“雙減”背景下初中地理教師如何提高“課程思政”能力

寧肯

摘要：新形勢下，教師作為“課程思政”的承擔者和實施者，其“課程思政”能力水平的高低對中學地理“課程思政”建設具有重要意義。當前，初中地理教師的“課程思政”能力需要提高，主要是部分教師對“課程思政”意識不強、“課程思政”視域下的課堂教學能力欠缺、“雙減”背景下地理“課程思政”教學實踐引發疑慮等。只有厚植教育理念、提升思政意識、挖掘地理“課程思政”內容，才能提高地理教師“課程思政”能力，從而更好服務改革大局，發揮學科育德、學科育人功能。

關鍵詞：“課程思政”;“雙減”;初中地理教師

2021年7月，“雙減”政策要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔，全面提高教育質量，準確把握人才培養方向。“課程思政”作為一種以思想政治為核心的全新教育理念，能夠更好地落實立德樹人的根本任務。教師作為“課程思政”的實施者，“課程思政”能力至關重要。本文探討如何提升初中地理教師“課程思政”能力。

一、“雙減”背景下初中地理教師提升“課程思政”能力的重要意義

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出：“培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生方向。”這明確揭示了對學生進行思想教育的重要性，既反映出課程的育人價值，又反映出教師“課程思政”能力是實現立德樹人根本任務的重要因素。

（一）教師是為黨育人的主力軍

教師作為教學的主導者，每一堂課都要落實“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本宗旨，要以“課程思政”能力的提高作為課堂教學質量的基礎，切實做到培根鑄魂、啟智增慧。初中階段是一個人思想道德建立和發展的關鍵時期，在新時代的大背景下，教師更要用“課程思政”引領地理教學，將思政融入學科教學活動中，引導學生學習對終身發展有用的地理。

（二）教師是立德樹人的踐行者

教師是課堂的主導者，更是立德樹人的踐行者。一堂好的“課程思政”課堂離不開教師出色的個人能力。教師的“課程思政”能力直接影響到課堂教學的質量、課程目標的達成及對學生核心素養的培養程度。作為初中地理教師，將“課程思政”融入到地理課程中去，是落實立德樹人的新角度和新理念，也是與時俱進的體現。

（三）教師是提高課堂思政質量的排頭兵

“雙減”背景下，各學科“減負增效”已勢在必行。初中地理學科在每個班級每周僅有兩個課時，占總課時比例不足10%，教學任務量大。高效的地理課堂教學成了地理教師研究的重要內容。地理是一門兼具自然屬性與人文屬性的學科，其特有的育人價值和核心素養對培育學生的人地協調觀、家國情懷、全球視野等具有重要價值，是落實“課程思政”的重要陣地。對教師來說，需要把握“課程思政”的理論延展和實踐經驗，不斷探索高質量地理“課程思政”課堂研究，讓地理課程發揮其特有的學科價值。

二、初中地理教師在“課程思政”能力方面存在的主要問題

目前義務教育階段教師的“課程思政”能力仍然存在一些不可忽視的問題，主要表現在以下三個方面。

（一）初中地理教師“課程思政”意識淡薄

目前，部分一線教師簡單地認為“課程思政”應該是由道德與法治學科的教師來承擔，和其他學科關系不大。甚至很多針對一線教師“課程思政”的培訓下發到各個基層單位之后，直接成了針對道德與法治學科教師的專業培訓。其他非專職思政的學科教師很少自覺主動地加入“課程思政”建設隊伍中來。由此可見，一線教師對“課程思政”沒有進行深入理解，對新時代背景下作為一名教師的責任不夠清晰。這些錯誤的觀點限制了基層一線教師的教育教學發展，也限制了不同學科發揮“課程思政”的功能，對地理學科來說，一節地理課不僅是知識的輸出、技能的提升，更重要的是價值觀的傳遞和引領。

（二）“課程思政”視域下的地理教學能力欠缺

“新課標”明確提出了要培養什么樣的人，闡釋了地理學科的價值導向，這對一線地理教師來說是新的教育理念的引領，為一線地理教師指明了教學方向。然而，教師面對“新課標”提出的新要求力不從心，不知道如何落實到教學中去，再加上現在使用的初中地理教材內容還沒有及時更新，教材跟不上“新課標”內出現的內容。很多地理教師被教材內容束縛住，缺少對教材內容進行二次開發以利于“課程思政”的實施，更不會將生活中的地理巧妙融入到教學中，在教學中時常會出現教學與評價體系相脫節，課后作業成為“走形式”等情況。很多地理教師沒有找到“課程思政”能力提升的實施路徑，對地理“課程思政”的研究不夠深入，還沒有摸清門路，尚未形成具體教學案例。

