小學生勞動教育缺失的現象分析

杜姣

勞動是人類生存和發展的最基本條件，“德智體美勞”“勞動教育”也是教育中一個重要組成部分。2018年10月，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話指出，“要堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，同時強調了“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。“德智體美勞”雖然“勞”排在了最后一個，但以“端正勞動態度，提高勞動技能，培養勞動精神”的勞動教育對“立德樹人”卻有著重要作用。

著名教育學家陶行知先生的“生活及教育”理論指出，生活是教育的中心，過勞動的生活就是勞動的教育。他的“教學做合一”理論也同樣指出從教中學，從學中做，最終“做”才是學之中心，要在“勞力上勞心”。然而現實生活中由于各種原因，導致小學生勞動教育缺失，勞動能力退化，勞動習慣難以養成，不會勞動的孩子比比皆是，“勞”育在小學生的教育中漸漸被忽視和遠離。

一、小學生勞動教育缺失的幾個表現

為了了解本校學生的勞動情況，筆者通過問卷形式，對全校一到六年級開展調查，從對體力勞動的看法、從事家務勞動頻率、家務勞動內容和身邊浪費情況幾個方面開展調查結果顯示，小學生缺少勞動主要有以下幾個表現：

1.“不光榮”：對“勞動”存在認知偏差

提到“勞動人民”，大部分同學腦海中首先想到的是農民、工人、技術員等以體力勞動為主的職業者，這樣的同學占了調查人數的33%。他們會認為這樣的工作比較辛苦，只有“讀不出書”的同學才會去做，認為這樣的工作“低人一等”。很多小學生會說：“我要好好讀書，考一個好的大學，就能找一個好的工作。”可見，小學生對“勞動”的認知概念不清，認為勞動就是從事體力勞動，而從事體力勞動并不是件“光榮”的事。

2.“不想做”：缺乏良好的勞動習慣

有34.3%的同學在家里做家務不主動。他們只有在家長的一再要求下，才會勉為其難地掃掃地、洗洗碗，或是為了完成學校布置的任務，裝裝樣子草草了事。自己的襪子內衣都是家長洗的，也從來沒有想過這是自己的事情。自己的房間如果臟亂了也不會想著去整理一下，心想著：反正爸爸媽媽會幫他們整理房間的。自理能力不強，沒有良好的勞動習慣。

3.“不會做”：認知與行為相脫節

自己的事情自己做，我是家里小主人，有86%的同學認為我應該做家務，但是真正主動去做家務的同學卻只有63%。很多同學反映：我知道我應該做家務，可是我衣服洗不干凈，地掃不干凈，想燒菜又怕用火用刀，總感覺“心有余而力不足”，最后還是爸爸媽媽給做了。也有同學反映：看到爸爸媽媽在做家務，我知道要去一起做，可是手頭的書正在看著，眼前的動畫正精彩，我放不下。反正爸爸媽媽也不會來說我，不做家務就算了吧。這樣的同學，他們的認知和行為存在一定差距，“知與行”不統一。

4.“不珍惜”：浪費現象普遍存在

近些年“光盤行動”一直在呼吁，但觀察到身邊仍然存在嚴重浪費現象的同學占31%。他們普遍反映自己也無法光盤，家里的剩菜剩飯還是比較多，浪費水電，浪費生活用品的現象比較多，對勞動人民的成果不珍惜。只要我有錢，浪費一點沒關系的想法依然存在。

二、小學生勞動教育缺失的原因分析

針對上述幾個表現，從現象出發去挖掘背后的原因，大致可分為以下幾個原因：

1.社會環境和價值觀的影響

在中國的傳統文化中存在著“勞心者治人，勞力者治于人”的價值觀。腦力勞動和體力勞動的分工導致的社會地位、薪資差距明顯，使得很多學生認為從事體力勞動的都是社會地位低下的人，對于體力勞動者也有點鄙視，不希望自己將來從事體力勞動，所以想通過學習教育來改善或提高自己的社會地位。而目前的教育大環境依舊是“唯分數至上”，衡量成功的標志只有成績，所以學生重成績、輕勞動。不少家長生怕孩子會輸在起跑線上，不僅學校的課業任務繁重，各種補習班、興趣班填滿了孩子的業余生活，使得勞動做家務都是一件奢侈的事，孩子的勞動時間明顯不足。久而久之，學生就會有這樣的意識：我的任務就是學習，只要成績好，其他都不重要。

