“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于“雨課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式探究

摘要：隨著信息技術(shù)迅速發(fā)展，人們獲取信息的方式越來(lái)越多，“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景為高校教學(xué)改革提供了新的方向，同時(shí)也提出了新的挑戰(zhàn)。隨著學(xué)習(xí)方式的巨大變化，很多院校在積極探索新的教學(xué)模式，旨在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。本文通過(guò)利用“雨課堂”的教學(xué)功能和優(yōu)勢(shì)，依據(jù)線上線下混合式教學(xué)學(xué)習(xí)理念，對(duì)高職民航服務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)模式的探究，本文以高職民航服務(wù)英語(yǔ)中餐飲服務(wù)為例，從課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;“雨課堂”;混合式教學(xué);民航服務(wù)英語(yǔ)

一、高職民航服務(wù)英語(yǔ)特點(diǎn)

目前，隨著高科技信息化的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)。信息技術(shù)正滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，教育也不例外。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出：“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)?！痹诼殬I(yè)教育信息化背景下如何憑借信息化平臺(tái)，改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)更多高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，成為新時(shí)期職業(yè)教育的重大課題[1]。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，高職院校也在積極探索利用各種智慧教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)更高效的現(xiàn)代化教學(xué)。高職民航服務(wù)英語(yǔ)是結(jié)合民航服務(wù)相關(guān)崗位對(duì)英語(yǔ)的要求而開(kāi)設(shè)的課程，旨在幫助民航服務(wù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和從業(yè)人員掌握英語(yǔ)運(yùn)用能力和實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)交際的能力。如果以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師講授時(shí)間較多，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，學(xué)習(xí)積極性不夠，因此在這種情況下，嘗試通過(guò)各種智慧教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。通過(guò)研究各種學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)“雨課堂”的功能更加貼合高職民航服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的需求，因此本文主要研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于“雨課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于“雨課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式

“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂研發(fā)的教學(xué)軟件和教學(xué)平臺(tái)，其載體為微信和互聯(lián)網(wǎng)。“雨課堂”下的線上線下混合式教學(xué)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)物，課前，教師可通過(guò)“雨課堂”提前將預(yù)習(xí)內(nèi)容編輯好，通過(guò)“雨課堂”推送給學(xué)生，學(xué)生可以在手機(jī)上獲得推送，完成預(yù)習(xí)。課中，教師可以通過(guò)“雨課堂”，根據(jù)課程設(shè)計(jì)及時(shí)發(fā)布PPT、話(huà)題討論、任務(wù)、練習(xí)等給學(xué)生，學(xué)生可以及時(shí)查看PPT，完成練習(xí)、任務(wù)、話(huà)題討論，并得到及時(shí)反饋，有助于教師和學(xué)生更好地掌握學(xué)生參與情況與學(xué)習(xí)效果，有助于教師及時(shí)分析學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度。課后，教師可以通過(guò)“雨課堂”發(fā)布作業(yè)，復(fù)習(xí)資料，拓展資料等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因?yàn)橐肓恕坝暾n堂”線上教學(xué)，結(jié)合線下教學(xué)讓課堂變得更加高效?！坝暾n堂”線上線下混合式教學(xué)模式，學(xué)生只需要用手機(jī)打開(kāi)微信“雨課堂”就可以進(jìn)行自主化，碎片化學(xué)習(xí)，便捷，高效，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的功能[2]?；旌鲜浇虒W(xué)是由我國(guó)著名教授何克抗倡導(dǎo)提出的，其理念源自 Blending Learning?；旌鲜浇虒W(xué)由在線學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)和一體化教學(xué)體驗(yàn)組成，采用課前、課中、課后的教學(xué)模式，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)教與學(xué)的界限。教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)作為導(dǎo)向，學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)結(jié)合線下教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、評(píng)價(jià)等通過(guò)線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。新教改提出保障學(xué)生的主體地位，教師要做好引導(dǎo)者。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合式教學(xué)，充分保障了學(xué)生的主體地位，有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，積極性與創(chuàng)造性。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，能夠充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的數(shù)據(jù)平臺(tái)，獲得時(shí)效性高，共享性強(qiáng)的反饋，與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，更加科學(xué)合理，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[3] 。

