核心素養視角下的初中數學分層教學策略的運用

張琦琦

摘 要：在現階段教育改革過程中，教師對分層教育理念的應用越來越重視，如何圍繞分層教育理念構建全新的教育體系，確保學生的個性化與多元化發展，已經成為廣大教育工作者面臨的主要問題。對此，筆者以核心素養背景下的初中數學教學工作為視角，采用分層教育思想就課堂教學目標、教學內容、教學方式進行分層，并圍繞不同層次學生設計不同的評價機制，以期能夠系統化地提升學生的核心素養，優化課堂的教學質量，推動初中數學教育工作的改革與發展。

關鍵詞：核心素養;初中數學;分層教學;教學策略

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）16-0116-03

Application of Stratified Teaching Strategies of Mathematics in Junior High School From the Perspective of Core Literacy

ZHANG Qiqi （Diebu County Junior High School， Gannan Tibetan Autonomous Prefecture， Gansu Province， China）

【Abstract】In the process of education reform at the current stage， teachers pay more and more attention to the application of the concept of stratified education. How to build a new education system around the concept of stratified education， and ensure the individualized and diversified development of students has become the main problem faced by the majority of educators. In this regard， from the perspective of junior high school mathematics teaching under the background of core literacy， the author adopts the idea of stratified education to stratify classroom teaching objectives， teaching content， and teaching methods， and design different evaluation mechanisms around students at different levels， in order to systematically improve the core literacy of students， optimize the quality of classroom teaching， and promote the reform and development of junior high school mathematics education.

【Keywords】Core literacy; Junior high school mathematics; Stratified teaching; Teaching strategies

根據《國家教育改革和發展規劃綱要》，初中數學教學應注重因材施教，把握學生的學習特點和學習個性，在挖掘學生學習潛力的基礎上促進學生的多元化發展，而這不僅是分層教育思想的應用路徑，更是新時期背景下核心素養培養工作的關鍵渠道。其中，通過融合核心素養培養與分層教育思想，能夠在實現不同層次教學目標與教學方式相協調的基礎上系統培養學生的建模能力、想象能力、推理能力、創新能力等多項素養，有助于學生健康發展。

1.把握核心素養培養要求，明確分層教學目標

（1）結合初中數學核心素養，構建學生能力雷達圖

根據《初中數學課程標準》，初中生在學習數學時應具備六大素養，即數學抽象思維能力、邏輯推理能力、計算能力、建模能力、直觀想象能力和數據分析能力，而對于分層教育思想來說，把握學生的特長優勢，采用因材施教原則設計教學目標，在揚長避短的過程中突出學生的學習個性，促進學生的個性化發展，是就分層教學與核心素養培養進行融合的關鍵所在。例如，在教學人教版八年級上《用頻率估計概率》一課時，涉及大量的數據，需要學生具備一定的數據分析能力，而有些學生對數據較為敏感，學習過程較為輕松，有些學生則學習困難較大，無法準確把握數據代表的含義，因此，教師應圍繞不同學生構建包含六大素養的能力雷達圖，在準確了解每個學生優勢特長的基礎上確保分層教學目標設計的合理性。此外，需要注意的是，初中教育除了應注重學生的個性化發展外，還應關注學生的全面發展，但全面發展與個性發展并不沖突，應在實際教育過程中引導學生以自身優勢為基礎擴展能力，在明確學生學習不足的同時實現針對不同學生教學重點的分層，繼而保障教學方案設計的針對性和適用性。

（2）加強師生交流溝通，及時調整分層教學目標

在應用分層教育思想時，充分了解學生的優勢特點，把握學生的個性特點，是確保分層教學目標與學生實際學習情況相符的關鍵前提。而以往初中數學教學，強調采用灌輸式教育模式，注重以教師作為教育主體，這使課堂教學完全是照本宣科式的流程化教學，既不具備創新性，又與學生的實際學習需求嚴重不符，很難激發學生的學習興趣，且教學質量相對低下。在此基礎上，教師應逐步轉變教學觀念，強化以學生作為教育主體的教學思想，在積極地與學生溝通的過程中構建融洽的師生關系，進而準確把握學生的六維能力雷達圖，確保教學方案與教學目標設計的合理性。此外，應注意的是，初中生正處于思維快速發展、能力持續增長的重要成長階段，因此其能力素質具有明顯的動態化特點，而教師需隨時觀察學生的能力變化，及時調整教學目標，以保障教學的適用性和發展性。例如，針對初一學生，其剛剛進入初中學習階段，本身能力優勢以計算能力、想象能力為主，建模能力、數據分析能力則相對較弱，而教師需準確把握不同階段學生的能力特點，在實現教學階段分層的基礎上確保學生的學習能力循序漸進地提高。

