探究“互聯網+”時代下小學語文教學新模式

摘要：新時代對小學語文教學提出了新的要求，小學語文教學要想跟上時代的發展也應該巧妙利用互聯網技術開展教學，構建新的教學模式，引入更富有趣味性的教學手段，打造高效的語文課堂，實現語文課堂教學的減負增效，適應雙減政策的要求。“互聯網+”時代下，語文教師要積極探索互聯網和語文教學融合的手段和路徑。

關鍵詞：“互聯網+”;小學;語文

一、引言

“互聯網+”是指互聯網和傳統行業的融合，當前這已經成為新的常態，各個行業都在利用互聯網技術和平臺進行升級、改革，互聯網+教育也已經成為教育教學改革的重要方向。互聯網的出現給教育教學帶來了新的契機，教師可以從互聯網中搜集豐富的教學資源，也可以利用互聯網平臺開展教學，引入全新的教學模式。在小學語文教學中，教師也可以發揮出互聯網的優勢構建新的教學模式。

二、“互聯網 +”在小學語文教學新模式中的作用

（一）構建生動的課堂氛圍

傳統的語文課堂主要是通過語言、文字的方式呈現知識，課堂氛圍比較沉悶，而小學生的注意力難以集中，在這樣沉悶的課堂氛圍中難以積極參與到課堂活動中。而借助互聯網平臺開展教學，教師可以呈現各種各樣的視頻和圖片，將靜態的知識呈現轉化為動態的展示，除了知識呈現的形式更多樣之外，還可以播放有聲的視頻或者音頻，抽象、枯燥的內容也能夠變得更加直觀和有趣，整體的課堂氛圍變得更加活躍和生動。在活躍的課堂氛圍中，學生的注意力能夠被瞬間抓住，課堂參與度提升。

（二）構建理解文本的橋梁

文本理解是語文教學的重要內容，對于小學一年級的學生來說，他們本身的識字量不多，閱讀經驗和生活經驗不足，因此在文本理解中具有一定的困難。新課改對小學語文教學又提出了更高的要求，教師要帶領學生深入理解文本內容和內涵，還要確保學生從中獲得良好的于都感悟。為了達成這一目標，教師就可以將信息技術靈活應用其中，給小學生構建理解文本的橋梁。教師可以借助多媒體呈現閱讀文本描寫的場景、事物，以圖文的方式呈現文本內容，更符合小學生的認知規律，同時還可以呈現和作者、文本創作相關的一些資料，提供更多的信息助力學生理解文本。

（三）構建廣泛的交流天地

傳統的語文教學中，生生之間以及師生之間的交流非常有限，這不符合語文學科的教學要求。新課改強調教師要關注學生的主體性，語文學科作為一門工具性和人文性的學科，教師要給學生創建廣泛的交流天地，讓學生可以在交流的過程中掌握相關的生字詞，并訓練學生的口語交際能力[1]。在“互聯網+”背景下，教師可以借助信息技術提供更多類型的交流方式，可創設仿真的交流情境，促進師生或者生生之間的交流。

（四）構建課堂延伸的平臺

互聯網的出現給人們提供了更多的學習路徑，教師可以通過互聯網平臺獲得豐富的教學資源，學生也可以通過互聯網平臺觀看視頻或者課件，實現在線學習。教師可以發揮出互聯網的優勢構建課堂延伸的平臺，比如可以給學生推送一些網絡課程，或者錄制課堂教學的微課讓學生課后根據自己的需求觀看，學生自己對哪方面的知識掌握不足就可以觀看對應的視頻，在反復觀看中將知識學透。

