以“微團隊”建設促進教師專業成長的五大策略

何宇崧

【摘 要】教師“微團隊”建設能夠增強教研團隊的凝聚力、內驅力和研修效率，成為推動骨干教師和青年教師專業成長的重要途徑。通過“培育團隊精神、引導成長規劃、開展讀書活動、骨干領銜教研、深入專題研究”等“微團隊”系列化的研修活動，有助于打造教師主動發展的專業成長機制，不斷激發教師成長的內生動力，促進青年教師走上專業成長的快速通道，培養了一大批高素質、專業化、創新型的優秀教師隊伍。

【關鍵詞】“微團隊” 專業成長 五大策略

落實“雙減”政策和減負提質目標，關鍵在于提高教師隊伍的素質，伴隨著基礎教育改革的深入，“微團隊”建設成為推動骨干教師和青年教師專業成長的重要途徑。

教師培訓和校本研修活動要從教師專業成長的需要出發，基于教研轉型和學科素養培育，遵循有利于教研轉型、有利于教師合作學習解決教學疑難、有利于實現校本研修跨越發展的新理念，建立以學科名師領銜、骨干教師和青年教師梯次發展的教師“微團隊”組織。

本文闡述的“微團隊”的概念，指的是以促進教師專業成長為目的，按照學科分類或研修任務組建，由骨干教師領銜和數名中青年教師組成的共同體，微團隊成員合作學習、協同教研、解決問題，達到共同成長的目標。

教師“微團隊”建設，有利于培育和塑造團隊精神，激活“微團隊”教師的內在動力，發揮團隊教研的積極作用，能更好地促進骨干教師的專業成長，因此，得到普遍重視。

那么，如何更好地發揮“微團隊”建設的獨特作用呢？筆者結合校本研修的實踐經驗，提出“微團隊”建設的五大策略：（1）培育團隊精神;（2）引導成長規劃;（3）開展讀書活動;（4）骨干教師領銜教研;（5）深入專題研究，從而在“微團隊”系列化的研修活動中，形成科學高效的青年教師成長培養機制，踐行教師團隊學習的理念，增強青年教師的合作意識、合作能力及研究能力，促進青年教師走上專業化成長的快速通道。

一、培育團隊精神

培育“微團隊”專業成長精神，激活中青年教師的成長動力，是教師“微團隊”建設的根本和靈魂。

教師成長的意義不僅僅是教學技藝、技能的嫻熟，更是對自我生命意義的追尋。教師內生力表現為兩個方面：一方面，教師對內在的自我生命價值產生一種認同感，進而發現自我、反思自我、發展自我，努力達成生命價值的釋放與超越;另一方面，教師要不斷探索教育的真諦，確立自己的教育理想。

“微團隊”教師有了共同的專業精神追求，就會激發強烈的專業發展自我意識，主動養成勤讀書、愛研究的習慣，自覺進行教學實踐和教學反思，在“微團隊”教研活動中轉化和提升已有的教學經驗，加快“微團隊”教師的專業成長。

案例：培育“微團隊”教師成長的“雁陣精神”

深圳市光明小學各學科都組建了一定數量的教師“微團隊”，學校一直重視打造“微團隊”教師成長的“雁行團隊”，培育教師主動成長的“雁陣精神”。如語文教研組以高頻次、高強度的學習培訓和研討活動，扎根日常課堂教學研究，近年來從骨干教師先行研究，到“微團隊”教師的領銜教研，骨干教師隊伍越來越壯大。“微團隊”教師在參與日常教研活動中合作共生、激勵成長，凝練出一句話：“成長不分先后，主動歷練自己。”語文教研組“微團隊”的這種精神，逐步推廣到科組各個備課組，并逐步推廣到不同學科?，F在，這句話成了該學校各學科“微團隊”教師成長的精神，學校培育了“成長不分先后，主動歷練自己”的“雁陣精神”，形成了共同成長的團隊力量，有利于培養更多的頭雁，帶動更多教師發展，由此，雁行隊伍會飛得更好更快、更高更遠。

二、引導成長規劃

教師“微團隊”建設，既要制訂“微團隊”發展規劃，也要引導“微團隊”成員制訂個人專業成長規劃。制訂發展規劃，明確發展目標，就可以清晰地引導“微團隊”成員骨干教師和青年教師按照計劃，積極組織參加學習培訓和教研活動。值得提倡的是，“微團隊”制訂規劃的時候，一定要樹立標桿，尋求高標準的對話，站在一定的高度向上攀登。

案例：學校制訂“教師發展標準”，促進“微團隊”教師對標發展

為了指導教師做好專業發展規劃，學校制訂了“教師發展標準”（見下表）。從師德修養、綜合素養、教學基本功、信息技術應用等方面制訂了17條合格教師標準和優秀教師標準，以促進教師在專業道路上站穩講臺、邁上臺階、走向名優。

