初中英語教學中學生閱讀能力的提高

王丹

摘要：在初中英語教學中，教師應注重引導學生在閱讀過程中掌握必備的閱讀策略，養成良好的閱讀方式和閱讀習慣，提升閱讀能力。然而，目前初中英語閱讀教學中存在諸多不足，如學生的閱讀模式單一、閱讀量匱乏、閱讀興趣缺失等。基于此，教師可通過增加學生課外閱讀、引導學生帶著問題閱讀、激發學生的閱讀興趣、將閱讀與聽說讀能力結合等教學方式，幫助學生逐漸提升閱讀技巧與能力。

關鍵詞：初中英語;閱讀能力;增加閱讀;引導閱讀;閱讀標注;閱讀興趣

在初中英語課堂上，教師可通過不同的方式，幫助學生提高閱讀能力和閱讀水平，拓展學生的英語知識，使學生在學習的過程中逐漸形成良好的英語思維。學生閱讀能力的培養對于學生未來的學習和發展起到了非常深遠的作用。教師要想使學生的閱讀能力不斷提高，應該針對不同學生的學習狀況，采用適合不同學情的教學方式，幫助學生更好地進行英語語言學習。

一、初中英語閱讀教學現狀分析

（一）閱讀教學模式較為生硬且單一

英語閱讀教學是初中英語課程中的重難點內容，多數教師將閱讀教學的重心放在幫助學生全面理解文章含義的層面上，因此，傳統意義上的英語閱讀教學模式通常是教師帶領學生逐句解析文章內涵，而學生僅需要準確理解詞匯含義，在此基礎上理解語句含義即可，這不免使學生缺乏文章閱讀的自主性，甚至學生會產生過分依賴教師指導的不良學習心理，從長遠角度分析并不利于學生強化文本解讀能力，繼而無法有效提升學生的英語綜合素養。

（二）閱讀教學目標與學生認知能力不相符

初中時期是學生參與長篇英語閱讀學習活動的初始階段，容易出現學生的英語認知能力與教師所預定的教學目標不匹配的現象。部分教師設定的閱讀教學目標較高，認為學生能夠在有序的學習中達到既定教學目標。但多數初中生對于長篇英語閱讀的學習較為陌生，需要循序漸進的學習方式才能逐步提升閱讀能力。如果教師按照既定的教學目標來制訂教學計劃，就可能會引起學生的認知能力跟不上教學進程的問題發生，從而導致學生的學習效率低下，同時學生還會因此失去對于英語閱讀的學習信心。語言學習中，學生學習興趣的缺失也會降低其參與學習活動的熱情。

（三）學生的英語閱讀量不足

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）對初中學生閱讀量的要求是：除教材外，課外閱讀量應累計達到6～8萬詞以上。實際上，初中生進行教材內文章閱讀較多，課外閱讀量遠遠沒有達到《課標》的要求。從近幾年的中考試卷中可以看出，閱讀理解的文章篇幅在逐年增加，分值也在整張試卷中達到了75分。所以，閱讀量的不足確實影響著學生的整體發揮。然而，初中英語教學內容較為繁冗，學生需要掌握的知識技能較為豐富。語言知識與技能的學習占據了大部分的課堂學習時間。學業任務繁重導致學生很難利用課余時間進行英語閱讀，同時課堂教學任務量大，教師很少花時間帶領學生進行閱讀。沒有長期閱讀的實踐導致學生缺乏自主英語閱讀的意識，多數學生的英語閱讀量不足。然而，學生要想提升英語閱讀理解能力，僅僅具備相應的閱讀技巧是遠遠不夠的，還應在反復進行閱讀實踐的過程中積累文本解讀經驗，從而在運用相應閱讀技巧的同時，逐步提升英語閱讀能力。

（四）學生缺乏英語閱讀興趣

興趣是最好的老師。初中階段的英語閱讀文章由于篇幅較長，學生需要經歷枯燥的解讀過程來全面解析文章內容，在此期間，許多學生可能會逐漸失去閱讀熱情。中考所考察的文章內容與結構也都是類似于教材內容，所以學生課外涉獵的閱讀多與教材閱讀重復性較高，久而久之，學生也會對此類話題沒有興趣。加之教師在進行閱讀教學期間，忽略了在過程中投放趣味性的教學內容與教學元素，使整個教學過程過于直白，學生失去英語閱讀興趣，從而對于其保持學習熱情，并高效解讀文章內容產生不利影響。綜上所述，興趣的喪失導致學生沒有閱讀的熱情，從而大大降低了學生的閱讀量。

