“雙減”背景下小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：“雙減”政策的頒布和實(shí)施最直接的體現(xiàn)是，減輕了學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外輔導(dǎo)壓力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。“雙減”背景下的小學(xué)作文教學(xué)，既要落實(shí)“雙減”政策，又要順應(yīng)新課程改革下核心素養(yǎng)理念的要求，這就對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了更高的要求。基于此，文章從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要特征出發(fā)，分析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探討“雙減”背景下小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，旨在提高小學(xué)作文教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;小學(xué)作文教學(xué);語(yǔ)文素養(yǎng);培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：付暉（1982—），男，甘肅省定西市安定區(qū)石峽灣中心小學(xué)。

作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中一直占據(jù)著重要地位，新課程改革背景下的小學(xué)作文教學(xué)，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)和寫作技巧的掌握，還要重視學(xué)生的寫作過(guò)程、寫作態(tài)度及情感體驗(yàn)等，從而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的認(rèn)同感。因此，“雙減”背景下的小學(xué)作文教學(xué)，教師應(yīng)運(yùn)用行之有效的策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從根本上提高作文教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要特征

語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的傳承與理解四個(gè)層面構(gòu)成，可簡(jiǎn)單概括為語(yǔ)言、思維、審美和文化。語(yǔ)文核心素養(yǎng)不是學(xué)生天生就有的，而是貫穿于學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐等每一個(gè)環(huán)節(jié)中，逐漸發(fā)展成為適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[1]。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，綜合性。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文學(xué)科中的核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐中建構(gòu)、積累而成的，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和能力的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科作為感知漢語(yǔ)言文字的課程，承載著語(yǔ)文核心素養(yǎng)，因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有綜合性特征。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)注知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀，三個(gè)目標(biāo)看似獨(dú)立存在，實(shí)則緊密相連，同時(shí)，也是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

第二，實(shí)踐性。實(shí)踐性是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)，語(yǔ)文的實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，形成正確理解和靈活運(yùn)用漢語(yǔ)言的能力。語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)的本質(zhì)是在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力[2]。因此，教師要注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐性特征，促使學(xué)生從自身做起，積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中豐富情感體驗(yàn)，健全自身人格，提升綜合能力，保持學(xué)生個(gè)體發(fā)展與社會(huì)整體發(fā)展方向上的一致性。

第三，發(fā)展性。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸養(yǎng)成的。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)會(huì)受到自身能力、經(jīng)驗(yàn)以及情感態(tài)度等方面的影響而產(chǎn)生變化。每一個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都不相同，學(xué)生隨著一個(gè)目標(biāo)向下一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)的過(guò)程，也是學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備、向著更高要求發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也能為學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，學(xué)生在參與社會(huì)活動(dòng)的過(guò)程中，語(yǔ)文能力也隨之提升。因此，語(yǔ)文核心素養(yǎng)不是一成不變的，而是在不斷發(fā)展的。

二、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

作文是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中仍存在諸多問(wèn)題。

第一，教學(xué)主體不明確。在新課程改革的推動(dòng)下，教學(xué)主體開(kāi)始由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，但是在當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中，多是以教師為主體，教師掌握絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，師生之間無(wú)法進(jìn)行有效的交流溝通，學(xué)生缺乏參與感，使得課堂氛圍沉悶。而且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的教學(xué)主體作用無(wú)法發(fā)揮，其寫作興趣自然不高，學(xué)習(xí)的自主性降低。

第二，教學(xué)模式單一。一部分教師受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，在小學(xué)作文教學(xué)中有著非常明確的目的性，尤其注重對(duì)學(xué)生作文得分點(diǎn)和寫作技巧的教學(xué)。這種應(yīng)試化的作文教學(xué)模式容易使小學(xué)作文教學(xué)走進(jìn)程序化的誤區(qū)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)作靈感，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，極大地阻礙了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展[3]。

第三，學(xué)生對(duì)作文有畏難情緒。一篇好的文章凝聚著寫作者豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感態(tài)度。而當(dāng)前小學(xué)生的作文存在“假大空”的情況，一些學(xué)生盲目模仿他人作品，甚至不惜去背誦，在寫作實(shí)踐中又不加思考地照搬，使得所寫內(nèi)容與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn);另一種則是觸及皮毛，內(nèi)容空洞，究其原因是學(xué)生腦中沒(méi)有足夠的語(yǔ)言儲(chǔ)備，腦袋空空自然無(wú)話可說(shuō)。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

“雙減”政策要求教師減少義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)總量，對(duì)于“雙減”背景下的小學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)是“提質(zhì)增效”，而不是單純減少作文布置的數(shù)量或減少作文的字?jǐn)?shù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有方向地進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生在寫作中的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，落實(shí)新課程改革要求

新課程改革倡導(dǎo)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”能達(dá)到相對(duì)統(tǒng)一的狀態(tài)，因此，教師必須更新自身教育理念，為學(xué)生提供自主探究和交流合作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，促使每個(gè)學(xué)生都能得到最大的發(fā)展。在“雙減”背景下的小學(xué)作文教學(xué)中，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，也就是教師不能單純教授學(xué)生作文的得分點(diǎn)或?qū)懽骷记桑⒅貙?duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，教師可以通過(guò)對(duì)已經(jīng)教學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容進(jìn)行寫作拓展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。

