“互聯網+”背景下的高校課堂教學改革

摘要：互聯網技術的不斷發展，其在教育事業改革中得到了廣泛應用，改善了傳統的教學方式，促進了課堂教學質量的不斷提高。文章對互聯網發展背景下學生學習的特點進行了論述，在此基礎上對高校課堂教學改革互聯網技術應用的重要性進行了重點分析，以課堂參與為基礎明確互聯網發展背景下教學環境的變化，并結合互聯網背景下高校課堂教學改革路徑，促進學生學習方式的改變，對從事互聯網時代高校教學工作的教職人員具有一定參考意義。

關鍵詞：“互聯網+”;高校課堂;教學改革;課堂參與

隨著人們生活質量的不斷提高，“互聯網+”技術在各個領域的有效應用，豐富了人們的學習與生活，當代學生對智能設備的依賴性較高，針對這一社會發展現象需要改變傳統的教學模式，對課堂教學流程進行調整。采用多元化的線上教學設備，促進互聯網技術與傳統教學理念之間的有效融合，更新教學內容，制定具有針對性的教學計劃。在“互聯網+”背景下通過新媒體平臺，強化課堂交流互動，提高教學內容設計的合理性，不斷擴大課堂規模，采用靈活多變的教學形式，堅持以學生為主體，以龐大數據信息為基礎，創建網絡教育新形勢。

一、“互聯網+”背景下學生的學習特點

（一）數字化學習

傳統的課堂知識獲取主要通過紙張、書籍等方式，教師在教學過程中利用板書和口語表達進行知識傳授，一部分教師了解到課堂交流互動的重要性，鼓勵學生針對某一知識內容展開討論與分析。但在網絡時代，學生在知識接收的過程中，主要通過媒體平臺、視頻播放、網絡PPT等方式進行，通過電腦、智能手機的有效應用，獲取海量的數字化知識，通過聊天軟件、電子郵件與同學教師建立溝通聯系。數字化交流形式逐漸代替傳統的紙張與面對面交流，知識獲取方式變得更加多元化，教師在教學改革階段所選擇的教學內容、采用的教學手段都發生了改變，為了更好地適應數字化學習環境，教師需要創新知識傳授模式，利用好網絡平臺和移動終端，設計出具有吸引力的數字化知識內容。

（二）網絡化思考

互聯網技術在教育領域的有效應用，通過網絡化學習代替傳統的紙張、書籍知識獲取模式，電腦與智能手機正逐漸成為學生常用的學習工具，能夠針對學生提出的問題提供海量知識作為參考，具有方便、快捷、廉價的發展特點，互聯網上所涵蓋的知識信息幾乎包括了人們日常生活與學習所需要的各類數據。網絡數據具有海量性、存儲量大的發展特點，人們能夠便捷地從網絡獲取知識，降低經濟成本的投入，與傳統的圖書館借閱和書籍購買等方式相比，人們能夠快速地完成數據獲取。網絡化學習具有明顯的發展優勢，但同時也伴隨著一系列挑戰，大量數據內容的出現，要求學生每天需要耗費許多時間進行知識閱讀，而大多數信息是重復、無價值的，學生為了避免錯過重點數據內容，被迫的完成海量信息吸收，需要學生具有良好的數據識別能力。電腦、手機等移動終端的出現，讓學生在日常生活中遇到困難時，通過數據搜索借鑒已經存在的數據結論，他人的實踐經驗作為解決個人問題的重要途徑，過于依賴網絡知識降低學生的思考能力。由此可見，網絡化思考是一把雙刃劍，在為學生帶來便捷、開放式學習環境的同時，不利于學生良好學習習慣的養成，教師在教學課程改革過程中，需要加強與學生之間的交流互動，要求學生能夠正確的審視各項知識內容，主動參與到課堂實踐探究中。

（三）海量知識的吸收

學生現有的學習習慣是查看手機應用程序中所發送的知識信息，各類App和網絡瀏覽器包含龐大的數據信息，其中與學生課堂教學密切相關的學習內容十分豐富，現代化教學保留了傳統教學書籍、板書的教學模式，開發出電腦、手機、多媒體等新型知識獲取途徑。能夠在吸引學生學習興趣的同時，豐富學生的日常生活，讓學生在學習中感受到知識的魅力，學生在完成知識獲取后，缺乏有效地鞏固預習時間，重點知識內容在大腦中停留時間較短，學生無法在工作、學習與生活中有效進行知識應用，導致學習與實踐相脫節，無法起到應有的教學成效。