當今網絡信息化時代，自媒體日益興盛，一夜暴富的“網紅”就能夠日進斗金，一定程度上會對學生傳播一些不正向的價值觀，享樂主義、拜金主義、投機主義讓學生產生“不勞而獲”的心理，進而排斥體力勞動，不愿意用勤勞的雙手創造未來。

2.家長過度包辦，缺少勞動機會

隨著經濟的迅猛發展，人民的生活條件明顯改善，農村城市化進程加快，大片的農田被征收，現代化的農業日新月異，傳統的體力勞動被取代或消失。科學技術的進步，越來越多的新技術、新科技、新工具被運用于人們的日常生活中，掃地機、洗衣機、洗碗機……使得現在小學生的勞動機會和勞動途徑明顯減少。

現在的父母大多是計劃生育下的獨生子女，都是在老一輩父母的細心寵愛下長大的，自己本身的勞動能力和勞動習慣并沒有很好地養成。沒有長大的“巨嬰”現象依舊存在，很多的家庭仍和老人住在一起，雖已為人父母，但自己還沒有獨立，家里的家務勞動都被老人包干，有經濟條件的，還可以請家政服務，父母做家務的時間都不足，更何況孩子呢？

雖然如今放開了“二胎”“三胎”政策，但是隨著經濟條件和社會環境的改善，不管是幾個孩子，每一個孩子都是家庭中的掌中寶，特別是6+1、4+1的養育模式，使得孩子是家里的中心，所有的家長圍著孩子轉，將孩子保護的天衣無縫，生怕出一點差錯，洗衣粉怕被孩子吃了，自己打熱水怕給燙著，拖地怕被累著……大大減少了孩子實踐和試錯的機會，從而缺失勞動的機會。

3.學校勞動教育課程落實不力

目前我國中小學勞動技術教育屬于一個邊緣性課程，自2001年新課程改革實施以來，將原來獨立的中小學勞動教育課納入綜合實踐課程板塊之一，勞動教育課程地位下降。雖然在學校課表里有“勞動與技術”這一門課，但是課程開課率低，常常被主課老師的課程占用。勞動技術課程缺乏必要的師資、場地、經費保障，課程缺乏評價和考核標準，導致勞動教育時效性低下，造成學生勞動意識淡薄，難以形成良好的勞動習慣。

三、小學生勞動教育缺失的應對之策

綜上分析，目前小學生勞動缺失的原因有社會、家庭、學校等多方面的，作為學校主體，如何改善小學生勞動缺失的現狀呢？筆者認為學校可以從以下幾個層面開展。

1.樹立“勞動最光榮”的價值觀

勞動教育最本質的價值目標是培育學生尊重勞動的價值觀。“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”。在勞動教育中要引導學生正確認識勞動不分貴賤，任何的勞動分工都是社會發展必不可少的一部分。除了專門的勞動技術課程中要讓學生明白勞動的意義外，學校可以讓學生觀看勞動者紀錄片、體驗勞動者實踐活動、參觀勞動場所、烘托勞動節的節日氛圍等多種途徑向學生滲透勞動教育觀，讓學生明白不管是體力勞動，還是腦力勞動，都值得被尊重，只要用勞動換取的果實都是偉大的。努力讓學生克服鄙視勞動、逃避勞動、不勞而獲的錯誤思想，明白按勞分配是社會主義基本的分配原則。肯定孩子在勞動中獲得的每一點成就感和幸福感，逐漸讓孩子樹立勞動最光榮的價值觀。

