過程性評價在初中地理教學中的實踐

陳晨

摘要：《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出：“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，不斷提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。”如何在地理教學中合理設置教育評價指標，建立多元化、綜合性評價體系，把地理課堂變教育培養學生的主陣地，正確評價學生的學習行為，需要教師不斷進行探索。

關鍵詞：初中地理;教育教學;過程性評價

發展素質教育需要教師在評價方面以落實立德樹人根本任務為目標，以核心素養的培育為宗旨，強化過程評價，健全綜合評價，科學、客觀、準確和有效地檢測學生核心素養的發展狀況。在地理教學中合理設置評價指標，需要教師不斷進行探索。

一、在地理教學中實施過程性評價的意義

過程性評價是教師在教學過程中對學生的學習目的、學習行為、學習過程及知識、技能掌握程度等方面全方位、立體化的綜合性考核。在地理教學中，教師對學生進行立體化、全方位、多元化的過程性評價，對于調動學生學習興趣、探索欲望，提高其交往溝通的實踐能力十分必要。

（一）體現了立德樹人的根本方向

《深化新時代教育評價改革總體方案》文件強調：“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。”國家對教育評價進行重新審視和定位，其目的就是要改變原有的唯分數、唯升學、唯文憑等舊觀念，因此，教師要與時俱進，改變思維方式，將日常考核與結果考核相結合，達到對學生立體評價的效果，改變學生對學習重要性的認知態度，變被動學習為主動學習，推動學生學科素養的提升。

（二）體現了《義務教育地理課程標準（2022年版）》的要求

《義務教育地理課程標準（2022年版）》中提出“強化過程評價，健全綜合評價”。地理學科是以培養學生科學素養為宗旨的自然科學啟蒙課程，教師在進行地理教學時，要真正落實立德樹人的根本任務，科學合理設置教育評價指標，建立多元化、綜合性評價體系，正確評價學生的學習行為，不斷引導學生自信、自立、自強，使他們形成正確的人生觀、價值觀，成為全面發展的社會主義接班人。

二、在地理教學中實施過程性評價的原則

（一）差異性原則

由于學習基礎不同，學生掌握地理知識的程度也是有差別的。教師要承認學生的差異性，根據學生實際基礎設計不同的評價標準。學習完“地形圖的判讀”一課，學習基礎差的學生只要掌握了讀圖、識圖等難度較小的基礎知識題，教師就要給與鼓勵;中等水平的學生如果能完成一些繪制地形剖面圖、測量實際距離等難度適中的拓展延伸題，教師也要鼓勵;學習成績比較好的學生能夠在學習完等高線地形圖的制作原理后，自主設計制作出一幅等高線地形圖，教師也要提出表揚。

（二）靈活性原則

教師在進行評價的過程中要不斷調整其標準的靈活性。有的學生地圖畫得好、有的學生計算能力強、有的學生表達能力強、有的學生地理知識豐富。教師要采用動態眼光，既要注重學生的綜合素養，還要適時關注不同形態的“奇才”與“偏才”，要善于引導學生充分展現自身不同的閃光點。

（三）可操作原則

教師對學生的評價指標要簡單易行，每一項的評價標準都要明確和具體，可操作性強，真正發揮出評價的激勵、調動作用，定性評價與定量評價相結合，評價結果使用優秀、較好、合格與努力4個級別來進行，加強對作業完成情況、學習競賽、活動展示和成長記錄等方面記錄，強化對學生學習積極性及學習動機的評價。

三、在地理教學中實施過程性評價的策略

用分數的高低作為評價孩子優秀與否的重要標準抑制了學生的探索精神，影響了學生的創造能力的發揮，新課程改革為地理教學的過程性評價指明了方向。

（一）評價既要關注結果，也要關注過程

過程性評價要在知識與技能評價的基礎上，還要對學生價值觀的形成、思維發展、責任擔當、人生目標等素養形成進行評價。把“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度和價值觀”作為地理學習過程性評價的主要目標和內容。

1.評價學生知識與技能掌握情況

在評價學生地理學習情況的過程中，教師要認真研究課程標準，熟悉教材內容，領會教材編寫目的，設計教學目標，根據地理知識評價標準，對學生的學習情況做出準確評價。

2.評價學生解決問題的能力

教師要重點關注學生提出問題、搜集地理信息、分析地理信息的能力，從學生能否根據現實生活中存在的地理問題，形成有效解決問題的思路并解釋結果等方面進行評價。地理學科知識涉及面廣泛，除了位置與地形、天氣與氣候、動植物生長等自然地理知識，還包括人口分布、工農業發展、交通運輸、人與自然可持續發展等人文地理內容。在地理學習過程中，教師要針對學生在學習過程中相應的空間讀圖、區域差異的比較與概括及簡單計算、想象創新等素養提高情況進行恰當的評價。