（3）結合課程教學內容，細化分層教學目標

在基于分層教育思想進行教學目標設計時，首先需要明確能力培養教學的總體目標，其次應根據課程的具體教學內容細化教學目標。其中，考慮到不同學生具有不同的學習情況，應按照學習難度就教學內容進行分層，繼而保障不同學生均能參與到課堂學習之中。例如，針對人教版九年級上“圓周角”相關知識，參照基礎知識學習、知識探究學習、知識拓展學習三個方面進行分層目標設計。首先，基于班內落后學生，以學習圓周角的概念、特點及圓周角與弧的關系為主，強調基礎知識學習，目的在于鞏固學生的基礎，避免學生出現自暴自棄的學習問題;其次，基于班內中層學生，以培養學生利用圓周角知識解題的能力為主，注重提高學生的問題分析能力和解題能力;最后，基于班內優秀學生，強調知識拓展和發散學習，除了應滲透數形結合思想幫助學生解答與圓周角有關的動態運動問題外，還可聯系生活中幾何圖形的邏輯美和變化美培養學生的審美能力。

2.把握課程教學需求，合理進行教學過程分層

（1）引入合作教學模式，合理進行學生分層

在分層教學理念應用視角下，合作教學是課堂教學最常見的教學形式，其中，通過對學生進行充分了解，把握學生的能力特點，在了解學生學習喜好的基礎上合理分組，能夠使不同層次學生實現優勢互補，一方面發揮優秀學生的榜樣作用，另一方面確保落后學生的學習信心。首先，應結合初中數學核心素養就學生進行分類，盡量保證每個小組既有各方面能力均較強的學生，又有單項能力拔尖的學生，這樣可以使某一方面有優勢的學生能夠傳授給其他學生經驗，有助于幫助其他學生彌補自身能力的不足;其次，應注意的是，學生分層與分組并非一成不變的，而應處于動態變化之下，即教師應及時調整學生層次，組織學生與不同學生進行合作學習，這樣不僅可激發落后學生的上進意識，也能營造融洽的教學氛圍，保持學生對于分層、分組學習的參與熱情;最后，除了應結合核心素養培養要求就學生進行分層外，圍繞學生的性格特點進行分層同樣較為重要。例如，一些學生性格活潑，雖成績并不拔尖，但領導能力出眾，因此應將其合理分配至不同小組，最終在構建學生性格分層體系的基礎上確保合作教學達到1+1>2的課堂效果。

（2）注重教學方法創新，把握學生學習喜好

根據調查不難發現，不同學生所適用的教學方法往往存在較大的不同，因此，在實際基于分層教學思想開展初中數學教學時，應關注學生的學習喜好，積極了解學生所喜愛的教學方法，繼而確保教學方法的適用性，保障課堂的教學質量。例如，針對一些學生，其性格活潑，求知欲高，但好動，往往存在一定的無法集中注意力的問題，因此，教師可采用分層走班式教學模式，由學生自主選擇喜歡的教學模式，進而確保學生的參與積極性。大多數學生對于分班走的教學方式都非常感興趣，因為這不同于傳統的教學模式，學生可以到不同的教室，不同的位置去學習，能夠有效地滿足學生學習的好奇心，滿足學生的好動性。很多學生在學習的過程中渴望能夠接觸走班式的學習模式，希望教師能夠不斷地轉換教學的課堂，滿足學生的新鮮感和求知欲。教師應該注意尊重學生的想法，根據當前學生的學習表現和學習的時間安排，選擇合適的位置開展課堂教學。其中，針對分層走班式教學模式，由不同教師分別教學不同的班級，教學場所固定，教學模式不同，教學內容與教學目標相同，學生可根據自己的想法選擇班級學習，既充分尊重了學生的學習個性，又給予了學生較多的自主選擇機會，能夠顯著提高學生的學習效果。例如，在教學人教版九年級上“圖形的旋轉”一課時，A班選擇利用多媒體工具展開教學，B班選擇利用數學模型開展教學，既節約了教學資源，又形成了兩種不同的教學思路，能夠給不同選擇的學生帶來不同的學習體驗。初中學生對周圍事物的好奇心很強，如果教師能夠注意迎合學生的喜好，根據學生喜歡的方式開展教學，不斷創新教學方法，可以充分激發學生對課堂學習的興趣和動力，讓學生更加積極地投入課堂學習中去。

