小學英語繪本教學中存在的問題及解決策略

張倩

摘要：小學英語課堂上，英文繪本因其圖文并茂的形式深受學生喜愛。繪本不僅能夠為學生提供學習英語的真實語境，還可以激發學生英語閱讀的興趣，使學生增加語言知識，逐步提升閱讀素養。但在小學英語繪本教學的過程中，還存在一系列問題。本文針對小學英語繪本教學中存在的問題進行分析與探索，并提出了解決策略。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;解決策略

“繪本”，英文名稱為“Picture Book”，顧名思義，是由“pictures”和“words”組合在一起，二者共同構成、相輔相成，是講述一個故事的讀本。英語繪本的內容涉及文學、教育、科普等。小學英語教材中也根據教學內容，適度地呈現了繪本的板塊。繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨立的圖書形式，特別強調圖與文的內在關系。繪本通過文字與圖畫完整地結合，適度地披露情節與觀念，激發讀者的想象力、好奇心和求知欲，使其跟著繪本主人公走入故事情境。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）語言技能二級的“語言理解性技能”中明確要求“課外閱讀量累計達到4000～5000詞”。繪本順應了《課標》對學生閱讀的要求，符合學生的興趣和年齡特點，學生在教師的引導下通過繪本學習逐步提高語言能力，達到準確運用語言的目的。

由于教師對繪本教學的方法還不熟練，導致在教學過程中過多關注學生對繪本中語言的學習，忽略了在繪本學習過程中學生學習能力的培養和思維品質的提升。

一、小學英語繪本教學過程中存在的問題

（一）強調語言的學習，而忽略了繪本圖畫的價值

一個繪本通常包含三個方面的故事：文字中講的故事，圖畫中講的故事，文字和圖畫結合產生的故事。繪本里的圖畫提供故事信息，成為基本的敘述語言，幫助讀者理解文字。繪本中精美的插圖有助于培養學生觀察能力、認知能力、想象力與創造力。一些教師在教學過程中往往過度關注繪本中描述的語言文字的學習，而忽略了繪本圖畫的價值，尤其是那些圖畫中隱含的、促進故事情節發展和激發學生語言表達的信息。這樣不僅不能激發學生的學習興趣，還會使學生感到枯燥、乏味。

（二）注重引導學生關注故事情節線的發展，而忽略了學生情感線的生成

在英語繪本教學中，每個故事都是有兩條主線構成的， 一條是故事本身的情節主線，另一條是伴隨著故事的發生和發展，引起學生情感和情緒變化的隱藏的情感線。《課標》在“教學建議”中指出：“教師要把落實立德樹人作為英語教學的根本任務，準確理解核心素養內涵，全面把握英語課程育人價值;引導學生在學習和運用英語的過程中，在理解文本的同時，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！苯虒W過程中，教師往往專注于文本的理解和目標語言的學習，卻忽略了學生的情感和情緒在學習過程中隨著故事情節的不斷轉變而發生的變化，因此也在某種程度上降低了學生表達的欲望和語言的生成。

（三）關注學生語言的模仿，而忽略了語言運用過程中的感悟

繪本素材中的語言往往是簡潔、生動的，貼近學生的生活和學習實際的。教師在教學過程中，鼓勵學生反復模仿故事中人物的語音和語調，但卻忽略了學生在語言模仿過程中生成的“頓悟”，從而不能很好地把握故事中人物的思想脈絡，沒有最大程度地促進學生的思維發展。

在英語教學中，繪本內容是非常豐富的，既包含教材中的知識，又豐富了教材內容;既開闊了學生的視野，又有利于提高學生的學習能力。因此，在教學實踐中，教師可以借助朗讀繪本的方式，促使學生提升閱讀能力，形成良好的思維品質。