基于“雨課堂”的線上線下混合式教學(xué)采用課前、課中、課后的教學(xué)模式，結(jié)合功能齊全、資源豐富的“雨課堂”平臺(tái)，既能夠充分發(fā)揮“雨課堂”的功能優(yōu)勢(shì)，又能充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。從課前預(yù)習(xí)，到課中學(xué)習(xí)，再到課后復(fù)習(xí)，做到線上線下結(jié)合，利用“雨課堂”平臺(tái)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，很大程度上改善了學(xué)生學(xué)習(xí)不積極主動(dòng)的情況，有利于教師掌握每一位學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠達(dá)到線上線下學(xué)習(xí)相互融合，相互促進(jìn)，有利于知識(shí)的輸入與輸出，有利于學(xué)生自主預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生高效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生積極地完成作業(yè)，有利于學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、基于“雨課堂”的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“雨課堂”下的線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，分為三個(gè)部分，課前，課中和課后。課前，教師制作相關(guān)的課件，視頻、音頻或者思考題通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，此部分是線上教學(xué)，學(xué)生可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)教師要求結(jié)合自身能力進(jìn)行課前輸入。課中，主要是線下教學(xué)，但是為了利用“雨課堂”平臺(tái)的一些功能可適當(dāng)增加線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)，還可以同步發(fā)布課件，學(xué)生在課后可以查看，也可以利用“雨課堂”平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考勤，隨機(jī)抽學(xué)生回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，采用小組積分制等方式鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，設(shè)置課堂練習(xí)等，使課堂輸出更加高效。課后，主要采取線上教學(xué)模式，教師可以利用“雨課堂”平臺(tái)布置作業(yè)題，或者試卷，也可以發(fā)布一些拓展資料，學(xué)生可以通過(guò)完成作業(yè)完成輸出，教師也可以通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)查看數(shù)據(jù)，了解學(xué)生完成作業(yè)、試卷情況，掌握作業(yè)情況，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)較清晰的評(píng)價(jià)與反饋。通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)，利用線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生從輸入到輸出都變得更積極，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。高職民航服務(wù)英語(yǔ)共八個(gè)單元，一個(gè)單元4-6課時(shí)，分為單詞與表達(dá)，對(duì)話(huà)聽(tīng)力，句型練習(xí)和日常口語(yǔ)練習(xí)部分。本文以機(jī)上服務(wù)餐飲服務(wù)為例，2課時(shí)，進(jìn)行“雨課堂”線上線下教學(xué)模式設(shè)計(jì)，探究“雨課堂”線上線下教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程如表1。

（一）課前線上預(yù)習(xí)

機(jī)上服務(wù)餐飲服務(wù)這一部分，要求在兩個(gè)課時(shí)完成學(xué)習(xí)，課堂任務(wù)較重，因此在課前通過(guò)線上預(yù)習(xí)可以緩解課堂壓力，并且教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查找機(jī)上餐飲服務(wù)對(duì)話(huà)視頻，通過(guò)“雨課堂”發(fā)布給學(xué)生，并且制作課前PPT（設(shè)置提供餐食的相關(guān)問(wèn)題）學(xué)生可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)觀看視頻，查看PPT，進(jìn)行預(yù)習(xí)思考，極大突破了時(shí)空的限制。教師在課前兩到三天通過(guò)“雨課堂”發(fā)布課堂預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，可以收藏PPT，遇到不理解的地方，可以點(diǎn)擊“不懂”按鈕，教師可以在授課前一天通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)的標(biāo)記，利用“雨課堂”的數(shù)據(jù)處理功能了解學(xué)生瀏覽課件情況，完成預(yù)習(xí)情況等，從而為后面引入課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。教師可提前根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行靈活地調(diào)整授課，著重解析學(xué)生不懂之處。通過(guò)提前的預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)提前的認(rèn)知，遇到問(wèn)題可以帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生預(yù)習(xí)后，會(huì)留下一些針對(duì)性的問(wèn)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，提前自主解決，也可以根據(jù)教師發(fā)布的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，將疑問(wèn)帶入課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 。

（二）課中線上線下結(jié)合教學(xué)