三、“互聯網 +”下的小學語文教學意義

（一）激發學生的興趣，契合小學生心理特點

小學生的思維以形象思維為主，更容易接受形象的事物。對于一年級的小學生來說，他們開始系統接受文字，對課文中的純文字描寫興趣不高[2]。在互聯網背景下，教師可以通過圖片和視頻將抽象的內容形象化呈現出來，比如對于漢字而言，尤其是象形字，可以將文字和對應的物體結合起來，讓學生通過形象的圖片或者視頻掌握漢字的內涵，這樣一來，學生的學習興趣大大提升。除了通過視頻和圖片等形象的方式呈現抽象的知識內容之外，教師還可以借助信息技術創建真實的情境，引入一些生活化的案例、元素和場景，將語文學習和現實生活聯系在一起，借助學生的生活經驗學習。這樣一來學生會感到學習的內容都是熟悉的，從而保持濃厚的興趣。

（二）有利于學生獲得更多的知識，促進身心健康全面發展

中國近代著名的教育家陶行知先生強調生活即教育的理念，其指出“教材只是一個例子”。在小學語文教學中，教師應該立足教材開展教學，但是不能局限于教材，不能被教材所束縛，而是要結合學生的成長需求選擇更加豐富的教育資源，讓學生能夠接觸和學習更多的知識。在傳統的教學模式中，教師大多按照教材和教師輔導書設計教學內容，很少會拓展教材以外的內容。在互聯網時代，教師可以通過互聯網搜集各種教育資源，整合到自己的課件之中，讓學生接觸豐富的知識。此外教師也可以從互聯網中獲得一些優質的課件，從中感受到啟發，根據自己班上學生的學習特點進行調整和優化。語文教材中蘊含著豐富的德育元素，很多課文都能夠引領學生的價值觀形成和道德品質塑造。滲透德育內容時，教師可以從互聯網中搜集一些德育素材作為補充，從而優化德育效果，促進學生的全面發展。

（三）能夠有效地改善教育教學質量，提高教學效率

借助互聯網激發學生的興趣能夠讓學生的學習更有動力，學習時更加投入和專注，這能夠有效改善學習效果。教師借助多媒體播放課件，能夠減少板書的時間，將更多的課堂時間用在和學生交流引導學生的思維、給學生解決疑惑方面，也能夠改善教學質量。教師借助音頻、視頻呈現教學內容，知識更加形象、具體，符合小學生的認知規律，也能夠助力學生更好地理解知識，使得整體的課堂效率得以提升。

四、“互聯網 +”下的小學語文教學方向

（一）利用互聯網開展激趣教學

激發學生的學習興趣、讓學生積極投入到語文課堂是非常重要的任務，教師可以發揮出互聯網的優勢開展激趣教學，打造更富有趣味性的語文課堂[3]。教師可以通過信息技術設計有趣的課堂導入，比如呈現精彩的畫面、創設生活化的情境等，讓學生在一上課就能夠被有趣的課堂導入所吸引，從而對所要學習的內容產生濃厚的興趣。教師在課堂環節也可以利用信息技術設計有趣的游戲環節，將語文知識的學習和游戲結合在一起，不僅能夠打造鮮活的課堂氛圍，學生還能夠在游戲的過程中掌握知識，真正實現了寓教于樂。比如學習漢字時，教師可以通過交互式電子白板呈現各種配對游戲、接龍游戲等，讓游戲的過程中熟悉漢字，并掌握漢字的用法。

（二）互聯網技術突破重難點

一年級的學生生活經驗和知識儲備都很有限，在學習的過程中會遇到一些自己難以理解的內容，教師可以借助信息技術拓展思維，幫助學生理解知識。比如學習《烏鴉喝水》這篇課文時，由于學生的生活經驗不足，部分學生無法理解為什么烏鴉最后喝到了水，因此教師就可以利用互聯網技術展示烏鴉喝水的整個過程，將石子進入瓶子之后瓶子里的水上升的場景播放出來，幫助學生理解。在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師也可以利用多媒體播放小蝌蚪成長過程的視頻，讓學生清晰了解小蝌蚪在不同階段的樣子，知道小蝌蚪是怎樣成長的，然后結合小蝌蚪的樣子對課文的內容分析，深化學生的理解。

