高校管理類專業實踐教學滿意度影響因素研究

王玲玲 蘇萌

摘要：為探究實踐教學學生滿意度的影響因素，從實踐教學設計、實踐教學投入和實踐教學過程管理三方面展開，運用結構方程模型和中介效應檢驗，結果顯示：實踐教學投入和實踐教學過程管理對實踐教學學生滿意度有顯著的正向影響，實踐教學設計對實踐教學學生滿意度有完全中介效應。因此，應從規劃實踐教學設計，增加實踐教學投入、加強實踐教學過程管理等方面，提出優化高校實踐教學學生滿意度的建議。

關鍵詞：實踐教學；結構方程；中介效應

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.21.100

1理論假設

CIPP模型是1967年美國教育評價家斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）提出的，CIPP模型包括背景評價、輸入評價、過程評價和成果評價。本文將影響高校實踐教學學生滿意度的因素歸納為實踐教學設計、實踐教學投入和實踐教學過程管理，對于實踐教學學生滿意度用實踐教學成果來測量。

分解CIPP模型中斯塔佛比姆對成果評價的分解，把高校實踐教學成果分解為社會認可度、學生實踐能力、改革和創新、推廣程度。結合高校實踐教學活動，實踐教學學生滿意度的測量指標主要從人才培養質量、學生實踐能力、創新創業能力和就業競爭能力四個方面來闡釋。

實踐教學設計的測量指標參考本科教學水平評價指標中“辦學指導思想”指標的主要觀測點進行確定。主要從實踐教學的觀念、實踐教學的目的和實踐教學的計劃等方面指導實踐教學活動。

H1：實踐教學設計對實踐教學學生滿意度有正向影響。

實踐教學投入是高教開展實踐教學活動的各項投入，實踐教學投入的測量指標參考生產要素理論得出，包括校內實驗室的建設投入、校外實習基地的數量以及高校與企業的合作程度。

H2：實踐教學設計對實踐教學投入有正向作用

H3：實踐教學投入對實踐教學學生滿意度有正向作用

H4：實踐教學投入對實踐教學設計與實踐教學學生滿意度有中介作用

實踐教學過程管理是老師教學和學生學習的過程。測量指標的選取，參考教學系統要素理論，包括教學內容、教學方法、教學監管和考核。

H5：實踐教學設計對實踐教學過程管理有正向影響

H6：實踐教學過程管理對實踐教學學生滿意度有正向影響

H7：實踐教學過程管理在實踐教學投入與實踐教學學生滿意度之間有中介作用

根據以上理論假設，實踐教學設計對實踐教學學生滿意度的影響，受到實踐教學投入和實踐教學過程管理等因素的驅動。實踐教學投入影響實踐教學過程管理，且實踐教學過程管理影響實踐教學學生滿意度。

H8：實踐教學投入對實踐教學過程管理有正向作用

H9：實踐教學投入、實踐教學過程管理在實踐教學設計與實踐教學成果之間有中介作用。

2研究設計

本文采用簡單隨機抽樣方法，根據高校實踐教學的實際，以青島農業大學管理學院大三和大四的學生為研究對象，通過問卷調研方法進行數據收集。共發放問卷350份，收到有效問卷326份，問卷的有效率為93.1%，形成本文研究的樣本數據。

2.1變量選取

共設計18個問題對實踐教學學生滿意度影響因素進行測量，如表1。測量方法采用李克特5點量表法對變量進行賦值。

2.2問卷的信度和效度檢驗

2.2.1信度分析

對問卷進行信度檢驗，對18個觀測變量同時進行檢驗，Cronbachs Alpha為0952，說明調查數據具有可信性。分別對四個分量表進行信度檢驗，得到的四個Cronbachs Alpha值分別為0866、0928、0853和0977，都大于07，表明四個分量表可信度較好。