三、開展讀書活動

讀書，是教育者最好的修行。“微團隊”要制訂教師讀書計劃，每月推進讀書活動，定人、定書目布置讀書任務，定期開展“微團隊”教師讀書心得、讀書筆記交流活動，推動教師多讀書、讀好書。學校還要定期舉辦“微團隊”教師讀書分享會、讀書論壇等，營造教師讀書的良好氛圍，讓教師在學習中研究、在研究中工作，促進專業水平不斷提升。

敘事：學校舉辦“朝陽論壇”暨教師讀書分享會

學校舉辦了一場別開生面的教師讀書分享會，本期“朝陽論壇”圍繞閱讀外國教育專著的讀書分享，開展了各學科“微團隊”教師代表推薦閱讀一本書的活動。語文“微團隊”楊老師推薦閱讀《靜悄悄的革命》，她脫稿演講、侃侃而談;新教師王老師代表數學“微團隊”分享了閱讀《教出樂觀的孩子》的感受，讓大家看到了她對幸福教育的憧憬;英語“微團隊”李老師的分享詮釋了《破解問題學生的行為密碼》的觀點，給大家帶來了讀書方法的啟迪;美術“微團隊”戴老師與大家分享的是《第五十六號教室的奇跡·讓孩子變成愛學習的天使》。學校各學科“微團隊”教師代表在“朝陽論壇”上，暢談了讀書時的所思所想、所感所悟，盡情分享著讀書的收獲，傳遞著讀書的快樂，在讀書中增長見識，在讀書中獲得專業成長。

四、骨干領銜教研

骨干領銜教研是構建教師“微團隊”學習共同體的關鍵，“微團隊”骨干領銜教研的形式，可以按照“團隊備課—上研究課—評課研討—反思重建—撰寫文章”五位一體的教研范式推進。要做到“微團隊”成員全程參與、分工合作，學科名師適時介入、指導研究，邀請專家定期參與、引領研究。“微團隊”骨干領銜教研的成果，要及時面向全校分享，實現教研紅利最大化?！拔F隊”成員教師要堅持寫教學反思，每天反思課堂教學，不斷改進與提升教學技藝，形成個性教學風格。

敘事：“微團隊”骨干領銜教研的感言

本次領銜教研，筆者最大的感受在以下兩個方面：一是年輕教師要想快速成長就要有平臺、勇擔當。本次骨干領銜教研中，“微團隊”上研究課的是教齡四年的張老師，她積極主動地投入到備課、研課、試課、重建之中。面對困惑：為什么“微團隊”集體多次討論，看似設計得挺好的課卻在課堂上出現問題？她虛心地就問題和團隊教師商量，向學科名師董主任請教，且認真記下每一位老師給出的點評與建議，接著繼續完善，上重建課，做到了一次比一次有進步。二是每一輪領銜教研都促使“微團隊”教師對教學有了新的認識。從本次骨干領銜教研中，筆者清楚地意識到一個好的教學設計與課堂呈現，應該從師生互動走向生生互動;從關注內容走向關注寫法;從關注教法走向關注學法。

五、深入專題研究

“微團隊”建設要以課題研究為抓手，深入開展本學科教學的專題研究，打造“微團隊”學科教研的特色品牌，立足日常指導課堂教學改革，深入發掘學科教學的育人價值，實現減負提質的教學效果，促進學生學科素養的不斷提升，不斷提升“微團隊”骨干教師的學科領導力和品牌影響力。

案例：“微團隊”打造學科研究的特色品牌

光明小學語文學科“微團隊”教師堅持開展“1+N+1”讀寫一體化的教學研究，打造了學科教研的特色品牌?！?+N+1”讀寫一體化，指的是1篇精讀課文教學，帶N篇“類課文”閱讀或綜合性學習實踐，拓展1篇習作教學。這樣的教學改革，閱讀教學指向表達與寫法，習作教學基于閱讀展開，有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力，整體提升了學生的語文學科素養。

“小學語文‘1+N+1讀寫一體化的教學研究”課題被立項為廣東省2021年教育規劃課題，該項研究成果被評為深圳市第四屆教育教學科研優秀成果二等獎，學校在參加光明區“科技·生態·幸?！毕盗惺痉痘貏摻ㄐ袆又斜辉u為光明區小學語文學科教研基地。

綜上所述，開展“培育團隊精神、引導成長規劃、開展讀書活動、骨干領銜教研、深入專題研究”等“微團隊”系列化的研修活動，有助于打造教師主動發展的專業成長機制，不斷激發教師成長的內生動力，促進骨干教師和青年教師的專業成長更有成效，培養了一大批高素質專業化創新型的優秀教師隊伍。