小學數學課堂核心問題驅動探究性學習的策略

摘 要：隨著新課程改革的推進，小學數學的教學策略也在不斷完善和進步。近年來，對數學教學活動中核心問題的研究不斷深化，但在具體的教學活動中仍然存在一些問題。文章主要探究目前小學數學教學過程中出現的一些問題和數學教學中核心問題的應用策略與意義，以啟發教師在教學活動中重視核心問題的設置，尊重不同階段學生的思維特點，努力提高小學數學教學的效率和質量。

關鍵詞：小學數學;核心問題;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0017-03

引? 言

核心問題是數學課堂的中心。在小學數學教學中，核心問題如果設計得好，就可以明確整節課的中心和重點，使整節課的內容很好地串聯在一起。但如果核心問題設置得不好，則會影響整個教學流程，進而影響學生學習的積極性和主動性?，F階段，核心問題是數學教育領域的一項重要課題。通過對核心問題的探究，教師可以更好地設計教學流程，引領學生進行探究學習，鍛煉學生發現問題并進行分析解答的能力，幫助學生在頭腦中建立一個相互聯系的知識體系[1]。

一、小學數學中核心問題應用的現狀

（一）缺乏核心問題，教師沒有做好引領

在一些小學數學的課堂上，教師直接以教材順序為依據進行教學活動，沒有明確的核心問題。在這種情況下，教師講課容易沒有側重。如果教學活動比較隨意，沒有中心，教學流程就會偏離教學目標。沒有核心問題，學生在學習時也可能會出現找不到重點的情況，不能很好地分配注意力，甚至顧此失彼，學習效果不佳。有時，教師設置了問題，但這些問題都屬于基礎性問題，沒有涉及核心層面，不具有挑戰性，學生不用調動思維深入思考就能回答問題。這會讓學生感受不到知識的挑戰性，不能幫助學生理解關鍵性問題。此外，部分教師會設置過多的問題，其實，設置過多的問題會引起學生的厭煩，不利于教學活動的順利進行。

（二）沒有以學生為主體，教學效果不佳

隨著素質教育的深入推進，以學生為主體已經成為教學活動開展的重點。但部分教師在設計核心問題時，只考慮到知識層面，忽略了學生的理解力和參與度。這就使核心問題的設置發揮不了應有的作用，學生根本無法理解核心問題，也就難以從核心問題出發思考和解答問題，這會打擊學生學習探索的積極性。一些教師在設計問題時沒有從學生的思維能力角度考慮，不利于學生的成長發展。例如，在小學二年級“角的初步認識”的教學中，教師忽略了二年級學生的認知水平，把角的概念作為基礎知識，而把重點放在了對鈍角、銳角和直角的區分上。但二年級學生初次接觸到角的概念，并不能很好地掌握和應用，沒有深入理解角的概念，也就更難以掌握鈍角、銳角和直角的區分。

又如，部分教師只是把核心問題當作其中一個教學流程，只是以“一問一答”的方式讓學生集體回答，這樣就無法兼顧所有的學生。當大部分學生理解，但一部分學生不理解時，大家同樣會齊聲回答。這樣，教師就很難注意到那些還沒有完全學會的學生。在這樣的情況下，學生的主體性沒有充分落實，核心問題的作用就會大打折扣，達不到很好的效果。

（三）問題設置平淡無味，很難激發學生興趣

小學階段的學生自制力比較差，需要教師設置靈活多樣的教學環節來吸引注意力。教師設置的問題如果平淡無味，只是對教學目標的重復，就很難起到良好的引導作用。而教師將核心問題與學生的日常生活相聯系或以一種創新有趣的形式表達出來，就可以引起學生探究學習的興趣。

有時候教師設置的問題會很寬泛，如教學六年級上冊“百分數”的一節課，教師設置的問題是“百分數是什么？”“百分數要怎么運算？”“百分數的讀寫”等，這些問題都不夠具體，學生心里明白也很難說清楚，不知道如何組織語言進行回答，這樣也不利于學生后續的學習。

在小學數學課程中，關于核心問題的設置和運用還存在很多問題，這關系到學生對知識的學習和理解。因此，教師很有必要對小學數學課程設計中的核心問題進行研究分析，找到合適的核心問題運用的技巧，制訂有效的教學策略，提高學生的學習效率。