二、互聯網在高校課堂教學改革應用的重要性

（一）構建完整的專業教學體系

傳統的教學方式主要是按照學科、專業進行類別劃分，并圍繞專業特點進行知識調整，循序漸進地開展各項教學任務，教師的知識傳授參考已經形成的完整知識體系，系統化的技能教學讓學生對教學內容有了更深層次的理解。在互聯網技術高速發展的今天，教育領域發生了翻天覆地的變化，海量數據信息的出現，提高了知識更新換代的速度，當代大學生在知識吸收的過程中，需要教師起到良好的引導性作用，結合專業發展構建前沿科技知識體系。教師定期對本專業的研究成果進行篩選，通過移動互聯網技術的應用，借助網絡平臺將海量信息數據分割為多種形式的知識碎片，通過各學科與各專業特點的重組并購，建立全新的知識框架，充分發揮出網絡教學的優勢，堅持正確的教學引導。專業教學體系的構建是促進課堂教學改革的重要途徑，也是加強教師與學生交流互動的基礎，通過靈活多變的教學內容調整，激發學生的課堂參與熱情，全面提高教學質量。

（二）教學環境加強社會聯結性

教學質量的提高需要學生個體的廣泛參與，利用豐富的實踐教學項目，加強學生與教師之間的交流互動，創建良好的課堂教學環境，激發學生的參與熱情，教育事業的社會化發展，能夠提高人民群眾的文化適應性。特定社會成員在理論分析的基礎上，強調知識內容的實踐應用，教師需要通過適當的教學引導，激發學生對于社會活動的參與興趣，規范學生的學習行為，加強學生的人際交往能力，培養學生優秀的自我意識，了解民族文化內容。只有協調好學生的人際關系，才能夠引導學生主動地參與到教學實踐中，將課堂教學活動與社會發展進行有效連接，開啟家校合作、校企合作等新型教學模式，為學生建立一個良好的周邊學習環境，幫助學生構建社會關系網絡，為學生未來的創業就業提供幫助。

（三）開發群體式創新性活動

網絡時代的到來對傳統課堂教學形式帶來了沖擊，為了滿足人類群體學習的需要，構建知識共享的網絡環境，改變傳統的課堂教學形式，注重課堂教學內容的開放性，充分利用手機、網絡等移動終端含有的豐富教學資源，實時進行知識信息更新，在多元文化視角下發表個人的發展觀點。教學內容不能局限于傳統教材與教學大綱，突破應試教育對教學流程的限制，保證教學環節的靈活性，“互聯網+”背景下教學課堂的改革創新，正逐漸向著民主化、多元化發展，教學涉及的知識內容可以通過網絡平臺獲取，教師不再是絕對權威的存在。師生之間的課堂地位發生了轉變，處于平等交流的狀態，在教學過程中融入更加多元化的綜合討論內容，網絡教學課堂更有利于個體化創新，在信息爆炸時代拓展知識獲取渠道，制定出科學合理的改革策略，讓學生提前進行知識接受，在課堂上主動分享自身的觀點和想法，有利于提高學生的自主創新能力。

三、“互聯網+”高校課堂教學改革路徑

（一）教材更新

“互聯網+”背景下教學創新，需要學校教師拓展教學資源獲取渠道，不能單一的參考教材內容，要適當地參考其他教材信息，根據學生的學習情況制定科學合理的教學方案。互聯網技術提供海量的教材資源，參考國外經典教材，以公開課視頻為參考信息，更新傳統的教學模式，運用多媒體技術向學生傳遞特定的知識信息，豐富教師的授課技巧，實現教學資料的外延與拓展。教材是一切教學活動開展的基礎，教師需要根據傳統教材內容整合教學信息，圍繞核心知識點進行豐富網絡教學資源查找，創造豐富多彩的課堂實踐活動，引導學生在實踐過程中進行自主探究。

例如：在進行文章或某一教學內容詳解的過程中，需要根據學生的個性化發展需求，不斷調整教學內容，在實驗探究的過程中只通過教師的教材講解，無法讓學生了解實驗過程，學生通過教師的描繪難以精準地掌握其中蘊含的哲學思想與技術原理。在此基礎上，通過互聯網技術應用圖文并茂為學生展示真實的實踐過程，教師在教學講解階段適當地進行教育引導，讓學生對整個實驗過程進行綜合掌握，豐富學生的知識獲取渠道，保證教學內容的先進性。只需要簡單的對教學課件進行修改，就能夠在互聯網的基礎上為學生搭建虛擬化實踐場景，提高學生的動手實踐能力。

（二）教案編寫

在教案編寫階段，教師需要借助互聯網便捷性、互通性的發展特點，將主流教學素材整合到一起，制定精美的網絡教學課件，高校教師需要在教學設計階段參考優秀公開課范例，不斷調整自身的知識結構，制定出符合學生發展需求的教學流程。整合網絡教學內容對重點教學信息進行篩選，全面提高課堂教學質量，在“互聯網+”發展背景下教師的課堂知識講解方式發生了重大改變，傳統以板書和語言講述為主的教學手段正逐漸向PPT投影、網絡教學視頻播放、教學實踐等模擬進行轉變。傳統板書教學所占用的教學時間正在逐漸減少，利用在課前準備好的教學工具，將抽象的知識內容直觀地展示在學生面前，讓教師能夠更深層次的探討各類教學問題，有利于教師整理教學思路，并將教學過程真實地記錄下來，方便學生利用課余時間進行教學回顧，通過視頻錄制、視頻播放、視頻分析等教學方式，提高學生的參與積極性，主動進行教學知識吸收。

