做好中高職一體化培養(yǎng)中的“鏈上文章”

【摘要】目前，中高職一體化培養(yǎng)模式成了職業(yè)教育改革發(fā)展的主力軍和主陣地。但在其發(fā)展過程中，是否緊扣了“立德樹人”根本任務(wù)？是否促進(jìn)了學(xué)生“德技并修、身心兩健”？本文就此議題針對性提出了解決問題的方法路徑，以期對我國中高職一體化培養(yǎng)的模式選擇有所裨益。

【關(guān)鍵詞】中高職一體化? 貫鏈?zhǔn)? 立德樹人

【中圖分類號】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0016-03

2017年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃細(xì)則》明確提出，到2020年全國實(shí)現(xiàn)普及高中階段教育，這標(biāo)志著我國的高等職業(yè)教育正式進(jìn)入了普惠制時代。在高中階段教育普及過程中，以“3+2”“2+3”“五年制”形式為代表的中高職一體化培養(yǎng)模式成為了職業(yè)教育改革發(fā)展的主力軍和主陣地。究其原因，不外乎以下三個方面：一是中職學(xué)校自身發(fā)展的需要——穩(wěn)定了生源規(guī)模;二是與高職院校開展院校合作——擴(kuò)展了生源渠道;三是通過專升本為本科教育輸送人才——坐實(shí)了生源后勁兒。

目前，我國中高職一體化培養(yǎng)大部分采取的是“兩校兩規(guī)”的“3+2”“2+3”模式，五年一貫制的教育形式相對計(jì)劃較少。所謂“兩校兩規(guī)”，就是學(xué)生在五年的直通車學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)校環(huán)境要更迭，更重要的是中高職之間專業(yè)的定位、課程的設(shè)置、培養(yǎng)的目標(biāo)、教材的選用、教育管理等方面都發(fā)生了本質(zhì)變化，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不連貫。另外，相當(dāng)一部分中職學(xué)校為了擴(kuò)大招生規(guī)模，急于求成上新專業(yè)，往往導(dǎo)致實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件不能滿足實(shí)踐教學(xué)需要，使中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)入高職后動手能力不足，職業(yè)技能較弱。以上因素造成無論學(xué)生的橫向培養(yǎng)和縱向培養(yǎng)都存在諸多問題和瓶頸。

所以通過研究和實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在中高職一體化培養(yǎng)過程中要賦予“貫鏈?zhǔn)健钡膬?nèi)涵。所謂“貫”即縱向貫通，一體化設(shè)計(jì)“3+2”“2+3”和五年制的人才培養(yǎng)方案，全面貫通課程設(shè)置、授課計(jì)劃、教材選用，做到中高職各階段教學(xué)內(nèi)容循序漸進(jìn)，不重復(fù)、不前滯、不滯后;所謂“鏈”即橫向鏈接，緊扣“立德樹人”根本任務(wù)，著眼學(xué)生全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展，科學(xué)鏈接基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課、思政課、美育課、勞動課，促進(jìn)學(xué)生“德技并修、身心兩健”，合理分配各類課程比重，不機(jī)械，不偏頗，不極端。因此，“貫鏈?zhǔn)健迸囵B(yǎng)的內(nèi)涵就是如何做到“貫”和如何落實(shí)“鏈”的問題。本文僅就如何做好“鏈上文章”結(jié)合實(shí)證研究予以專門分析，望對我國中高職一體化培養(yǎng)的模式選擇有所裨益。

一、現(xiàn)狀及分析

接受中高職一體化培養(yǎng)是所有圈內(nèi)學(xué)生的被動選擇，他們均是因中招考試成績不足以進(jìn)入心儀的高中學(xué)校學(xué)習(xí)而做出的無奈之舉，家長和學(xué)生本人都希望通過“3+2”“2+3”“五年制”的形式進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，圓自己的大學(xué)夢，這個學(xué)生群體大部分是初中畢業(yè)生，少數(shù)是中職對口生，他們進(jìn)入五年培養(yǎng)序列后表現(xiàn)出來的特點(diǎn)主要有以下三個方面：