課中教師打開(kāi)PPT，創(chuàng)建班級(jí)，分享二維碼，學(xué)生第一次需要用手機(jī)掃碼登錄進(jìn)入線上班級(jí)。之后，教師隨時(shí)可以隨時(shí)在“雨課堂”班級(jí)發(fā)布PPT，練習(xí)等，學(xué)生可直接收到教師發(fā)布的信息。教師可以根據(jù)學(xué)生登錄情況進(jìn)行考勤，相比傳統(tǒng)考勤，這樣的考勤既能節(jié)約時(shí)間，又能很精確地記錄學(xué)生在客情況，甚至在課中與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，可以隨機(jī)點(diǎn)名，讓學(xué)生上課有一點(diǎn)兒壓力，調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在知識(shí)講解和進(jìn)入課堂談?wù)摥h(huán)節(jié)，教學(xué)也能很自然地進(jìn)入線下教學(xué)。如根據(jù)預(yù)習(xí)情況，教師提出問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生演示機(jī)上服務(wù)中飲料服務(wù)，學(xué)生因?yàn)橛^看了預(yù)習(xí)視頻，至少能夠用中文完成演示，教師可根據(jù)學(xué)生的演示過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)找茬，從而更加準(zhǔn)確地掌握飲料服務(wù)的內(nèi)容。教師在學(xué)生演示后，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題后，提煉重難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯與表達(dá)。為了讓學(xué)生能夠掌握本節(jié)課重點(diǎn)詞匯，教師提前做好“雨課堂”練習(xí)題，發(fā)布給學(xué)生，在學(xué)完詞匯與表達(dá)時(shí)及時(shí)發(fā)布練習(xí)題給學(xué)生，學(xué)生能夠現(xiàn)學(xué)現(xiàn)練，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。做完線上練習(xí)后，教師再給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯與表達(dá)，用英文完成一個(gè)對(duì)話(huà)口語(yǔ)練習(xí)。此時(shí)，教師也可以通過(guò)雨課堂分組讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，因?yàn)榉纸M明確，學(xué)生能夠積極地開(kāi)展小組活動(dòng)，推選出代表完成任務(wù)，有利于挖掘?qū)W生的自主探究能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。在學(xué)習(xí)完飲料服務(wù)后，學(xué)生基本能夠掌握進(jìn)行服務(wù)的相關(guān)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句，之后，學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)完成知識(shí)遷移，通過(guò)聽(tīng)一段飛機(jī)上餐食服務(wù)，完成相關(guān)練習(xí)。

教師需要提前在“雨課堂”上制作相關(guān)習(xí)題，在聽(tīng)力環(huán)節(jié)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生聽(tīng)音頻材料三遍，完成對(duì)應(yīng)習(xí)題，習(xí)題可以和書(shū)上一致，只是學(xué)生作答時(shí)要將答案答在“雨課堂”上，這樣教師可以直觀地查閱學(xué)生作答情況，可以將問(wèn)題較多的題目進(jìn)行針對(duì)性的講解。這樣通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)，通過(guò)學(xué)生的作答情況，能夠及時(shí)有效地反映學(xué)生的聽(tīng)力情況，以及知識(shí)掌握的情況，有助于教師檢查重難點(diǎn)是否和自己預(yù)想的一致，有助于教師及時(shí)地突破重難點(diǎn)的講解。完成聽(tīng)力練習(xí)后，課堂自然過(guò)渡到，餐飲服務(wù)的餐食服務(wù)部分，教師將教材上餐食服務(wù)對(duì)話(huà)部分的重點(diǎn)詞匯及表達(dá)標(biāo)注出來(lái)，備注中文，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏翻看“雨課堂”中教師發(fā)布出來(lái)的PPT，自主探究對(duì)話(huà)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)“雨課堂”分組進(jìn)行小組活動(dòng)，因?yàn)榉纸M明確，學(xué)生能夠積極地開(kāi)展小組活動(dòng)。教師進(jìn)行線下詞匯和重難點(diǎn)講解后，學(xué)生以小組的形式完成對(duì)話(huà)練習(xí)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，查漏補(bǔ)缺，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

