初中道德與法治項目化教學的優化策略研究

【摘要】項目化教學是指教師依據學生的實際水平來設立某個項目，引導學生在該項目中獨自學習、自主探究，培養學生的探索能力和創新力，使學生在收獲知識的同時提升各方面的素養。在初中道德與法治的教學中，教師應該充分應用項目化教學，不僅要向學生傳授道德與法治的基礎知識，也要注重對學生各方面能力進行磨煉和培養，使學生在解決一系列項目任務的過程中理解道德與法治的知識。

【關鍵詞】道德與法治;項目化教學;優化策略

作者簡介：周越（1984—），男，江蘇省張家港市梁豐初級中學。

在傳統的課堂教學模式下，教師以教科書為中心，使用黑板、課件和粉筆進行知識講解，提問學生，向學生傳遞知識，擔任著課堂的主導者和講授者。在學生的眼里，教師是不容置疑的知識權威者，在不斷地“我講你聽”“我說你練”的機械化模式中，學生掌握了應對各種試題的技巧，卻忽視了主體性和創造性的發揮，漸漸地淪為知識的接收容器。教師的權威性不僅影響了學生的發展，還容易導致自己陷入教條主義和經驗主義。教師會下意識地從已有的經驗出發進行思考，然后用固有思維來分析，陷入教學的窠臼。即使學生在學習過程中產生了與眾不同的創意，教師也會因為教學理念滯后而打擊學生的自信心和積極性，強迫學生按照自己的想法來開展學習活動。這樣一來，學生會認為自己的思考在課堂中是可有可無的，與其浪費時間獨立思考和探索，不如等待教師的指引，按照教師提供的答案來積累知識，學生跳過了自主學習的環節，就會喪失學習的主動性。項目化教學可以轉變這種傳統的教學模式。

一、在初中道德與法治課中實施項目化教學的

作用

項目化教學是師生共同實施完整的項目工作的教學活動。項目化教學強調學生始終是學習的主體，這種教學模式有助于促進學生學習方式的轉變。在開展具體的項目時，教師必須充分考慮初中生的實際情況以及現實需求，從他們的興趣愛好出發選擇相應的項目，給學生提供更多自主學習的空間和機會，讓學生自主收集并查閱大量的相關資料，從中提取有效的信息，積累理論依據。這樣一方面可以增強學生自主學習道德與法治知識的意識，另一方面有利于促進學生學習方式的轉變，讓學生由以往的被動聽講走向自主學習，憑借自己的能力不斷挑戰新的學習任務。項目化教學在轉變學生學習方式的同時，也能促進了教師教學理念的轉變與完善。在項目化教學中，教師更加關注學生學習的主動性以及課堂活動的參與程度，課堂評價方式也從以往的紙筆測試轉變為學生自評、相互評價等多元化的評價方式，這樣的教學評價更能激發學生繼續學習道德與法治課程的動力，提升他們的學習效能感。項目化教學使得師生在理念、方法等方面都發生了轉變，改善了當前教育教學的環境、模式。從教師角度來說，課堂不再是自己的“一言堂”，而是自己與學生展開交流的“大本營”，教師可以及時將教學內容、教學目標、教學流程等傳遞給學生，然后匯總整理學生的意見，做出相應的教學調整，使得課堂更能抓住學生的心[1]。從學生角度來說，項目化學習可以讓自己明確學習地位、學習標準、學習方向，在課堂中表現得更加突出，在親自探索的過程中把握項目化學習的精髓，切實發揮項目化學習的積極作用。

二、在初中道德與法治課中實施項目化教學的困境分析

項目化教學倡導的是教師和學生之間的合作、互動，這種教學模式的好處在于能夠提高學生參與課堂活動的積極性，但是當前其在道德與法治課堂中的運用情況卻不盡如人意。在道德與法治課中實施項目化教學，有一部分學生對教師設計的項目不感興趣，甚至不愿意參加教師所設計的相關活動。這主要是因為缺乏情境的創設和模擬，難以讓學生獲得深刻的情感認知。在項目化學習中，學生常常顯得十分“高冷”，有時教師即使采取較為強勢的手段來督促學生參與，也只能取得一時的效果，難以長久地令學生保持學習的熱情，并且容易激發學生的逆反心理，造成學生與教師“對著干”的局面。還有部分學生對項目化學習的理解并不深刻，不知道如何開展項目化學習，導致在項目化學習中表現得較為“呆滯”，只能跟隨他人的步伐來開展活動。項目化教學的氛圍沒有讓學生產生情感共鳴，無法讓學生體會到身臨其境的感覺，導致課堂顯得沉悶，學生參與度不高。這樣項目化學習就喪失了原本的意義。項目化教學過程中出現的困境阻礙了師生之間的交流與融合，也阻礙了學生對知識的吸收與應用，給教師教學、學生學習帶來了更多的挑戰。

