小學語文教學中情感教育途徑探討

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學工作迎來了新的機遇與挑戰。為了推動小學語文教學改革，教師不僅要重視對語言文字知識的講解，還要關注對學生情感的引導，通過開展具有針對性的情感教育活動，讓學生的個性特點得到充分彰顯，確保學生在情感方面的體驗更加深刻。作為一門充滿人文氣息的學科，小學語文本身蘊含著豐富的情感教育元素。無論對教材中情感內容的深度挖掘，還是對學生認知觀念的積極引導，都能夠對學生進行情感教育。以情感教育為基礎，小學語文教學的整體質量能夠得到顯著提升，學生也能夠在參與語文學習活動的同時樹立正確的情感觀念。文章簡單分析了小學語文教學中滲透情感教育面臨的主要問題，并且結合作者實際教學經驗與學生的語文學習規律，提出了在小學語文教學中滲透情感教育的有效策略。

關鍵詞：小學語文;情感教育;實踐策略

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）29-0044-03

引? 言

情感教育是小學語文教學的重要組成部分。小學語文本身具有較強的人文屬性，在開展情感教育方面有著不可替代的作用。以情感教育為基礎，學生能夠更加全面地認識和了解語文知識，并且真正實現學習能力和價值觀念等方面的成長。在素質教育背景下，許多教師對小學語文教學中的情感教育做出了一定的嘗試與探索，但是在教學過程中，教師對學生學情的把握不夠充分，對教育資源的開發不夠全面，導致情感教育的實施效果受到了一定的影響，學生在情感方面的成長也未能得到有效保障[1]。面對語文教學中情感教育存在的不足，教師應當制訂有針對性的解決策略，根據學生的學情轉變教學思路，以情感教育為導向，推動小學語文教學的有效創新與發展。

一、在小學語文教學中進行情感教育面臨的問題

（一）教學資源開發不充分

在組織小學語文教學中的情感教育活動時，許多教師忽略了對教育資源的有效開發與整合，將重點放在對教材的分析和講解上，沒有真正考慮情感教育資源的立體性。這就導致學生在接受教育的過程中能夠接觸到的知識相對有限，不利于學生對情感主題的深入理解。實際上，小學語文教材中的情感教育內容十分豐富，教師如果僅僅依靠教材，難以滿足學生在情感方面的成長需求。這樣一來，原本充滿趣味的情感教育活動就會變得枯燥乏味，學生很難真正深入地理解情感的本質內涵。小學生本身正處于知識積累的關鍵時期，在過分依賴教材的情況下，能夠接觸到的語文知識存在局限性，這同樣影響了學生知識體系的合理建構，最終導致語文教學質量受到一定的影響[2]。

（二）情感教育方法缺乏創新

現階段，許多教師對情感教育做出了一定的嘗試與探索，但是在開展相關教學活動時，并沒有考慮到對教學方法的合理創新，采用的情感教育方式過于死板，導致學生的學習積極性不高。在組織課堂教學活動時，教師應將重點放在對理論性知識的分析和講解上，希望通過說教的方式對學生進行指導，沒有真正考慮到課堂互動探究的價值。這樣一來，學生始終處于被動聽講的狀態，無法真正發揮自身的主觀能動性。實際上，每個學生的成長環境不同，在接觸情感教育時的反應和表現也不一樣。如果教師采用的教學方式較為死板，學生的學習反饋就無法在第一時間得到體現，進而導致小學語文課程中的情感教育活動流于形式。此外，在教學中，師生互動交流相對有限，教師通常只是提出封閉式的問題，學生缺乏開放的思考空間。長此以往，學生對情感主題的理解難以深化，對情感教育活動的積極性也容易受到打擊。

（三）情感教育活動缺乏生活氣息

語文本身是一門充滿人文內涵的學科。目前，在小學語文教學中進行情感教育時，教師對生活化教育資源的開發和應用不足。教師通常只是關注理論性的內容，而沒有真正考慮到學生的生活經歷，導致教學活動缺乏生活氣息，因此情感教育的實施效果有限[3]。