教材中有一些課文的背景和學生生活的年代相隔很遠，這大大增加了課文的理解難度，此時教師就可以利用多媒體呈現課文的背景知識，將文章的創作背景、作者的經歷等引入到課堂中，幫助學生進一步理解文本的內容，并拓展學生的思維。比如在《吃水不忘挖井人》這篇課文的教學中，為了幫助學生把握作者的情感，教師就可以利用多媒體展現當時的時代背景，讓學生知道當時人們的艱苦生活，并展示當時人們所喝的水以及走幾里路擔水的場景，讓學生感受到毛主席帶領村里人挖井這件事對村民帶來的改變，從而體會當地人們對毛主席的感激之情。

五、“互聯網 +”時代小學語文教學新模式的構建

（一）課前預熱，為高效課堂奠定堅實基礎

課前預熱環節非常重要，主要是調動學生的學習興趣和情感，讓學生為課堂學習做好準備。新課標非常注重學生學習能力的發展，強調要關注學生學習自主性，通過科學的課前預熱環節可以調動學生的學習熱情，讓學生積極投入到學習之中，主動學習。要調動學生自主思考和學習的欲望，需要呈現學生感興趣的內容，而在互聯網時代，教師就可以利用互聯網平臺和技術引導學生進行前導性學習。教師可以預留一定的自主學習空間，比如可以在課前的5分鐘內進行課前預熱，傳統教學模式中教師會讓學生自主閱讀課本，但是對于一年級的小學生來說，他們的識字量有限，沒有掌握有效的學習方法，所以前導性學習開展的難度大。而將信息技術應用到課前預熱環節，就能夠很好地改善這一情況。教師可以在課前結合教學內容和目標制作適合學生自主學習的課件，通過圖文并茂的方式呈現學習資源，引發學生的自主學習，推進課前預熱的有效開展，為后續的課堂教學奠定基礎。

比如在學習《一去二三里》這首兒歌時，學生要在兒歌中學習對應的生字，正確、流利地朗讀兒歌。教師就可以結合這一教學內容和目標設計一段有趣、有效的前導性學習視頻，可以在視頻中呈現兒歌描繪的場景，由遠到近呈現兒歌描述的景物，并在景物對應的場景中呈現需要學習的漢字。這首兒歌本身非常通俗易懂，前導性學習視頻呈現景物能夠調動學生的興趣，并且在視頻中呈現出兒歌的內容，結合實物展示一、三、五、七等要學習的生字，這樣一來，就能夠讓學生大致了解本節課的內容，并在前導性視頻的觀看中自然而然地過渡到兒歌的學習中，為構建高效的語文課堂做好鋪墊。

（二）微課運用，指引學生有效掌握學習方法

微課是信息技術的產物，其主要是通過一段微小的視頻呈現知識，圍繞一、兩個知識點展開詳細的敘述[4]。微課的重點突出、主題鮮明，并且內容短小，微課的時間一般控制在5-8分鐘左右，能夠利用簡潔的語言和多樣化的形式呈現知識，非常適合小學生觀看。和靜態的文字相比，小學生對動靜結合的畫面更感興趣，微課能夠更好地吸引學生的注意，另外小學生的注意力難以長時間集中，而微課的時間比較短，能夠確保學生觀看微課時保持高度集中的注意力。教師可以圍繞課堂教學的重點或者難點制作微課，在課堂上播放，就能夠很好地幫助學生突破微課上的內容。比如在學習《靜夜思》這首古詩時，學生初次接觸古詩，教師就可以制作一段微課，利用生動形象的視頻畫面呈現詩歌的內容。教師可以在微課中展現詩詞的內容，一邊播放詩詞內容一邊呈現古詩對應的場景，并配合生動的講解，幫助學生理解古詩的內涵，讓學生講給古詩的文字和意境配合起來，從而快速記憶古詩。另外新課改強調在課堂上教師要多給學生自主學習和思考的空間，傳統教師講解、學生被動聽講的模式下，學生缺乏自主思考，沒有自主學習的空間，導致學生的自主學習能力難以提升，不符合新課改的要求。而采用微課教學模式，當教師播放微課時，就可以在微課中引導學生思考、探索，發揮出微課的導學作用，給學生提供更加廣闊的學習空間。雖然微課的時間比較短，但是要包含科學、完整的學習流程，教師在微課中可以設計導向性的問題，激活學生的思維，為學生構建學習支架，學生在觀看微課的同時不斷思考，填充支架的內容。