（五）學生英語基礎知識積累不足

英語文章中包含大量的英語基礎知識，如豐富的詞匯、復雜的句型結構與語法。學生牢固掌握基礎知識是準確解讀文章含義的前提條件，而部分學生英語基礎知識積累不足，直接影響其對于英語文章的解讀。當學生英語詞匯量相對匱乏時，其無法有效理解文章的基本含義，對于詞義的理解不全面。當學生對大多數英語詞匯或句式結構不熟悉時，無法以聯系上下文的方式推測文章內涵，從而導致學生的英語閱讀理解能力得不到有效提升。

二、提高學生英語閱讀能力的有效策略

（一）增加學生課外閱讀

要想使學生的閱讀水平和閱讀能力不斷提高，教師應該在英語課堂中開展一些適合學生的英語活動，如引導學生進行課外閱讀。不僅是課堂中帶領學生進行課外閱讀，教師也可以給學生布置一些相應的課外閱讀任務，通過課外閱讀不僅能夠增加學生的知識積累，也能夠使學生在閱讀的過程中逐漸掌握良好的閱讀習慣和閱讀方式，幫助學生學習到更多的英語詞匯，做好語言學習的積累，這樣對于提高學生的整體英語水平也有非常關鍵的作用。

例如，在教學牛津版英語教材七年級下冊? ?Unit 3 Our animal friends一課時，本節課的主要教學內容是在“動物”這一話題下，教師引導學生閱讀動物與人的文章，學習動物相關詞匯和句型等。在此基礎上，教師通過多媒體的方式為學生展示了另外一篇關于動物的文章，并帶領學生分析文章中的重點單詞和重點句式。課外，教師整理更多關于“動物”話題的文章供學生去泛讀和精讀。教師可帶領學生閱讀A friendly dolphin 這一文章，它展示了人與動物之間的和諧相處，能加深學生對本話題的理解。在課后練習中，教師可以再次補充閱讀材料。

（二）引導學生帶著問題閱讀

教師在英語課堂上應指導學生如何進行高效閱讀，使學生掌握正確的閱讀方法和閱讀規律，提高自己的閱讀水平和閱讀能力。在指導學生閱讀的過程中，教師常常會發現許多學生往往用了很長一段時間進行閱讀，但還是會在閱讀理解上面發生偏差。因此，針對這樣的現象，教師應該告訴學生，在課堂中要帶著問題來閱讀，通過這種閱讀方式能夠使學生集中注意力，閱讀效果更佳。

例如，在教學牛津英語教材七年級下冊Unit 4 Save the trees這節課時，本節課的主要內容是帶領學生把學習和生活緊密聯系起來，通過有趣的情景和故事，體會英語學習的趣味，提高學生英語學習的積極性。為了培養學生的閱讀能力，教師可在學生閱讀前提出問題，讓學生帶著目的去閱讀，引導學生充分地思考：文章想要表達什么中心思想？這樣，學生在閱讀時能夠提高效率，更具有針對性，進而通過不斷練習，掌握良好的閱讀方法。

（三）指導學生做好閱讀標注

要想提高學生的閱讀能力，教師除了帶領學生增加課外閱讀和帶著問題閱讀之外，引導學生充分做好閱讀標注也是非常重要的。對于大部分學生來說，在此之前由于沒有掌握有效的閱讀方式，缺乏良好的閱讀習慣，導致在閱讀的過程中常常會出現各種問題。因此，教師一定要引導學生在閱讀的時候不斷地進行標注，學生對于自己不認識的單詞和句式以標注的形式能夠加深對知識的印象，也能夠幫助學生課下進行高效率閱讀，對于提高學生的整體閱讀水平有非常重要的作用。

例如，在教學牛津英語教材七年級下冊Unit 5 Water一課時，本節課的主要內容是帶領學生通過學習水循環，充分掌握本節課中的單詞，并初步了解本篇文章的主要內容等。為了幫助學生更好地進行本節課的學習，教師在課堂中給學生布置了一項閱讀任務，讓學生通過教師講解的單詞和句式，提前對課文進行大致熟悉，引導學生在閱讀的過程中做好標注，將自己不認識的單詞和句式標記起來，在閱讀后可以及時地向教師進行提問，通過這樣的方式不僅能夠加深學生對于單詞意思的理解，也能夠逐漸地提高學生的閱讀能力。