（三）教學形式

教師在教學流程調整階段，需要結合網絡技術豐富教學形式，改變傳統的知識講解方式，教師利用計算機技術、大數據技術和網絡通信技術進行微課、慕課等新型課堂教學形式的建立，改變傳統板書教學和面對面講述存在的教學弊端，加深學生對抽象知識內容的理解。通過課前準備的教學視頻和教學PPT，采用動畫、影視等方式將重點教學內容直觀地展示的學生面前，降低板書教學所花費的書寫時間。除此之外，教師可以根據準備好的教學內容，合理進行教學流程調整，有助于教師整合教學思路，讓學生能夠在特定的休息時間內，重新回顧教師所講授的重點知識內容，教學形式的創新改變了學生聽講形式，增強教學流程的邏輯性教師。教師在針對學生設置課下教學任務時，可以通過網絡平臺實時進行教學指導，加強學生與同學之間的實時交流，強化學參與主動性。

（四）學習方式

網絡時代背景下學生的學習方式發生了改變，由于數字教學資源的可復制性，讓學生不再通過筆記進行教學內容記錄，只需要復制教師制定的教學課件，就能夠進行重難點知識內容的查找，數字系統逐漸代替傳統的學習筆記，根據調查研究結果表明，我國學生在互聯網新課堂上課時間認真聽講的人數比例與傳統教學方式相比，并未出現明顯提升反而有所下降，產生這一問題的主要原因是，智能手機不只是單一的學習工具，還包含著內容豐富的娛樂功能。在海量網絡數據地充斥下，學生缺乏對重點教材內容的理解，在課堂聽講階段表現不積極。因此，教師在教學設計階段，需要注重教學內容的吸引力，同時對學生的學習時間進行約束，嚴格管理學生上課玩手機的不良行為，接觸到的知識信息以課堂講授為主，學生自主查詢要在課前或課余時間完成。在享受互聯網教學帶來的便利同時，還需要了解當前互聯網加背景下高校教學改革存在的不足，線上教學打破傳統課堂時間與空間的限制，但教學內容更新不及時、缺少線下實踐體驗、師生間的情感交流不足，整體教學效果受到影響。因此在教學方式創新過程中采用線上線下相結合的教育模式，要求學生提前借助網絡自主完成基礎知識學習，在課堂教學過程中進行深入研討，在課后完成教師制定的實踐任務。

四、“互聯網+”背景下的高校課堂教學改革方向

課堂教學設計要注重開放性和靈活性，采用線上線下相結合的教學模式，堅持以學生為主體整合網絡教學資源，發揮線上教學的便利性建立名師課堂，讓學生在實踐與探究的過程中了解教學細節，運用AR、VR等現代化科技手段，將二維教學轉變為三維立體交互式虛擬體驗，構建一個實踐教學環境，全面提高教學成效。課堂教學改革的主要目的不在于知識的傳授，而是引導學生形成自主學習、終身學習的發展觀念，讓學生利用課余時間主動進行網絡數據獲取，閱讀在“互聯網+”發展背景下，課堂教學模式創新是深化教育改革的必然要求。根據當前教師教學資源的應用情況，從多方面入手完善基礎教學設施，合理進行教學內容選擇，提高教師的專業技能水平，培養出社會發展所需要的綜合應用類人才。在“互聯網+”教學背景下教師需要創新傳統教學模式，掌握全新教學技能，翻轉課堂是網絡時代所形成的新型教學課堂，運用豐富網絡資源建立全新的互聯網教學環境，提高教師的職業技能，更新傳統的教學理念，堅持以學生為主體，利用現代化信息技術開展項目式教學，提高學生的參與積極性。要熟練地運用移動互聯網智能設備，結合當代學生的個性化發展特點，全面提高教學效果，教師不僅需要掌握簡單的互聯網操作技巧，還需要具備海量教學資源的甄選能力，能夠自主制作教學視頻、教學課件，在課堂教學過程中熟練進行教學活動組織，激發學生的參與興趣。

五、結束語

互聯網技術作為當下行業發展的熱點，在傳統課堂教學改革中具有極高的應用價值，將互聯網技術與課堂教育進行有效結合，營造高效便捷的互動渠道，教師遵循因材施教的發展原則，以學生綜合素養的提高為主要目標，重新進行教學內容調整。通過大數據技術、云計算技術轉變教師的教學職能，提高課堂教學信息化水平，網絡具有虛擬性、開放性、碎片化的發展特點，在教學設計階段需要充分發揮出網絡教學的優勢，開展慕課、微課等新型教學，利用智能終端推進教學工作的順利開展，激發學生的參與熱情，營造一個良好的教學環境，創新高校課堂教學改革路徑。

作者單位：孫佳平? ? 三亞學院

參? 考? 文? 獻

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[2]李桂香.“互聯網+”背景下課堂教學改革研究[J].產業與科技論壇，2021，20（15）：139-140.

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