二、解決繪本教學中存在問題的有效策略

（一）利用圖片信息，促進學生語言的生成

繪本的最大優勢在于它通過圖文并茂的方式吸引學生去學習和探索，使學生能記住圖片中傳遞的直觀信息，從而迅速抓住文章的重點內容。繪本中的圖片還可能包含更多信息，如人物的表情、肢體動作、服裝、周圍的景色等，它們結合文字一起表意，能夠激發學生的閱讀興趣，激活學生的思維。一個人的情感變化可以從語言、神態、動作中體現出來。因此，教師在實際教學中應該重視插圖的閱讀，借助呈現的插圖來培養學生的想象力和觀察力，讓學生能主動地發散思維，充分調動自己的原有知識儲備和生活經驗，在積極思考的過程中參與到繪本教學中來，構建繪本的語言框架，表達繪本中不同人物的心理變化。例如，繪本The smartest giant in town講的是一個叫喬治的巨人的故事。喬治是城里最邋遢的巨人，他總是穿著同一雙黃色的舊涼鞋，同一件打著補丁的舊衣服。然而，喬治卻擁有一頂美麗的皇冠，這是他曾經幫助過的動物朋友們送給他的。他把自己新做的合身的衣服送給了有需要的朋友們，因此，他成了城里最善良和快樂的巨人。這個繪本中的圖畫風格獨特，吸引著學生讀下去。課前，教師引導學生觀察繪本的封面：上只露出喬治的一雙大腳和一段一直頂到書的最上面的短短的小腿，喬治的腳上穿著一雙烏黑锃亮的皮鞋。這個封面上畫的巨人給了我們想象的空間，他的頭上、脖子、身上、腰上都是什么樣的打扮呢？接下來，教師再引導學生觀察圖中的其他形象，看看小老鼠、山羊、狐貍、長頸鹿以及遠處的司機都在做什么，并與學生一起討論圖片，激發學生的閱讀興趣。在扉頁部分，教師引導學生觀察圖片，并且問道：“What is George doing？Is he happy？Why is he upset？”由于引領學生觀察并且思考，這時候的喬治和封面上的他一樣嗎？為什么文章的題目是最漂亮的巨人，這張圖畫里的巨人簡直就是“sloppy”（邋遢）??！帶著這些疑問，學生和教師一起走進了文本。在繪本的第一幅圖里，喬治來到了大街上，在這里，教師引導學生仔細讀圖，“What is George wearing？What are other people in the street wearing？”通過觀察，學生發現，“George is wearing a very old coat， a pair of brown sandals.”“The people in the street are all wearing very beautifully，but George isnt.” “Everybody in the street is wearing very clean and neat clothes，even the cats.” “Another two giants are wearing hats and ties，they are very smart.”在觀察圖片后，學生經過思考，生成了新的語言，迫切地想知道“喬治是否會有自己的新衣服，又是怎樣成為鎮上最漂亮的巨人”，這為后續故事的學習做了充分的心理準備。在繪本教學中，教師要注重圖片的處理和解讀，通過引導學生仔細觀察圖片細節，挖掘故事文本未表達的更深層次的意義和內涵;同時，通過更細致的讀圖過程，幫助學生更好地學習文本中較難的單詞、詞組或句型，加深對文本和故事情節發展的理解。

（二）利用兩條主線，發揮語言學習的育人功能

學生在學習繪本過程中，不僅在學習語言，而且在了解故事情節的過程中體會著主人公隨著事件的發展而產生的心理變化。教師在教學過程中要充分利用學生心理的這種變化，運用多種有效的教學策略，拓寬課堂教學內容，豐富學生的情感，發展學生的思維，提升學生的語言能力。在小學英語閱讀教學中，抓住文章的核心內容對于學生理清文章中主人公的情感變化情況有著十分積極的現實意義，促使學生能主動地與文本作者進行深度對話，體會文本的內涵，進而在閱讀中受到啟發并實現情感的發展。例如，繪本Dad for sale講述了小男孩因為爸爸不讓他往魚缸里放果醬、不讓他睡在小狗的床上、不讓他把老鼠放在冰箱里而非常生氣，于是，他想到商店里賣掉自己的爸爸，換一個新爸爸?？墒?，一個好的爸爸才可以推銷出去呀，小男孩想起，爸爸喜歡帶他去公園玩，經常和他一起玩得很開心，還給他買很多玩具。這時，他才發現，他有一個世界上最好的爸爸，想買他爸爸的人，正是他自己。這是一個讓人腦洞大開，又充滿了溫馨和童趣的故事。學生一看到文章的題目就被深深吸引，因為世界上沒有人賣自己的爸爸。教師在教學過程中抓住繪本的核心內容，即“為什么小男孩那么想換一個爸爸，后來卻不賣了”，并通過提問吸引學生對閱讀繪本的興趣，“Do you want to do some shopping？What do you often buy？Have you ever sell your dad？”再利用特殊疑問詞思維導圖，讓學生說出自己通過閱讀想了解的問題，如“Who wants to sell his dad？Why does he want to sell his dad？How much is the dad？Where can we buy the dad？”這樣能激發起學生對故事強烈的好奇心，提高學生閱讀的積極性。小男孩和爸爸發生了激烈的沖突時，教師通過提問“How does the boy feel？”引導學生說出“angry”，然后讓學生感受小男孩生氣的情緒，以小男孩的口吻說出自己感受，為學習下面“賣爸爸”的文本做準備。 “I dont love you anymore！I dont want to see you anymore！I want you to leave this house！”此時，學生的心已經趨向小男孩，覺得父親做得很過分，在家里什么都不讓做，要賣掉自己的爸爸，換個更好的。在準備賣爸爸的時候，教師提出“How does the boy promote his dad？”引導學生想到“買爸爸的人一定要一個好爸爸”。教師又通過一系列層層遞進的問題引導學生讀圖片與文本信息，如“What does the father look like？Where is the dad now？What can we put in the cage？What does the boy want to do？How does the father feel？Does he want another child？”學生理解文本后，教師又追問，“What does your father do for you？What do you often do with your father？”教師在和學生深入交流后，讓學生模擬賣場的情況，推銷自己的爸爸，“Dad for sale！come and see， my fellow friends.A good dad for sale！Only 99 yuan！ A good father for you！He can teach you how to play basketball.He can take you to the park.He can play with you.He can buy a lot of toys for you.He is a very nice father.Have two fathers！ And you will have a lot of fun！ Dont wait！ Take him away！ ”在推銷自己爸爸的同時，學生感受到爸爸身上的優點，體會到爸爸的愛，他們的情緒也在變化著，原來自己擁有這么好的爸爸！情感在不知不覺中轉變，對父親的愛變得更加濃厚。在繪本潤物細無聲的學習中，學生的情感得到了升華，語言的育人功能也得到了充分體現。教師在實踐中嘗試將故事的內容改編成課本劇，讓學生在參與表演的過程中身臨其境地去感受故事主人公的心理變化情況，加強學生與故事文本之間的情感溝通，在實際的情境中自主建構，進而有效地深化對文本內容以及故事主人公情感變化情況的理解，促進了學生英語閱讀理解能力的提升。