二、小學數學中核心問題的應用策略

（一）以本質為中心，設置核心問題

教師要以核心問題為驅動來進行數學教學，首先就要確定核心問題，但每一課時可以提出的問題很多，不同問題的側重點也不同。在這種情況下，教師就需要把握本質，確立核心問題，這樣才不會導致教學活動的推進“偏離航線”，從而更好地完成教學任務，使學生真正掌握核心內容。在教學活動進行之前，教師需要先對教材進行梳理，明確課程標準的要求，理清教學思路。同時，教師也要將本節課的內容放在整個數學知識體系中進行對比分析，將它與之前學過的知識點相聯系，找準本節課的定位，抓住本質，確定核心問題。教師只有設計好核心問題，才能夠使課堂內容主次分明[2]。這樣一來，教師就可以把主要精力放在對核心問題的教學上，幫助學生更好地理解課堂上有一定難度的問題。學生在上課時也可以有側重地學習，把注意力更多地分給主要的、困難的問題，減輕學習負擔，更加牢固地掌握知識。

例如，小學五年級下冊的“長方體和正方體”這一課包含很多問題，包括長方體和正方體各自的概念、特征，他們的頂點、面、棱，長方體和正方體的區別和聯系等，但最核心最本質的問題是什么是長方體，什么是正方體。只要正確把握了這兩個問題，其他的問題就可以迎刃而解了。

（二）以啟發為策略，引導學生思考

在小學教學活動中，啟發性教學發揮著重要作用[3]。

在教學活動中適當啟發、引導，可以確保學生往正確的方向思考。將啟發性教學與課堂活動的核心問題相結合，鼓勵學生對核心問題進行思考和理解，能夠促進學生在學習過程中積極思考，幫助學生將自己知識體系中已有的知識與新學的內容相聯系，使學生逐漸構建完整的知識體系。啟發性教學就是推動學生吸收理解新知識的重要方法，也是教學活動中必不可少的教學方式。恰當的啟發可以達到醍醐灌頂的效果，加深學生對知識的理解。

例如，在學習小學六年級上冊“位置與方向”這節內容時，學生剛開始并不能很好地理解用坐標系表示方向的概念。此時，教師就可以引導學生以教室里同學的座位為例，在某個學生的座位上畫一個十字形坐標軸，然后讓學生根據實際的方向判斷其他同學的位置，并與在圖紙上畫出的坐標系中的方向相比較。此時，學生才開始慢慢接受和理解坐標系定方向的設定。

（三）以問題為引領，激發學生興趣

“以問導學”即通過設置問題來引導學生進行思考，使學生通過分析探究得出答案，以此來學習新的知識與技能。通過主動探索，學生會留下深刻的印象，加深對知識的理解，提高自主學習能力和綜合分析能力。采用問題引領的方式，讓學生通過探索的形式解答問題、學習知識，這是由被動接受知識變為自主探究學習知識的重要過程。在這個過程中，每一次思考，即使是錯誤的思考，對于學生來說都是一種探索、一種進步、一個記憶加深的過程，都可以讓學生在頭腦中將相關聯的知識整合在一起。

例如，在五年級下冊“打電話”這一課時的教學中，教師只是提出問題：王老師帶領的舞蹈班一共有15人，在一場演出活動前，突然需要通知大家換服裝，王老師需要盡快通知到每一位同學，如果只能通過打電話的方式通知大家，大約一分鐘只能通知一個人，請你為王老師設計一個方案，使王老師用最短的時間通知到所有人。然后讓學生分小組自主探究，學生討論了半節課，教師只是在旁邊適當引導，給學生提供充分的時間和空間，讓他們自行探究。大家討論出了很多種方法，最后在教師的集中分析比較下，一致認為王老師通知完一個同學后，再讓這個同學通知其他同學的方法速度最快。但考慮到實際情況，在時間允許的情況下，還是由教師通知小組長，再由小組長通知組員的方法最靠譜。通過這次的“以問導學”、自主探究，學生對此類知識掌握得很牢固，在遇到相似的問題時也能做到變通和靈活運用。