2.多措并舉，構建立體化的學校勞動教育體系

首先，設計系列化的勞動教育培養目標。小學階段一至六年級，學生年齡跨度比較大，能力水平也不相同。根據學生的年齡特點，將勞動教育目標細致化，如一年級會基本的勞動技能，會穿衣疊被，整理自己的書包;二年級明確勞動的責任，主動整理自己的房間，參與家庭勞動分工;三年級懂得珍惜他人勞動成果，不鋪張浪費;四年級能掌握較復雜的勞動技能，如使用家電參與家務勞動，會使用針線，熟練掌握垃圾分類和投放;五年級能體會勞動的快樂，固定承擔家庭勞動任務;六年級能熟練掌握常用的勞動技能，愿意參與社會勞動服務。層層遞進，逐一落實，每學期根據每個主題開展相應活動以達成培養目標。這樣從學生踏入小學開始，就逐步培養了勞動意識，增長了勞動能力。

第二，開展常態化的勞動教育活動。以班級為單位，每個人都是班級小主人，落實班級人人崗位責任制，職責到人，分工明確，教室美麗環境依靠班級每一位同學的辛勤勞動，讓勞動責任根植于心。學校以勞動節、學雷鋒日、母親節、父親節等契機，開展不同的勞動主題教育活動，例如“做湯圓、做餃子”“給爸爸媽媽做一頓飯”“種植綠化”“快樂烘焙”等實踐活動，不僅享受節日的快樂，更享受勞動的快樂，提高學生參與勞動的積極性，各項勞動技能也在實踐中得到提升。

第三，創設校本化的勞動課程。針對學校地域特征和實際情況，開發適合本校的勞動教育課程。例如本校倚靠美麗的太湖水濱，種植了大量的橘子果園，開設橘子種植與培育課程，組織學生進行除草、剪枝、采摘等勞動技能實踐，通過討論交流解決勞動問題，提高勞動技能，全面提高勞動素養。

最后，結合社會化的勞動組織，開展勞動教育。如果將勞動教育限定于學校范圍內，難免會存在內容單一，場地受限，師資不足等問題。學校可以開發校外掛牌基地，開展勞動教育新形式。例如我校先后和萬工集團、惠生護理院、小龍果品農業園簽訂校外掛牌基地，利用校外場地和資源，可以開展豐富的實踐活動，如照顧老人、果品種植、車間技術勞動等。也通過對這些基地的參觀實踐，更能讓學生設身處地的感受不同行業的勞動環境，體會勞動者的偉大，樹立正確的勞動價值觀，培養勞動能力。

3.家校聯動打造勞動實踐平臺

首先，家庭是孩子主要的生活場所，家長也是孩子勞動實踐最早的老師，所以勞動教育必須和家庭教育相結合。學校可以通過網站、家長學校、微信等途徑向家長傳達勞動教育的重要性，引導家長要全力配合學校的勞動教育工作。每當孩子領著學校的任務來完成“勞動”時，家長需要積極參與和肯定。不管是過春節大掃除、過端午包粽子，還是中秋節做月餅等，家長能夠和孩子一起投入勞動，孩子也必然能在勞動中找到快樂，在勞動中養成習慣。

其次，學校和老師要對家長進行必要的培訓，教家長勞動教育的方法并提要求，例如引導家長設立家務勞動小崗位，讓孩子在家務勞動中找到自己的家庭責任;推薦關于勞動的親子閱讀書目，潛移默化地渲染勞動教育;教會家長要“示弱”，不要事事包辦，主動尋求孩子“幫助”，共同完成家庭勞動等。

最后，讓家長志愿者進課堂。學校可以邀請各行各業的家長代表志愿者走進課堂，讓他們講一講工作中的故事，展示工作的技能，或者帶領孩子一起勞動，體驗勞動的快樂。讓孩子從父母身上真切了解每一個職業都是偉大的，每一個勞動者都值得被尊重，只要用勞動換取的果實都是驕傲的。這樣的言傳身教更有說服力。