于個體的內(nèi)在層次，感情上的吸引和推動可以從本質(zhì)上提高德育的可接受力，因而教師可以通過采用激發(fā)學(xué)生情感的方式，以知育情、以情激情、以行定情、以美喚情等方式來豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。而學(xué)生感情的變化調(diào)動，必然需要一個醞釀情感的環(huán)境，而在課堂中學(xué)生所處的環(huán)境較為封閉與單一，若想真正調(diào)動學(xué)生的情感，則需教師通過創(chuàng)設(shè)一個虛擬的情境來幫助學(xué)生在情境中醞釀情感，使這種情感有氛圍可依托。從而在此基礎(chǔ)上，情境教學(xué)法和德育之間就產(chǎn)生了一定的關(guān)聯(lián)——情感體驗。借助這種情感的體驗，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)意境中學(xué)習(xí)到知識，教師也可潛移默化地將相關(guān)的德育內(nèi)容滲透到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的意境中，使學(xué)生在接受新知識的同時學(xué)習(xí)愛國主義、民族主義與社會主義精神等內(nèi)容。

3.情境教學(xué)中存在的問題分析

目前在教學(xué)中還存在著很大的問題，而教師也經(jīng)常會遇到一些難題，首先應(yīng)該在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的教學(xué)方向及目標(biāo)原則。對于情境教學(xué)如何展開，首先教師的思想中一定要有一個構(gòu)思，要遵循相應(yīng)的原則，以此為前提達到更高的教學(xué)水平。教師應(yīng)該將自己定位為引導(dǎo)者，尤其在授課中學(xué)生就是中心，而教師需要調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有一種熱情，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣學(xué)生才能對學(xué)習(xí)投入更多的時間，也會更加專注。教師要與學(xué)生之間保持一種長期的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去研究每一個角色，陪著學(xué)生去成長，與學(xué)生一起去研究課程內(nèi)容。學(xué)生的積極性需要教師去激發(fā)，從而促使學(xué)生能夠自行地探索，經(jīng)過教師與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠掌握更多的知識，而這些知識并不是死記硬背，是需要理解記憶的。 情境教學(xué)應(yīng)該受到重視，同時也應(yīng)該普及應(yīng)用，因為情境教學(xué)本身具有一定的有效性。想要構(gòu)建最佳的情境教學(xué)，那么就需要教師為學(xué)生提供更好的情境方式，同時也要融入思政教育。目前的重點是通過情境教學(xué)，讓學(xué)生獲得更多的情感、獲得更多的知識，這也是非常重要的一點，那么就要教師去激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能了解更多的知識。教師要幫助學(xué)生深刻記憶一些內(nèi)容，要去引導(dǎo)學(xué)生，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才能進入情境教學(xué)。目前的情境教學(xué)無法脫離課本，因為情境教學(xué)也要有理有據(jù)，如果無緣無故地去聯(lián)想，那么會脫離教材，可能知識點也會產(chǎn)生偏頗，所以一定要結(jié)合教材，并且需要與教材之間的相關(guān)內(nèi)容有連帶關(guān)系。如果教師在引導(dǎo)學(xué)生的時候使用了一些偏頗的教材，那么可能對學(xué)生帶來不利的影響。情境教學(xué)不能單一化，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以舉一反三，并且利用教材以及情境產(chǎn)生更多的聯(lián)想，讓學(xué)生去主動思考、主動解決問題。學(xué)生只要具備了好奇心，那么就會主動地去思考和解決問題。