（三）“雙減”背景下地理“課程思政”教學實踐引發疑慮

部分一線地理教師認為，落實新課程理念對傳統的教學是一個沖擊。教師對學生核心素養的培養看不見、摸不著，“學習對終身發展有利的地理”也無法精準檢測，更無法直接服務于中考。在“雙減”背景下，作業量減少，教師的課時又是有限的，課堂效率和作業質量都無法保證，必然會影響學生對基本知識的掌握。部分一線教師在一節課中想要做到全面引導學生發現問題、分析問題、解決問題，需要耗費大量課時，學生因此無法做到全面掌握課本知識。再加上“新課標”對教學內容又有了新的要求，課程內容的10%要進行跨學科教學等等。接踵而來的難題讓一線教師產生了畏難情緒，這對沒有嘗試過新教學理念的教師來說壓力很大，但同時也是一個推進課程改革，提高教學質量的契機。

三、“雙減”下初中地理教師提升“課程思政”能力的實現途徑

如上所述，“課程思政”是落實立德樹人根本任務的必經之路，教師“課程思政”能力決定了“課程思政”實踐的成效。不提高教師的“課程思政”能力，就無法深入推進“課程思政”建設，進而不能更好落實立德樹人的根本任務。針對目前初中地理教師“課程思政”能力存在的問題，必須思路清晰，拓寬渠道，探索出適合初中地理教師提升“課程思政”能力的途徑。

（一）增強人文關懷，厚植立德樹人的教育理念

育人者先受教育是大家的共識。地理教師是地理教學工作中的第一責任人，教師觀念的轉變對“課程思政”的能力提高極為重要。在“雙減”背景下，教師自身要適應客觀形式的新變化，求變適新謀發展，不斷提高學習本領，適應新的社會需要，必須要加強思政理論學習，聚焦立德樹人根本任務，堅持把黨的創新理論與學校教學課程實際結合起來，建設課程引領“主陣地”，打通課堂教學“主渠道”，不斷筑牢社會主義接班人的思想根基。教師只有具備較強的立德樹人的教育理念，才會對課程思政的價值有更深入的理解，才能更好實踐到教學中去。

（二）強化教育培訓，提升教師課程思政意識

教師依托“學習強國”等平臺學習理論，結合相關課題申報積極加強課程思政應用研究，不斷提高“用思政統課程、用知識講政治”的能力和水平，杜絕“課程思政”和“思政課程”兩張皮的問題。教師要在課程教學中強化愛國主義教育，積極融入紅色精神、革命先輩英勇事跡、改革開放重大成果等，形成具有特色的教學課程，培養學生建立適應未來發展的正確世界觀、人生觀、價值觀，引導學生樹立愛黨、愛國的思想。此外，教師應積極把握學習機會，如專家講座、課例研討、教學觀摩等，多種渠道深入理解“課程思政”的內涵與延伸，進一步提升“課程思政”能力。

（三）結合地理學科特色，挖掘地理“課程思政”的內容

地理課堂是“課程思政”的重要陣地。初中地理教師應該積極探索初中地理學科的教育教學改革，研讀課程標準，在地理教學中關注學生地理核心素養的培育，注重地理學科德育價值，打造多元優質地理課程內容。教師只有保證課堂時效，提高課堂質量，才能達到課程標準要求。教師可結合學科特色，挖掘“課程思政”內容，積極尋求向課外的拓展延伸，讓教學內容變得豐滿有趣，形成適用于課堂教學的背景資料，探索出與時俱進、具有育人價值的教學內容。

比如，有關“地球的宇宙環境”的知識點對于剛接觸地理學科的初中學生來說十分“頭疼”。因此，在知識層面，教師可以在教學活動中借助動畫、地球運動模型，結合教學內容研發教學工具等方式進行教學;在價值觀層面，教師可以利用相關紀錄片等影視資料、數字技術等手段進行教學。這樣不僅實現了教學目標的達成，也實現了核心素養的落地。學生不僅認識了地球的宇宙環境，也了解了人類空間探索的進展和意義，進而認識到中國的宇宙探索發展和成就，增強了自身的民族自豪感、責任感和使命感。

（四）加強地理課程思政教學研究，多環節提升教學能力

在“雙減”背景下，地理教師只有在科研的基礎上，才能真正做到用理論指導實踐，才能展現出一節高質量地理“課程思政”的課堂。

首先，教學目標和教學評價二者不能脫離。良好的教學評價是教學目標是否達成的反饋。因此，教師要在“新課標”指導下，深入研究地理教學目標，制訂科學評價量表，用地理核心素養的不同維度作為評價標準，讓評價進一步指導教學。其次，在課堂教學環節，教師要敢于將當前熱點作為主題創設情境，尋求并探索能夠突出地理教育獨特性的情境，設計的情境要符合“新課標”提出的“學習對生活有用的地理”讓學生在情境中進行問題的思考，在探討中產生知識的碰撞，在實踐中促進價值觀的形成。教師始終將“課程思政”內化于地理課堂的每個環節中去，從打造一堂精品課到打造一個精品學科，最終形成一系列精品課程，讓“課程思政”與地理課堂更加切合。

總之，在“雙減”政策的推動下，對于廣大初中地理教師來說，要緊跟時代變化的腳步，深切體會地理“課程思政”的核心要義。通過今后的進一步探索，提升自身的思政知識儲備和自身政治素養，將思政教育有效融入到初中地理教學中去，提高“課程思政”和“思政課程”同向而行的耦合度，實現為黨育人的教學目標，落實立德樹人的根本任務，推動義務教育高質量發展。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）