三、初中道德與法治項目化教學的優化策略分析

（一）發揮生活化項目的優勢，讓道德與法治課回歸生活

生活對于學生而言意味著“熟悉”，將生活元素滲透到項目化教學活動中，可以讓學生產生熟悉感，讓學生變得主動起來，使學生知道道德與法治這門學科并不是“空中樓閣”，而是建立在生活基礎上的，需要學生一步一個腳印去探索。新課程標準明確提出要讓道德與法治課程回歸生活，教師要盡可能地給學生呈現更多生活中的事件或案例，這樣一方面可以調動學生已有的生活經驗，另一方面有利于拉近他們與新授知識的距離，使學生聯系以往的經驗對新的項目內容展開探索，讓學生體會到道德與法治知識與現實世界的密切聯系，從而不再認為該課程是枯燥的、遠離他們生活的。因此，教師要充分發揮生活化項目的優勢，向學生呈現生活中的實際問題，將學生在生活中的興趣點和疑惑點作為項目的主題，進一步設置項目探究活動，以此來更好地服務學科教學，為課堂增添一些生活氣息，提高學生參與探究的熱情。教師在實際教學的過程中，可以利用生活案例來點撥學生，讓學生從生活案例中分析道德與法治知識，使學生能夠圍繞具體的案例來思考如何應用道德與法治知識，促使學生產生主動了解的興趣，在項目化學習中推進探索生活的進程。

例如，在教學“建設美麗中國”時，筆者圍繞生活中的環境問題來設置生活化項目，向學生講述“老農場變身‘網紅，張家港常陰沙是怎么做到的”這樣一則新聞。以此來調動學生生活中的相關經驗，引導學生自主完成“常陰沙農場圍墾變遷的調查研究”，讓學生從人口、資源、環境和發展四個方面著手展開調查，通過自己查閱文獻得出結論。在人口問題上，學生在網上自主查閱資料，收集20世紀50年代到2020年常陰沙農場總人口的變化數據;在資源問題上，學生詢問家中的長輩，以了解常陰沙農場圍墾的目的，并了解圍墾帶來的問題;在環境問題上，學生對比常陰沙農場圍墾與河南圍海造田工程，分析兩者分別引發了哪些環境問題;在發展問題上，學生自主搜集近年來常陰沙農場圍墾的政策走向，尋找常陰沙農場可持續發展的措施。

（二）合理地開展項目化教學，培養學生的人文精神

學生的成長是要遵循一定規律的，學生的學習也是要講究一定的方式方法的。這就意味著教師在教學中不能盲目地對學生進行引導，而是要結合學生的具體情況來合理地設計教學方案，帶領學生學習[2]。教師在關注學生知識文化學習的同時，還要關心學生人文精神的培養，使學生能夠抓住道德與法治這門學科的特點，在項目化學習中得到更加全面的成長?？梢哉f，初中道德與法治課程開設的目的不僅僅是讓學生掌握更多道德與法治的知識，更重要的是促進學生的精神成長，讓學生了解更多優秀的人類文化，汲取昂揚向上的民族精神，能夠將正義、責任以及生活中的真善美植入心中，最終促進人文素養的提升，成為一個能夠適應社會發展的人。因此，教師要合理地開展項目化教學，適當創設具有人文氣息的課堂，帶領學生挖掘項目的人文內涵，培養學生的人文精神。

例如，在教學“文明與家園”時，筆者結合當地的文化資源開展了“探秘地域文明、傳承文化血脈”的項目，其中一個子項目是“假如文物會說話”。筆者帶領本班學生走出課堂，走進張家港市博物館進行參觀，讓學生根據自己的興趣選擇某一件文物，嘗試為它編寫解說詞，向別人簡要介紹文物的前世今生。最后組織學生站在講臺上訴說文物的故事，使他們能夠從小小的文物上體會到祖先們的智慧。這樣的教學一方面可以加深學生對于本土文化的認識，增強學生的文化認同感;另一方面可以讓學生理解教材中“中國文化源遠流長”的真實體現，提高他們的民族自