4.初中物理利用情境教學(xué)法進行德育滲透策略

（1）確立初中物理德育目標(biāo)，針對性地滲透德育

在初中的物理教學(xué)過程中，從物理的教材中可以看出很多給學(xué)生的世界觀、方法論帶來了一定的指向性，強化學(xué)生的高尚節(jié)操，陶冶學(xué)生的科學(xué)思想，因而對于學(xué)生進行思想品德教育，就成為初中物理德育滲透的一個方向。一般可分為四個方面，即愛國主義教育、辯證唯物主義教育、精神品格教育、科學(xué)創(chuàng)新教育。第一，對于愛國主義，在物理課本上介紹中國在物理學(xué)方面發(fā)展的里程碑和成就的內(nèi)容很多，教師在課堂講解過程中可以結(jié)合其中的內(nèi)容去延伸介紹相關(guān)的知識，既可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心，也可以幫助學(xué)生了解中國文化和中國先輩們在物理學(xué)上的輝煌成績，樹立起學(xué)生的民族優(yōu)越感與自信心，從而激發(fā)學(xué)生的愛國主義情操。除此以外，中國在尖端技術(shù)方面，例如原子彈、洲際導(dǎo)彈、氫彈等的研制中取得了重大突破并研發(fā)成功，激發(fā)學(xué)生樹立起為國家先進事業(yè)而奮斗的雄心及為祖國繁榮昌盛、科技發(fā)達增添一己之力的決心。我國當(dāng)前雖然已經(jīng)取得了一些舉世矚目的成就，但仍應(yīng)教育學(xué)生樹立遠大的理想，因為目前距離中華民族偉大復(fù)興中國夢還有很長的發(fā)展，這就需要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，從而成為祖國發(fā)展強有力的推動力。物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其最重要的思想就是辯證唯物主義思想，在物理學(xué)中處處蘊藏著體現(xiàn)辯證唯物主義的內(nèi)容。物理學(xué)的發(fā)展過程就是人們對事物規(guī)律的認知和不斷生產(chǎn)實踐中逐漸發(fā)展起來的，與唯心論不同的是，認知是在事物不斷地發(fā)展中而產(chǎn)生的，它不是精神思想的產(chǎn)物。因此，教師在介紹物理學(xué)史時，可間接地將辯證唯物主義思想摻雜在知識點中，可有助于鍛煉學(xué)生辯證唯物主義的世界觀，從而使學(xué)生體會到馬克思主義方法論的奧妙之處。對于學(xué)生精神品質(zhì)的教育不僅僅需要學(xué)校的教育和訓(xùn)練，還需要社會、家庭等方面的共同作用，而物理學(xué)科則是鍛煉學(xué)生堅強意志品格的重要領(lǐng)地。眾所周知，物理教學(xué)主要是以實驗為主，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對實驗一絲不茍、實事求是的風(fēng)格，對于學(xué)習(xí)敢于質(zhì)疑、勇于進取的精神，以及與人相處團結(jié)合作的理念。例如，居里夫人在經(jīng)過無數(shù)次失敗的實驗經(jīng)歷中終于提取到了鐳元素、愛迪生在經(jīng)歷過幾千次材料的嘗試之后終于研究出了電燈的燈絲材料、焦耳在經(jīng)過幾十年的研究中終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象等。科學(xué)創(chuàng)新精神是指在實驗創(chuàng)新中表現(xiàn)出來的那股勁兒，那股具有頑強精神、自覺精神、冒險精神、拼搏精神的那股勁兒，創(chuàng)新本身就是在未知的領(lǐng)域中不斷探索，不知前方道路是否光明，但仍拼搏向前。物理界中有許多創(chuàng)新的成果都是在逆境中誕生的，即使外界有很多人都投來反駁質(zhì)疑的目光，但仍然堅持自己的理論成果。例如愛因斯坦敢于挑戰(zhàn)牛頓的絕對時空觀的理論，從而相對論橫空出世，驚艷了世人;莫爾斯花費七年來尋找合適的方法，最終創(chuàng)造出電報機，在人類通信史上畫上了濃墨重彩的一筆。由此可見，創(chuàng)新是人類社會進步的動力。