在課堂的最后，教師發(fā)布提前準(zhǔn)備好的單詞，句子翻譯練習(xí)給學(xué)生，學(xué)生利用大約8分鐘的時(shí)間，完成課堂練習(xí)。整節(jié)課，采用線上線下相結(jié)合的模式完成教學(xué)，從學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一一突破，通過(guò)PPT的發(fā)布，不同層次的學(xué)生能夠及時(shí)地通過(guò)在手機(jī)上自主翻看PPT保持自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，更容易讓更多的學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。此外，課堂中的練習(xí)題，教師可以通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)直觀地看到每位學(xué)生的作答情況，能夠及時(shí)地分析出學(xué)生的練習(xí)情況，有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講解，進(jìn)而促進(jìn)課堂的高效性。在課中，教師借助“雨課堂”工具進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，在學(xué)生練習(xí)中能夠及時(shí)得到數(shù)據(jù)，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分挖掘?qū)W生的主體地位，還能夠在教學(xué)過(guò)程中得到及時(shí)高效的反饋。在教學(xué)中，通過(guò)教師與學(xué)生線上線下的互動(dòng)，讓教學(xué)擁有更強(qiáng)的針對(duì)性，通過(guò)師生之間不斷的溝通交流與反饋，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)探索，有助于學(xué)生鞏固與內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)[4]。

（三）課后復(fù)習(xí)及拓展

課后教師將設(shè)置好的作業(yè)通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，發(fā)布完成時(shí)間一般設(shè)置在課后兩天的時(shí)間，到時(shí)間可以自動(dòng)關(guān)閉習(xí)題，教師可以實(shí)時(shí)查看數(shù)據(jù)，了解學(xué)生完成作業(yè)情況，形成教學(xué)評(píng)價(jià)。此外，課后可借用“雨課堂”平臺(tái)進(jìn)行線上復(fù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。由于餐飲服務(wù)這一部分內(nèi)容較多，課堂時(shí)間有限，在講到餐食服務(wù)的時(shí)候，關(guān)于飲料和食物有很多的擴(kuò)展詞匯，也可以通過(guò)線上發(fā)布給學(xué)生進(jìn)行自主拓展學(xué)習(xí)，這就能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課后復(fù)習(xí)要重視學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)，通過(guò)“雨課堂”平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)音頻和視頻作業(yè)的收集。此外，教師可以通過(guò)討論區(qū)看到學(xué)生學(xué)習(xí)后的一些討論，反思與反饋，有助于教師及時(shí)幫助學(xué)生拓展知識(shí)，有助于教師根據(jù)學(xué)生反映及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，能夠更大限度地提升學(xué)生的交際能力。

總之，課后是課堂的延伸，依靠傳統(tǒng)的方法，教師一般只能通過(guò)作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣檢查時(shí)間較長(zhǎng)，反饋周期較長(zhǎng)，形式單一，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，基于“雨課堂”智慧教學(xué)平臺(tái)下，課后延伸變得更加豐富。學(xué)生不僅能夠根據(jù)自己的情況，不受時(shí)間和空間地限制完成課后作業(yè)，并且“雨課堂”平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)的及時(shí)反饋，有利于教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能夠減輕教師批改作業(yè)的時(shí)間，有助于教師將更多的精力用于課程教學(xué)的探究，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，在高職民航服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“雨課堂”教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建線上+線下的混合式教學(xué)模式，有利于挖掘?qū)W生的主體地位，有利于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供更高效的教學(xué)。利用“雨課堂”平臺(tái)教學(xué)，可及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且“雨課堂”平臺(tái)可以及時(shí)地統(tǒng)計(jì)學(xué)生的練習(xí)與作業(yè)情況，有助于教師及時(shí)細(xì)化地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，采用線上線下混合式教學(xué)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，釋放學(xué)生潛力，優(yōu)化課內(nèi)外教學(xué)，延伸時(shí)間教學(xué)時(shí)間的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，使高職民航英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

作者單位：陳蕾吉? ? 天府新區(qū)航空旅游職業(yè)學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]景艷.基于微信平臺(tái)的高職民航服務(wù)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2021（23）：65

[2]馬娜.基于 “雨課堂”平臺(tái)的高校英語(yǔ)混合式教學(xué)模式探[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2021（8）：96

[3]趙登峰，馮海霞.高職院校專(zhuān)業(yè)課程思政化評(píng)價(jià)及其模式研究[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019，27（10）：166

[4]鐘雪.基于雨課堂的大學(xué)英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)課堂課中教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)教育信息化，2019（20）： 70-72.