豪感。

（三）適當地開展跨學科項目，有效拓展學生的綜合知識

知識就像是一張無形的網，每個學科之間的知識并不是互不交融、互不關聯，而是相互關聯。教師將不同的學科融合在一起，開展跨學科項目，能夠讓學生發散自己的思維，懂得站在不同的角度進行思考，認識到在了解某一知識的時候，應將自己的目光放長遠，用更多的探究方法來挖掘、理解知識的豐富內涵。項目化教學的實施，更加重視學生對綜合知識的理解，拓展學生的學科空間。教師要擺脫以往局限于單個科目的思想，尋找恰當的時機，將道德與法治教學內容與其他學科的內容進行有機結合。這樣不僅可以沖破道德與法治教材的局限，更重要的是還有利于拓寬學生的視野，幫助他們構建更為豐富的知識結構。因此，教師要努力打破各個學科之間的界限，適當地開展跨學科的項目，將道德與法治知識與歷史、地理、語文等不同學科進行有機整合，以此來拓展學生的綜合知識，進而促進他們的全面發展。

例如，在中考時道德與法治學科與歷史學科是合為一門來進行考核的，在教材內容上二者也有較多的聯系。道德與法治課程九年級上冊的“堅持改革開放”與歷史學科九年級下冊的“改革開放歷史新時期”都有相同的教學主題。那么教師就可以將這一相同知識點有效利用起來，為學生設置跨學科的項目。如筆者根據學生學科知識的薄弱點，適當地在教學中融合了歷史學科的相關知識，設計了“辭舊迎新夢未來”的項目，并設置了項目問題：“近代以來，不同時期的中國人為了實現中國夢所做的努力有哪些？”讓學生在道德與法治和歷史學科之間轉換自己的思維，深度開發課程資源，進一步拓寬自己的學習視野。

（四）通過項目突破教學難點，逐步促進核心素養的培養

教師在教學的過程中要把握好重難點，合理地優化課堂教學環節，促使學生能夠游刃有余地處理學習中的問題，理解學習中的重點，解決學習中的難點，得到核心素養方面的有效培養。項目化教學強調持續的深度探究，力求打破課堂空間的束縛，讓學生的學習不再局限于教室之內，使學生的思維能夠延伸至課外。學生在學習道德與法治知識的過程中，難免會出現各種各樣的難點和疑惑點，對此，教師可以最大化地發揮項目化教學的優勢，將項目化教學用在刀刃上，立足學生的學習難點，讓學生進行深度探究，在完成項目任務的過程中促進核心素養的培養，提高學生分析、判斷的能力。學生在項目化學習中會產生主體意識，擁有強烈的責任意識和成就感，提高自己各方面的素養，不斷拓寬自己的綜合發展道路。

例如，筆者收集了學生對于九年級上冊道德與法治課程的一些疑問，并針對這些學習難點，開發了一些基于培育核心素養的學習項目。①關鍵問題：怎樣堅持走綠色發展道路？探究項目：文明垃圾分類，共擔社會責任。②關鍵問題：怎樣理解“有法律制度不等于有法治”？探究項目：辨法制與法治，共建法制意識。③關鍵問題：改革開放有什么重大成就及意義？探究項目：爺孫三代的童年，改革開放的見證……類似這樣將項目化教學用于解決學習中遇到的疑問，有利于讓學生從較小的切入口出發進行深度學習，最終促進項目學習目標的達成。

結語

綜上所述，項目化教學對于培養學生的探究能力、自主學習能力有不可忽視的作用，教師要不斷探索并創新開展項目化教學的形式和方法，充分結合本班學生的發展特點，引導學生進行項目化學習，通過發揮生活化項目的優勢、合理地開展項目化教學、適當地開展跨學科項目讓學生成為教學中的主體，使學生通過自己的努力更好地完成項目，感受道德與法治學習的實踐性，從而有效地培養學生各方面的素養。

【參考文獻】

[1]鄒嬋.高中思想政治課程項目式教學研究[J].高考，2021（13）：89-90.

[2]孫玲玲.項目式學習在初中《道德與法治》課中的實踐研究[D].杭州：杭州師范大學，2020.