（3）注重課堂作業分層，把握學生學習需求

對于不同層次的學生來說，因其能力缺陷不足，學習需求也存在較大差異。因此，在設計課堂作業時，應結合學生的學習需求進行考量，盡可能地將作業設置的價值發揮到最佳。例如，在針對人教版八年級下“一次函數與方程、不等式”開展教學時，教師布置的作業往往以計算題或應用題為主，注重培養學生的計算能力，而在實際教學中不難發現，很多學生經過練習已經掌握了計算技巧，但卻缺乏對于相關拓展題型的練習，導致學生學習時間被嚴重浪費。因此，教師可結合學生分層就其作業進行分層，如落后學生以概念鞏固和基礎計算題練習（參照題目一）為主，中等學生以計算題練習（參照題目二）為主，優秀學生以拓展練習甚至是奧數題解答（參照題目三）為主等。

題目一：一次函數y=-2x+4與x軸的交點坐標為？

題目二：已知一次函數經過點（1，-2）和點（-1，3），求這個一次函數x為何值時，y<0？

題目三：已知直線y=ax+2（a<0，直線與兩坐標軸圍成的三角形面積為1），求常數a的值。

當然教師不能夠硬性地對學生提出要求，不能直接表達某些學生做哪一道題，可以用委婉的方式讓學生結合自己的能力選擇自己適合的題目去解答。當然，教師還應該鼓勵學生勇敢嘗試，例如當學生完成基礎類的題目之后，教師要鼓勵學生盡量嘗試中等難度的題目，仔細分析題目的題干，如果在解答過程中遇到問題可以及時向同學或教師提問，教師還應該對勇于嘗試的學生進行鼓勵和表揚，只有不斷鼓勵學生進行自我嘗試，才能夠讓學生在嘗試中獲得進步。對于初中學生而言，必須在學習中進行創新，不斷地找到創新的側重點，從而有針對性地提高自身的學習能力和學習素質。

3.把握學生發展規律，合理進行評價分層

在核心素養培養視角下，對于學生學習態度的保障同樣較為重要，因此，應針對不同學生建立分層化評價機制，在結合激勵教育思想的基礎上保障不同學生的學習熱情。其中，教師應重點圍繞學生的學習態度和進步程度進行課堂評價，這不僅有助于激發落后學生的學習積極性，同時也能規避優秀學生的自滿心理，保障全體學生共同發展。教師在教學評價的過程中，不能只片面地看重學生的學習成績，很多教師由于片面地重視學生的成績，只是對學生的成績進行評價，只鼓勵學習成績取得進步的學生，教師的這種方法是錯誤的，會打擊其他學生的學習信心和學習動力。教師應該從整體的角度出發，觀察學生在這段時間的學習表現，有的學生雖然在成績方面沒有明顯的進步，但是學習態度相對端正，而且也都積極地投入課堂學習中，教師應該對學生的這種學習態度進行表揚，對于初中學生來說，端正學習態度是進步的第一步。學生端正學習態度之后，教師應該對學生的學習方向進行引導，幫助學生找到正確的學習方向，提高整體的學習效率，從而達到提高學習成績的目的。另外，教師對學生本次考試成績進行評價的時候，也應該充分發揮自己的主觀性，采取分層評價的模式。例如，班里的小紅這次數學考試得了80分，班里的最高分是滿分。而小紅不是班里的最高分，但是小紅上次數學考試只得了40分，所以小紅這次考試進步非常大，因為這段時間小紅確實非常認真努力地在學習，那么教師就應該針對小紅的進步進行表揚和肯定。教師不能只片面地對比學生分數的高低，還應該結合學生的實際情況，對比學生近段時間的學習表現以及上次的考試成績，只要獲得進步的學生都應該得到教師的肯定和表揚。教師可以跟小紅說：“小紅，你這次非常棒，教師知道，這次的成績是你努力得來的，近段時間你的努力和付出，教師和同學們都是看得到的，只要你繼續保持這種狀態，在后續的學習中能夠繼續努力學習，相信你的成績會越來越好”。教師利用簡短的話語肯定學生的進步，幫助學生樹立信心和動力，能使其更積極地開展后續的學習。

總之，針對初中數學教學，分層教學思想的應用既能夠保障學生的學習興趣，又能夠確保學生的多樣化發展。而在實際教育過程中，教師應深入把握核心素養培養的基本要求，合理地就教學目標、教學內容、評價內容進行分層，在滿足不同學生學習需求的基礎上確保教學方案的針對性與實用性。

參考文獻

[1]蔣利良.核心素養下初中數學分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）.