（三）豐富拓展，培養學生綜合素質

教師在課堂上還可以通過互聯網技術豐富拓展教學內容或者活動，引入多元化的教學知識，開展趣味性強的課堂活動，培養學生的綜合應用意識。比如在口語交際的活動中，教師可以通過多媒體技術創設鮮活的場景，引入更多的口語交際元素，讓學生圍繞這些元素展開交流討論，進一步拓展教學內容，訓練學生的口語交際能力，讓學生掌握更多口語表達的句式和方法。又比如在識字教學中，教師可以借助互聯網平臺開展看圖猜詞語的訓練，讓學生結合具體的畫面猜一猜對應的生字或者詞語，在有趣的游戲化訓練中幫助學生鞏固生字詞。在互聯網的平臺下，教師可以引入更豐富的教育資源，將文本學習和拓展結合在一起，豐富學生的知識面。比如在《雪地里的小畫家》這篇課文的學習中，除了課文中描寫的相關動物之外，教師還可以借助多媒體呈現其他動物的腳印，讓學生掌握更多的知識，培養學生的綜合能力。

六、“互聯網+”背景下小學語文教學應該注意的問題

（一）合理、適度應用信息技術

信息技術的優勢非常明顯，教育部門也提出了教育信息化的規劃，強調要充分利用信息技術來開展教學，促進教學改革[5]。但是教師在應用多媒體、信息技術以及互聯網開展教學時，也應該把握一定的度，要清晰地認識到信息技術和互聯網是輔助的教學手段和平臺，依然要認識到傳統教學手段和模式的獨特優勢，將傳統教學手段和信息技術教學有效融合，實現優勢互補，打造高效的語文課堂。教師在備課環節，一定要認真思考教學目標和內容，并從學生理解的角度出發思考應該采用哪種方法，要讓信息技術、互聯網為課堂提供助力，而不是為了使用而使用。

（二）以生為本、以學為本

將信息技術應用到語文教學中，教師依然要遵循以生為本、以學為本的原則開展教學，要時刻謹記學生才是課堂的主體，圍繞學生的學習選擇適宜的教學手段和內容，并設計以學生的學為中心的課堂活動。教師利用多媒體時，依然要給學生充足的自主學習空間和平臺，讓學生自己動腦思考，而不是學生一遇到學習障礙就采用多媒體。比如教師要多給學生想象的空間，讓學生結合課文的文字描寫想象相關的場景，而不是直接利用多媒體展現情境，這樣對學生的想象力發展不利。

七、結束語

“互聯網+”已經成為一種常態，小學語文教師要順應時代的發展，樹立互聯網思維，熟悉互聯網的相關技術，將互聯網靈活應用到語文教學中。教師可以利用互聯網激發學生的興趣，引入更加豐富的教學內容，引導學生自主學習，通過微課的方式幫助學生突破重點和難點，從而打造新穎、高效的語文課堂。

作者單位：付潔? ? 莒縣夏莊鎮中心小學

參? 考? 文? 獻

[1]李海真.互聯網+背景下小學語文高效課堂構建[J].國際教育論壇， 2021（1）：32-33.

[2]楊凱紅.互聯網背景下的小學語文課堂教學優勢探析[J].讀與寫：上旬， 2021（3）：1.

[3]俞萍.基于互聯網模式下的小學語文教學研究[J].當代家庭教育， 2021（8）：2.

[4]鐘霞.互聯網信息技術下小學語文教育模式的變革與創新[J].學生·家長·社會：學校教育， 2021（3）：1.

[5]羅素芬.應用”互聯網 “提高小學語文閱讀教學的研討[J].環球慈善， 2021（7）：242-243.