3.評價學生的情感、態度和價值觀

情感、態度與價值觀培養是學生在成長過程中的重要組成部分，在地理教學中進行情感、態度與價值觀的評價，使得地理教師由僅關注知識與技能轉向注重發展學生的非智力因素。學生是否能夠互相交流信息、是否按時完成地理作業、是否喜歡參加課外實踐活動、是否對家鄉生態環境乃至自然界的人文、地理特征十分關注、是否熱愛班級、熱愛學校，珍惜和老師及同學們之間的情感、是否具有正確的生態理念等都屬于評價范圍之內。

（二） 評價過程以促進學生全面發展為目的

教師在評價過程中既要看到學生的亮點，又要看到不足，既要關注學生知識的掌握程度，又要關注學生在學習過程中的表現，形成性與終結性并舉，定性與定量相結合，自評與互評相融合，所有評價都要以促進學生全面發展為目的，從而形成貫穿于地理教學全過程的良好評價。

1.形成性與終結性并舉

形成性評價指在地理教學過程中對學生參與學習的態度、選擇的學習方法、掌握技能的變化情況進行的評價。對此，教師可采用紙筆測驗、表現性評價、檔案袋評價等方法對學生進行日常評價。終結性評價是指在經過一段時間的地理學習之后，教師重點對學生在讀圖、繪圖、觀察與觀測方面進行考核，一般都選擇在學期末開始。在地理教學中，教師要靈活運用兩種評價方式，取長補短。

2.定性與定量相結合

定性評價主要適用于地理學習中一些難以量化的內容，如學生對地理學習的興趣及情感反應，對組織開展地理實踐活動的參與意識、交流程度等。定量評價主要是對地理學科知識掌握程度進行的量化考核，如學生對讀圖、畫圖的掌握程度，對山川地形、河流水系的分辨，背誦國家及首都名稱、港口數量的熟練程度等內容都可作定量測評。這兩種方式各有不足，為了使評價更加準確，教師應盡可能地將這兩種方法結合運用。

3.自評與互評相結合

教師可讓學生通過各種方式搜集家鄉的地方民俗，礦產資源、農副產品等，通過“我愛家鄉”演講的形式，進行課堂交流，其他學生作為聽眾兼評委，對其演講內容、演講的狀態進行評價，以此調動學生學習地理知識的興趣，培養他們熱愛科學、熱愛家鄉的精神，這也是學生自我表現、相互評價的最好方法。在評價過程中學生可能會出現諷刺挖苦、自卑頹廢、驕傲自滿等行為，為避免此類現象的出現，教師在開展教學評價時要讓學生主動發現自身存在的不足，找出不足后才能獲得真正進步。

（三）創設激勵性評價機制

1.在輕松和諧的教學氛圍下進行評價

在對學生進行教學評價時，本著“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”的原則，教師的眼神要和每一名學生的眼神對接，在評價的語言掌握、評價的態度、評價的表情方面也要調整到最佳狀態，讓得到評價的每名學生在整個學習過程中都得到鼓勵。

2.在鼓勵和寬容的基礎上進行評價

教育的本質應在于喚醒、引導、激勵。教師鼓勵性的評價對學生來說非常重要，在鼓勵學生克服學習困難、激勵學生創新探索、維護學生脆弱的心靈等方面，教師寬容與鼓勵的評價起到了重要作用。

3.在學生學習興趣濃厚的基礎上進行評價

教師在學生學習興趣濃厚的基礎上進行評價，目的就是讓學生在收獲了知識、體驗快樂的同時，促進他們的身心健康發展。在地理教學中教師可以充分運用學科知識，采用多種教學方式調動學生學習積極性。學生通過多媒體了解我國疆土地域遼闊、礦產資源豐富、自然環境優美，人類發展過程中留下的文化遺產;通過小組討論，分析工農業發展造成的環境污染給人類帶來的后果;通過講故事，體會人類在航海、探月、橋梁建筑等方面取得的偉大成就，產生探索大自然的興趣等。

4.善于抓住最佳時機進行評價

抓住最佳時機進行恰當的評價也是教師激發學習興趣的手段之一。教師要掌握好尺度，在最恰當的時機對學生進行評價。在學生學習成績有了進步、解決了一道難題、語言流暢地回答完問題等表現突出的時候，教師要及時評價，讓學生充分享受成功之后的愉悅。

在地理教學過程性評價中，教師不僅要根據教學目標完成情況，對學生知識的掌握程度及其他非智力因素進行全面的客觀評價，還要努力挖掘學生特長，發現其閃光點，采用恰當的評價方法，改變把分數作為唯一衡量學生的標準，使學生在掌握知識與技能的同時，形成對學習過程的反思，完成立德樹人的根本任務。

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（責任編輯：趙昆倫）