另外，“雙減”背景下要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文教學(xué)的“提質(zhì)增效”，教師就要優(yōu)化作文教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣和熱情，從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)作文的態(tài)度。比如，教師可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作文教學(xué)中“教師先講解、學(xué)生后寫作”的教學(xué)模式，巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，去解疑，擴(kuò)大作文教學(xué)的張力，使學(xué)生的自主性得到發(fā)展，這樣既有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，也能使作文教學(xué)更高效，達(dá)到“減負(fù)增效”的最終目的[4]。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生教學(xué)主體作用

教學(xué)氛圍影響著教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生若處在輕松和諧的教學(xué)氛圍中，思維能力和創(chuàng)造能力都能更為活躍，寫作能力也能得到相應(yīng)的提高。因此，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

首先，在“雙減”背景下的小學(xué)作文教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)作文教學(xué)模式下單向的知識(shí)傳遞狀態(tài)，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，達(dá)成知識(shí)的雙向傳遞。對(duì)此，教師要注意教學(xué)語(yǔ)言的使用，在講解知識(shí)和提出問(wèn)題時(shí)，要能夠吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與作文教學(xué)活動(dòng)。其次，教師要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上，組織符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入游戲或故事情境中領(lǐng)悟作文主題，讓學(xué)生在趣味十足的學(xué)習(xí)氛圍中自主探究寫作知識(shí)。最后，教師在教學(xué)中要給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)，力求每一位學(xué)生都能從中滿足個(gè)體化發(fā)展的需求，使學(xué)生能夠感受到教師榜樣的力量，彰顯教師“教書育人”的價(jià)值。

（三）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達(dá)能力

好的文章是有靈魂的，能夠傳遞情感和價(jià)值理念。寫作能力不是天生的，能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，這需要一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展、循序漸進(jìn)的過(guò)程。“雙減”背景下，為提升學(xué)生的寫作水平，教師要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的寫作基本功。

一方面，小學(xué)生年齡較小，沒(méi)有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。比如，教師在以“美”為主題的作文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的各種美，如學(xué)校、公園、小區(qū)等，讓學(xué)生按照順序介紹所觀察的景物，并指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出美的感受。另一方面，基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)踐性特征，教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。比如，在以“美”為主題的作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生寫發(fā)生在身邊的好人好事，通過(guò)事件表象看到其背后的本質(zhì)，讓學(xué)生重點(diǎn)談?wù)勛约旱乃兴耄瑥亩S富學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值理念。“雙減”背景下，教師要使學(xué)生的觀察能力得到有效鍛煉，學(xué)生通過(guò)自主觀察，并組織語(yǔ)言寫出來(lái)的文章才更有真情實(shí)感。同時(shí)，學(xué)生也能夠在觀察中練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并從中促進(jìn)自身審美鑒賞能力的發(fā)展。

（四）廣泛閱讀，積累寫作素材

閱讀是學(xué)生積累寫作素材的有效途徑，有利于提升學(xué)生的寫作能力，而且通過(guò)閱讀，學(xué)生的文學(xué)視野也會(huì)更開(kāi)闊，有利于豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師要重視閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中學(xué)到的寫作知識(shí)、寫作技巧以及情感態(tài)度應(yīng)用于寫作中。

一方面，教師要重視閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用，找到閱讀活動(dòng)與寫作教學(xué)的契合點(diǎn)，將閱讀活動(dòng)合理滲透到作文教學(xué)中，形成讀寫一體化的訓(xùn)練模式，使學(xué)生能夠在閱讀中積累更多的語(yǔ)言知識(shí)和寫作素材，并鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀內(nèi)容以口述或文字的形式表達(dá)出來(lái)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇適合其心理發(fā)展水平的閱讀素材，有效拓展課內(nèi)閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行解讀。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中優(yōu)美的語(yǔ)言、藝術(shù)性的寫作手法、傳遞的思想情感以及文化底蘊(yùn)等進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在優(yōu)秀作品中感受漢語(yǔ)言的博大精深。此外，“雙減”政策的實(shí)施使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力得到了有效緩解，學(xué)生也有了更多可自由支配的課余時(shí)間。教師可以倡導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好進(jìn)行廣泛的課外閱讀。隨著閱讀面的擴(kuò)大，學(xué)生積累了大量的作文素材，寫作時(shí)自然“下筆如有神”。

（五）構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)修改機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展

科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制能夠使教學(xué)更高效。作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的重要內(nèi)容，高效的作文評(píng)價(jià)不僅可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，塑造學(xué)生正確的價(jià)值理念。

“雙減”背景下的小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)情，形成更具時(shí)代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，學(xué)生受先天因素和后天環(huán)境影響，在理解能力、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等各方面都會(huì)表現(xiàn)出很大的差異性，而核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)要充分尊重學(xué)生的個(gè)體性差異。對(duì)不同層次的學(xué)生教師應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式。教師不僅要關(guān)注學(xué)生最終的寫作成果，更要重視學(xué)生的每一次進(jìn)步，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用，利用積極正面的評(píng)價(jià)促使每一位學(xué)生都能夠參與到作文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。

綜上所述，在“雙減”背景下，教師實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)目標(biāo)面臨著更大的挑戰(zhàn)，而且語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的提出也對(duì)小學(xué)作文教學(xué)提出了更高的要求。教師只有更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能更好地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的根本目標(biāo)，才能為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供保障。

[參考文獻(xiàn)]

何福.新課標(biāo)背景下小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].家長(zhǎng)，2021（4）：159-160.

田慶云，曹廣霞. 淺談小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 試題與研究，2021（24）：193-194.

俞冠慧. 小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 新課程研究，2020（32）：106-107.

郁衛(wèi)華. 新課標(biāo)下小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2020（11）：59，90.

許國(guó)艷. 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)途徑[J]. 試題與研究，2020（28）：185-186.