實際上，現實生活經驗是學生理解情感教育觀點的重要資源，但在組織教學活動時，教師并沒有考慮到學生的真實成長情況，只是將情感教育作為一項任務來完成，無論教學內容還是教學方法，都無法體現生活元素，影響了學生對情感主題的理解。

二、在小學語文教學中進行情感教育的有效策略

（一）有效開發小學語文教材中的情感素材

豐富的教學資源是在小學語文教學中開展情感教育活動的基礎和前提，教師應充分重視對情感教育資源的有效開發與整合，讓學生能夠在接觸語文知識的過程中獲得更加深刻的認知體驗，確保學生在情感方面的學習體驗更加充分。開發教育資源意味著教師需要把握整體教學節奏，能夠從課堂內外兩個角度著手，對資源進行有效整合。在這個過程中，教師既要考慮到學生已有的學習基礎，又要關注學生的真實成長經歷，讓情感教育的資源得到全方位的拓展。教師首先需要對教材進行細致的分析，從教材著手，對情感教育資源進行深入挖掘，讓學生能夠在接觸語文知識的過程中加深對課文內容的理解，并且從情感的角度著手理解課文的主要內容[4]。

實際上，小學語文教材中蘊含著豐富的情感教育資源，教師應做好相應的分類，根據不同情感教育主題做出有針對性的總結。例如，在愛國情感方面的教育活動中，教師可以選擇《狼牙山五壯士》《開國大典》等具有較強愛國教育價值的內容作為情感教育的材料;在關于父母親情的相關情感教育主題中，教師可以選擇《慈母情深》《父愛之舟》等課文。在對教材中情感教育素材進行分析和整合的過程中，教師需要在課程開始之前做好相應的規劃，真正有效挖掘情感教育的材料，使課堂教學活動中的情感教育目標能夠得到全面落實，讓學生在接觸語文教育活動的過程中獲得更加深刻的情感體驗。除了教材中已有的知識內容，教師還應適當選擇課外讀物，讓學生能夠在接觸文學知識的同時獲得更加深刻的情感體悟，確保教育活動進一步開展，使學生接觸到的情感素材變得更加全面和具體[5]。

（二）通過創設情境突出情感教育本質內涵

在小學階段，學生認知事物主要依賴于形象思維。結合學生的這一特點，教師應在開展小學語文情感教育活動的過程中創新教學手段，通過創設情境的方式引發學生的有效思考，讓學生能夠更加深刻地理解情感教育的本質。教師首先要對小學語文教學的主要內容進行細致的分析和梳理，在教學之前準備創設情境的相關材料，通過有效的分析將情感教育的素材呈現在課堂上，并且通過生動具體的畫面激發學生的探究熱情，讓學生在深刻的學習體驗中逐漸形成正確的情感態度[6]。

創設教學情境的方式是多種多樣的。教師可以將生活中的實際物品帶到課堂上，通過學生感興趣的材料引發學生的思考，以此為基礎創設情境。此外，教師也可以利用信息技術呈現多樣化的教學材料，通過圖片和視頻引發學生的有效思考，讓學生能夠在視覺和聽覺的感官沖擊下分析和解決語文學習中遇到的各種問題，為學生學習能力的提升提供保障。例如，在講解《圓明園的毀滅》一課的過程中，教師可以在課堂上借助圖片和視頻呈現圓明園的相關資料，讓學生感受圓明園的藝術價值，通過歷史與現實之間的有效對比，使學生深刻地感受圓明園的遭遇。在生動具體的教學情境的影響下，學生能夠懂得“落后就要挨打”的道理，并且教師還能以情境為基礎，激發學生的愛國熱情。教師通過這樣的形式能夠讓小學語文教學中的愛國情感教育得到落實。通過教師創設的教學情境，學生在接受情感教育時的體驗也會更加豐富、深刻。