（2）情境教學(xué)的趣味教學(xué)，提升課堂氛圍

處于初中階段的學(xué)生正是認識世界、了解世界的重要階段，對社會上的一切事物都會感到好奇，因而在學(xué)生面對自己感興趣的事與物上，就會激發(fā)他們內(nèi)心的好奇心與探索欲。處在初中階段，學(xué)生的好奇心、感知力都極其豐富，對于新事物充滿了求知的欲望。所以在初中物理課堂教學(xué)的過程中運用具有趣味性的情境教學(xué)手段，就可以激發(fā)學(xué)生的求知心與好奇心，并在其中滲透德育。在此過程中要求教師在課堂授課的過程中應(yīng)明白學(xué)生喜歡什么、他們感興趣的點在哪兒，并由此為依據(jù)開展課堂教學(xué)。以“物質(zhì)的密度”這一章節(jié)為例，課堂初始教師可先拿出兩塊顏色鮮艷、相同形狀的鐵塊與塑料塊，以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生來觀察，拋出問題讓學(xué)生想辦法在不觸碰的前提下如何區(qū)分它們，并將學(xué)生分為小組開展討論。在討論的過程中學(xué)生將會提出很多方案，其中不乏有一些方案和想法會與本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有直接或間接的聯(lián)系，但此時教師不可直接去否定學(xué)生的想法，而應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭畈⒁龑?dǎo)學(xué)生思考，提問：“是否可以通過比較質(zhì)量的方式來區(qū)分二者？”并說，“在我們?nèi)粘５纳钪校裎覀兊母改富蛘呶覀冎車畹拇笕藗兘?jīng)常都會說鐵比塑料重，但到底事實是否如此呢？我們學(xué)習(xí)物理就是需要通過實踐來驗證真理，因此下面我們就一起來借助一個小實驗來探究這些說法是否正確，但是今天老師有點小馬虎，在課堂開始前沒有準(zhǔn)備充分，忘記拿天平上的砝碼，現(xiàn)這里有兩個體積相同的塑料塊與鐵塊，大家想一下，能不能利用這些器材比較出它們的大小呢？如果你認為可以，請設(shè)計出一個合理的方案。”之后讓學(xué)生去思考，在學(xué)生思考的過程中，教師可做相應(yīng)的引導(dǎo)，提問：“在什么情況下，塑料塊一定會比鐵塊輕呢？”再讓學(xué)生去交流表達，隨后再問，“大家可以進一步想一下，如果體積不同的相同物質(zhì)的質(zhì)量是否相同呢？還有體積相同的同種物質(zhì)的質(zhì)量是否相同呢？”隨后讓學(xué)生深入探討，并得出一個大膽的猜想，“體積不同的相同物質(zhì)，質(zhì)量不相同，其體積越小，則質(zhì)量越小;若體積相同的同種物質(zhì)，則其質(zhì)量相同。”之后教師可根據(jù)學(xué)生所得出的結(jié)論，讓學(xué)生設(shè)計實驗驗證猜想，教師可從旁點撥學(xué)生實驗中的問題。情境教學(xué)在初中教學(xué)期間是非常重要的，因為科學(xué)教育就屬于理科中的拓展及延伸，尤其是針對一些實驗與知識點。目前使用情境教學(xué)的方式，可以讓小學(xué)生不斷地提升物理學(xué)科水平，并且從中獲得更多的知識及經(jīng)驗，所以想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該展開情境教學(xué)，其次應(yīng)該融入思政教學(xué)，讓學(xué)生具備思政思維。這對于學(xué)生來講，可以提高綜合素質(zhì)，同時也可促進其學(xué)習(xí)的積極性。思政元素的融入，讓學(xué)生深刻地體會到在思政教育中能夠讓自己具備愛國主義思想，同時還會陶冶自己的情操。情境教學(xué)與思政教學(xué)的充分融合可以促使學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受快樂，這也是對學(xué)生的一種激勵。

綜上所述，初中物理科學(xué)教程中利用情境教學(xué)的方法進行滲透德育是最高效的方法，也是最簡單的方法。通過調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情緒去激發(fā)學(xué)生的情感波動，使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容記憶深刻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時也可受到德育的熏陶，從而幫助學(xué)生建立起唯物辯證主義精神、愛國主義精神及科學(xué)創(chuàng)新主義精神等一系列優(yōu)良的思想品德。

參考文獻

[1]程東.借助數(shù)據(jù)分析，實施精準(zhǔn)教學(xué)——談初中科學(xué)學(xué)科的精準(zhǔn)教學(xué)方法[J].試題與研究，2020（01）.