通過歸納文章情感主線的方式來串聯故事的情節，不僅能夠幫助學生更加深入地了解文章的細節內容，更能幫助學生回憶故事的情節，深化學生對課文內容的記憶，進而有效地提升學生的語言表達能力，在啟發學生探究繪本內容的同時，引導學生通過體驗、移情等來發現線索，和故事的主人公一起體驗情感，在他們的心中激起波瀾，產生情感的共鳴。讓學生梳理出，是深厚的父愛讓小男孩意識到自己賣爸爸的行為是多么沖動。之后，教師趁熱打鐵，讓學生談談自己在生活中是如何與父親相處的，真正發揮了繪本的育人功能。

（三）利用朗讀文本，發揮語言學習的語用功能

《課標》指出：“語用知識指在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識。學習和掌握一定的語用知識有助于學生根據交際目的、交際場合的正式程度、參與人的身份和角色，選擇正式或非正式、直接或委婉、口語或書面語等語言形式，得體且恰當地與他人溝通和交流，提升有效運用英語的能力和靈活應變的能力。”小學英語繪本的主要特色是可以為讀者提供視覺上的美感以及真實的體驗，呈現出一些簡單的有規律的結構、意義，使學生在英語閱讀中收獲更多。就英語語言而言，它包含了一些反復和押韻句，重復性較高，可以讓學生在聽讀的同時，感受到英語發音、語言結構等，提升學生英語語言的積累，培養學生的語用能力。

小學英語繪本中有完整的語境和個性鮮明的角色對白，故事情節跌宕起伏，語音語調變化豐富，或驚訝、或贊嘆、或開心、或傷感。學生通過語音模仿和角色扮演，體會主人公的喜怒哀樂。教師在引領學生反復朗讀的同時，使其輕松地獲得語感，自然習得語言，感知文本。比如，在上教版英語教材四年級A stone path一課中，因為擔心孩子們自己走進森林，發生危險，爸爸對孩子們說“Never go into the forest ，or you may get lost”。教師在帶領學生學習文本后，讓學生分析“為什么爸爸要這樣說，爸爸說這句話時是什么樣的心情和表情”。為了讓學生進一步理解父愛，教師讓學生說說自己的父親是什么樣子的，然后讓他們模仿不同性格的父親，如嚴厲的、慈祥的爸爸們分別會用什么樣的語氣和自己的孩子說這句話。學生結合自己的生活經驗，模仿父親的語言和表情，既體會了深厚的父愛，進一步理解了文本的內涵，也學會了在不同情境和語境下如何運用語言。

英語繪本不僅蘊含著豐富的文化知識，而且符合小學生年齡特點，教師要借助英語繪本為小學英語學習增添魅力，引導學生體驗英語閱讀的樂趣，使學生樂讀、好讀，滿足學生的閱讀需要，促進學生多元智能的發展。在我國，小學英語繪本教學仍然處于初始階段，它的具體運用還需要廣大教師在實踐中不斷探究，深入思考，充分挖掘繪本教學的優勢，真正發揮繪本的教學價值，用學生喜歡的方式開展教學活動，使學生在輕松愉快的氛圍下完成學習任務，提高英語水平，發展核心素養，為其終身發展奠定基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：李晶）