（三）基于情感主題深入開展課堂互動交流

良好的課堂氛圍是激發學生學習興趣的關鍵。要想在語文教學中進行情感教育，教師必須充分重視課堂氛圍的有效營造，在對情感主題進行深入分析的基礎上增強課堂上的互動交流，為學生的學習能力發展提供充分保障。小學語文課堂上的互動交流主要包括兩個層面，第一個層面是學生與學生之間的對話交流，主要通過小組合作學習來實現;第二個層面則是師生之間的對話交流，需要教師把握互動交流的契機，增強情感教育的實施效果。從生生互動的角度來看，教師需要在組織小學語文教學活動時對學生進行合理的小組劃分，一方面考慮到學生已有的學習基礎，另一方面也要關注學生的性格特點，通過對小組合作學習活動的有效指導，讓學生能夠大膽地表達自己對主題的觀點和看法。

結合小學語文教學的主要內容，教師應布置相應的合作探究任務，讓學生能夠在小組討論的過程中表達自身對某個情感主題的觀點，并以此為基礎在思想觀念上進行有效碰撞，讓學生能夠在良好的合作學習氛圍中加深對情感內容的理解[7]。以《四季之美》一課為例，在開展課堂教學活動時，教師首先需要對課文中的描寫方式進行分析，讓學生了解不同季節獨特的美感。在開展合作學習活動時，教師需要把握好教學節奏，讓學生能夠在合作討論的過程中主動表達情感，選擇自己喜歡的一個季節進行分享。通過教師營造的良好的合作學習氛圍，學生能夠獲得更加深刻的情感體驗，并且學會主動表達情感。在學生合作學習后，教師還需要重視與學生之間的深入對話，讓學生以小組為單位展示合作學習的成果，確保學生能夠在接受教育的過程中發揮自身的主觀能動性，并且能夠通過教師的有效分析和總結進一步強化情感體驗。

（四）聯系現實生活開展情感教育實踐活動

語文本身是一門強調理論與實踐相互融合的課程。在開展小學語文教學中的情感教育活動時，教師不僅要重視對理論性知識的分析，還要關注對學生實踐能力的培養和鍛煉，讓學生能夠通過實踐更好地理解情感的內涵，并且在現實生活中做一個情感豐富的人。推動理論與實踐的相互融合，意味著教師需要把握好課堂教學和課外實踐之間的緊密關聯。教師一方面在課堂上要通過多種手段突出情感教育的深刻內涵，另一方面也要基于學生的認知特點對實踐活動做出有效的規劃，讓每個學生都能夠在實踐中獲得深刻的學習體驗，讓情感教育的價值得到凸顯[8]。

在設計課外實踐活動時，教師需要了解學生的學習特點，根據學生的認知能力、發展規律做出有效的調整。教師可以從語文基礎性知識著手，盡可能地豐富學生的知識儲備，最大限度地發揮情感教育的價值。此外，教師還應遵循主體性的教育原則，尊重學生的主體地位，為學生預留充分的自主空間，使每個學生都能夠結合自身的生活經歷和成長環境，對實踐活動的具體實施方法進行創新，確保學生的個性得到體現。例如，在講解《慈母情深》一課后，教師可以圍繞母愛這一情感主題進行課外實踐活動方面的設計，要求學生圍繞“我為父母做一些小事”的主題進行課外實踐。學生在實踐中能夠學會感恩，并且主動表達對父母的愛意。課文中的主人公與母親之間是相互付出的，母親依靠辛苦勞作掙錢供主人公買書，而主人公則用買書的錢買了水果罐頭給母親。對于如今物質條件相對富足的小學生而言，他們可能一時無法理解這樣的行為，但是通過教師在實踐方面的指導，學生也能憑借自身的實際行動表達愛與感恩。

結? 語

綜上所述，在小學語文教學中進行情感教育，是落實素質教育的基本要求，同時也是促進學生個性發展的重要保障。作為新時代的教育工作者，小學語文教師必須充分意識到情感教育的重要性，并且在實際教育過程中對學生進行合理的指導，讓學生能夠更好地理解情感主題內涵。唯有如此，才能真正發揮情感教育的價值，讓學生在接觸小學語文知識的同時獲得更加深刻的認知體驗。

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作者簡介：胡新龍（1974.7-），男，江蘇徐州人，任教于徐州市第三十四中學附屬小學，校長，中小學一級教師，本科學歷，曾獲泉山區首批教學標兵、泉山區首批名教師稱號。