（四）激發學生閱讀興趣

學生對任何一門學問產生興趣時，都能夠調動其鉆研這門學問的熱情，從而提高對于此學科的學習效率。英語閱讀教學也不例外，當學生失去英語閱讀興趣時，也就意味著學生無法保持英語閱讀熱情，從其英語學科的長遠發展角度考慮，不利于學生強化英語綜合素養，繼而對其提升英語交際能力產生消極影響。為此，教師結合趣味性的活動開展英語閱讀教學，制訂符合學生認知規律和興趣要素的英語閱讀教學策略。

例如，教師結合英語文章主題內容，設計“說英語故事”大賽，要求學生根據所學英語文章，以復述的形式講解英語文章內涵。在此期間，教師設置不同等級的獎項，學生為了取得獎項而熱情投入到活動中。游戲的機制大大提升了學生對于閱讀的興趣。教師承擔引導者的角色，幫助學生在感受游戲樂趣的同時全面且準確地理解文章內涵，從而達到促使學生進行有效英語閱讀的教學目標。教師可采取多樣化的趣味閱讀教學方式來調動學生的閱讀熱情，使學生在參與的過程中產生閱讀興趣，從而有效提升閱讀效率和閱讀質量，最終實現提高其英語閱讀能力的教學目標。

（五）將閱讀與聽力相結合

日常教學中，如果教師只采用單一閱讀的教學方法，學生獲取知識的渠道相對狹窄。所以，教師應采用多元化的教學模式，將閱讀與聽力相結合，使學生從多種渠道獲取語言知識，增加學習興趣，提升閱讀能力。例如，在課文閱讀前，尤其是故事文體類閱讀，教師可以播放課文錄音，學生通過錄音，聽取真實情境的對話，為之后的閱讀做好鋪墊。同時，在閱讀文章后，教師還可以補充視頻材料，拓寬學生的閱讀范圍，加深學生對于話題的理解。這樣聽讀相結合的方式，有效融合了兩種學習語言的途徑，提高了語言學習的效率，并且學生的專注性也相應地得到提升。網絡上有許多免費的聽力資源可以供學生使用，不僅拓寬了獲取學習知識的途徑，而且大大提升了學生學習語言的熱情。閱讀與聽力的結合，也幫助學生鍛煉了聽力技巧，為學生以后語言交流奠定了基礎。

（六）將閱讀與寫作相結合

語言學習的目的是要達到語言的輸出，實現交流自如。寫作是語言輸出的一種方式，將閱讀與寫作結合起來，相互促進，既可以提升學生的閱讀能力，還可以使學生的語言能力得到質的改變。例如，對于單元話題，通過閱讀攝取信息，對文本中出現的語言知識進行消化和吸收。在下一階段的教學中，教師提供一個相關的寫作話題，學生可以通過閱讀中的所學知識進行文章創作。在寫作過程中，學生不僅強化了語言知識的內化吸收，而且對文本的理解能力也得到了提升。在今后遇到相似話題時，學生也能夠利用已掌握的語言知識幫助其提升閱讀能力。在閱讀與寫作教學相互促進的過程中，閱讀給寫作提供了內容和思維，寫作又促進了理解，從而有效推動了學生語言素養的形成和發展。

（七）將閱讀與口語表達相結合

在教學過程中，教師可以通過口語表達去檢測和促進閱讀能力。在閱讀一篇文本之后，教師可以設置幾個口語表達的問題去檢測學生是否已經讀懂了文章內容。學生理解得正確與否能夠通過他們的口語表達出來，在口語表達的過程中又能促進語言知識的內化。如果學生在表達過程中出現理解的錯誤，教師可以重新引導學生正確理解文本，及時糾正問題，提升學生閱讀理解的準確度。在口語互動的過程中，教師鼓勵性的評價也會增強學生語言學習的動力，使英語學習向著積極的方向發展，課堂氛圍也會越來越好，這體現了英語語言的實用性。

總而言之，閱讀能力好壞是影響學生整體英語水平高低的關鍵，因此，閱讀教學在英語課堂中是非常重要的。一名合格的英語教師，應該不斷針對學生在閱讀過程中出現的各種各樣的情況，引導學生在閱讀的過程中掌握有效的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，不僅能夠為學生打好堅實的閱讀基礎，也有助于提高學生的整體閱讀水平。

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（責任編輯：李晶）