2.2.2問卷效度檢驗

本文利用AMOS軟件進行驗證性因子分析，在聚合效度檢驗中，因子載荷量都超過了0.7，說明觀測變量能較好解釋對應潛變量。四個分量表組合信度CR都超過0.7，均方差提取值AVE都大于0.5，說明本量表有良好聚斂效度。區分效度檢驗結果，各構念之間相關系數均小于AVE的平方根，說明本量表有較好區分效度。

3實證與討論

表2是評價模型整體擬合情況的擬合指數，可以看出高校實踐教學學生滿意度概念模型適配性良好。

3.1直接效應

對結構方程進行估計，得到的高校實踐教學學生滿意度影響因素及作用路徑如圖1所示，表3為路徑估計結果。

從結構方程的估計結果看，在90%的置信度下，高校實踐教學設計對實踐教學學生滿意度的正向影響不顯著，說明高校實踐教學設計對實踐教學學生滿意度沒有明顯的直接影響效應，從其他路徑的顯著性水平來看，實踐教學設計主要通過中介效應對實踐教學學生滿意度產生正向影響。

除了實踐教學設計對實踐教學學生滿意度這條路徑之外，在90%置信度下，其他路徑都通過了顯著性檢驗，說明有顯著影響，標準化系數都是正值，說明是正向影響，因此，本研究提出的理論假設H2、H3、H5、H6、H8均成立。

3.2中介效應

對中介效應進行檢驗，采用Bootstrap法進行，重復隨機抽樣次數為5000次，90%效應置信區間，結合表3分析可知，實踐教學設計對實踐教學學生滿意度直接影響不顯著，而實踐教學設計對實踐教學投入和實踐教學過程管理的影響都是顯著的，實踐教學投入和實踐教學過程管理對實踐教學學生滿意度的影響也是顯著的，所以實踐教學設計對實踐教學學生滿意度有完全中介作用。結合圖2路徑路可知，實踐教學設計對實踐教學學生滿意度有三條中介路徑。用分段路徑標準化回歸系數估計值相乘得到中介路徑的回歸系數估計值，中介路徑顯著性水平取分段路徑中最低顯著性水平，在90%的置信度下，這三條路徑都是顯著的，研究假設H4、H7、H9都成立。

4建議

4.1深化先進的高校實踐教學設計理念

實踐教學理念要先進，要緊隨時代和企業的要求，實踐教學目標要明確，要與專業人才培養目標相吻合，突出專業特色和精髓，實踐教學計劃與人才培養方案要一致，真正落實人才培養方案的實踐課程體系，通過對實踐教學投入和實踐教學過程管理的正確指導，提升實踐教學的學生滿意度。

4.2增加高校實踐教學投入

高校應加大對實踐教學的投入，搭建多元化的實踐教學平臺。校內實驗室的設備和軟件要及時更新，與時俱進，適應時代對人才的需求。根據專業的需要，建立多類型的工作室、虛擬公司等，為學生校內的實踐活動提供虛擬仿真實踐。校外實踐基地不僅為學生提供簡單的實習崗位，通過深度合作進行融入式的實踐教學活動。

4.3加強高校實踐教學過程管理

首先實踐教學內容要打破常規，可以結合創新創業項目，真正為企業解決實際問題，提高學生的積極性和參與度。實習教師的教學方法要靈活多樣，及時解決實踐教學中學生遇到的困難。過程考核和結果考核相結合，制定有效地監管和考核制度，保證實踐教學的質量。

參考文獻

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基金項目：青島農業大學教改項目“高校創新創業教育與專業教育深度融合路徑研究”（711/1120016）；山東省本科教學改革面上項目“基于‘三鏈融合的農業應用型人才培養實踐教育體系構建研究”（M2020110）；山東省本科教學改革面上項目“基于‘專創融合的農業應用型人才培養體系構建研究”（M2021145）；青島農業大學課程思政教育專項課題“《市場營銷學》課程思政改革的有效路徑”（XJY2021018）；中國海洋大學本科教育教學研究一般項目（2021JY126）。

作者簡介：王玲玲（1980-），女，博士，講師，研究方向：農產品營銷；蘇萌（1980-），博士，講師，研究方向：漁業經濟與管理（通訊作者）。