再如，在教學小學六年級下冊“圓柱的表面積”一課時，教師提出問題：“通過拆解圓柱體，再結合之前學習的長方體及圓的面積的知識，探索出圓柱體表面積的計算公式?！比缓笸ㄟ^小組合作探究的方式，讓學生自己用紙制作圓柱，再自己進行拆解，得出圓柱表面積的計算公式。學生對動手操作的活動非常感興趣，對圓柱表面積的探索也有極大的熱情，雖然出現了一些意外情況，如一些同學沒有弄清楚底面圓的周長與側面長方形的長之間的關系，或者把底面圓的直徑錯當成側面長方形的寬，但在教師的引導下改正了錯誤，對知識點的記憶更加牢固。最后，經過努力，學生得出了圓柱體表面積的計算公式。在這一節課中，雖然教師講述的內容并不多，但學生通過自己的動手操作，合作探究，牢固地掌握了圓柱體表面積計算公式這一知識點，并且對圓柱體有了更深刻的認識，對圓和長方體的面積公式等知識點也進行了有效的復習。

（四）以學生為主體，靈活掌握進度

在設計教學流程時，教師應注意以學生為主體，設置的核心問題要符合該年齡段學生的特點。對于核心問題的設置，除了要認真鉆研教材和課程標準，教師還要根據自己的教學經驗和本班學生的具體情況，將核心問題用學生能夠理解且感興趣的方式表達出來。數學是一門比較抽象的學科，對于小學生來說，有些概念理解起來比較困難，教師在設置核心問題時可以巧妙地用具體的事物代替抽象的概念，可以用生活中常見的事物來代替數學中的一些數字，賦予這些抽象的數字以實際的含義。有了實物，就可以在學生頭腦中留下清晰的印象，這樣就可以讓學生更加直觀地解決數學問題。

在整個教學活動中，教師都要以學生為主體，一切以學生聽懂、學會為目的，根據學生的反應及時調整教學進度。當學生對核心問題的理解有誤差時，教師要耐心引導，嘗試更換教學方法，或者將一些不重要的小問題留到下一節課再講，把重點放到學生對核心問題的理解上。而如果大部分學生很快地掌握了核心問題，教師也可以適當提高教學速度，避免學生在課堂上出現厭倦懈怠。

三、小學數學中核心問題應用的意義

教師如果能夠熟練地設計核心問題并以核心問題為驅動進行教學活動，就能更好地抓住重點，使課程內容自覺圍繞核心問題進行，進而減輕教學負擔。做到有主次地講解，教師也可以將更多精力放在對核心問題的講授上，進而提高課堂教學效率。

對學生來說，核心問題的設置可以使課堂更有連貫性，學生在課堂活動中整個思路是連貫的，就能夠更好地理解和記憶本節課的知識點。通過自主對核心問題的探討和解答，學生會對數學知識的推理過程和解題思路都有一個清晰的認識，并探索多種解題技巧，從而在以后的學習中更好地舉一反三、綜合運用。

對整個教學活動來說，設置一個核心問題，整個教學活動就有了重點，其他的教學流程都自覺圍繞核心問題展開。在核心問題的引導下進行教學活動的創新設計，可以提高課堂活動的靈活性，方便教師對課堂活動形式的改造和創新。

結? 語

綜上所述，以核心問題為驅動推動小學數學教學有著重大意義。在小學數學的課程設計中，設計適當的核心問題，會對教學效果產生極大的影響，有利于教師更好地組織課堂教學、講解數學知識，進而提高學生的學習效率。教師在進行課程設計時，可以將學生需要學習掌握的知識點巧妙地轉化為問題，讓學生在求解問題答案時學會自我思考。教師在進行教學設計時，不但要把握本質，找準核心問題，還要根據實際情況對核心問題進行創造性轉化，使核心問題的提問能夠更好地激發學生學習的主動性和探索的興趣，真正地調動學生各方面的思維，使學生集中精力參與課堂活動，從而提高小學數學課堂教學的效率和質量。

[參考文獻]

賈妍.核心素養驅動教學，優化設計核心問題：例談初中數學優化課堂核心問題設計的策略[J].數學學習與研究，2019（03）：101.

孫娟.探討小學數學課堂練習設計和處理中存在的問題及解決策略[J].中國校外教育，2017（14）：118-120.

劉紅.設計核心問題，提升課堂效益：小學數學教學核心問題的設計與思考[J].數學教學通訊，2017（10）：61—62.

作者簡介：陳鎮水（1980.4-），男，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區黃石遮浪小學，校長，一級教師，本科學歷，莆田市骨干教師，2012年獲莆田市學?！皠撓葼巸灐眱炐愎伯a黨員、2019年獲莆田市荔城區優秀教育工作者榮譽稱號。