1.知識結(jié)構(gòu)偏頗，學(xué)識水平偏差

這些學(xué)生在初中階段時，其成績均為中等以下水平，大部分學(xué)生偏科嚴(yán)重，知識結(jié)構(gòu)不一，學(xué)識水平較低，接受和掌握新知識的意識和能力較差，所以在他們升入到大專階段后，對于基礎(chǔ)文化課的接受能力普遍感到比較困難，尤其是數(shù)理化和英語等基礎(chǔ)性課程。這與目前很多中專學(xué)校普遍重技能輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，這也反映出中職和高職課程體系建設(shè)思路和方法的不同。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)興趣缺乏

首先要弄明白，這些學(xué)生的智力因素沒有問題，情商也很高。其成績不佳的主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，家庭的啟蒙教育和學(xué)校的日常教育在這些學(xué)生身上出了問題，沒養(yǎng)成好習(xí)慣，掌握好方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不清、目標(biāo)不明、興趣缺失。

3.學(xué)習(xí)自信缺失，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明

中職學(xué)生和五年制學(xué)生在初中甚至是在更早的時期由于學(xué)習(xí)成績較差，背負(fù)著“差生”的壓力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，部分教師、同學(xué)的歧視和家長不當(dāng)?shù)慕逃绞?，使這些學(xué)生在逆反心理的作用下自暴自棄，對學(xué)習(xí)喪失自信心。相當(dāng)一部分學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，不知道自己要學(xué)什么，不知道自己將來要做什么，專業(yè)選擇往往只是聽從家長安排，學(xué)習(xí)缺乏目的性和主動性。

4.自主意識不足，盲目從眾心強(qiáng)

學(xué)生群體的入學(xué)年齡大致在14～16歲，正值青春期，對家長和教師有很強(qiáng)的叛逆傾向，情緒自我管理較差，在同學(xué)中間，講義氣、易沖動，盲目從眾，一味模仿的心理很重，行為上自控能力差，很容易在某些行為傾向上盲目跟風(fēng)，難以自拔，比如逃學(xué)、打游戲、打群架等。

所以，針對學(xué)生的客觀實(shí)際，在他們進(jìn)入“3+2”“2+3”或五年制階段學(xué)習(xí)后，學(xué)校在教育和管理上要把短板補(bǔ)齊，糾錯正心作為主線，通過“三全育人”，狠抓習(xí)慣養(yǎng)成教育、人文素養(yǎng)教育、審美價(jià)值教育、勞動意識教育等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，塑造他們健全的個性，健全的人格。也就是我們通常講的“立德樹人，塑造健康個性;德才兼修，促進(jìn)全面發(fā)展”。

二、問題及根源

十九屆六中全會上，習(xí)近平總書記把職業(yè)教育提升到了“為黨育人，為國育才”的高度。但在我國職業(yè)教育尤其是中高職銜接教育中還存在諸多問題和瓶頸，具體講有以下三個方面：

1.培養(yǎng)目標(biāo)錯位

一方面是相當(dāng)一部分學(xué)校出于急功近利心理的短視行為把五年職業(yè)教育變成了升學(xué)教育，不是以為社會培養(yǎng)高技能人才為己任，而是把著力點(diǎn)放在了專升本上，以五年后升本人數(shù)論英雄，這嚴(yán)重背離了政府興辦中高職銜接培養(yǎng)人才的初衷;另一方面，一些中職學(xué)校尤其是私立學(xué)校單純考慮經(jīng)濟(jì)效益，無視學(xué)生的全面長遠(yuǎn)發(fā)展，把前三年的中職教育基本上變成了打工教育，在校兩年或不足兩年就被以頂崗實(shí)習(xí)的名義強(qiáng)行務(wù)工了，嚴(yán)重背離了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，侵犯了學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利和自身的利益。

2.課程設(shè)置缺位

中高職一體化培養(yǎng)，原本就是一體化設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)確定位各層次職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是完善課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提條件。但在實(shí)際運(yùn)行中卻問題多多。第一，目前我國同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性和連貫性。高職教育高端技能型專門人才的培養(yǎng)與中職技能型人才的培養(yǎng)相對獨(dú)立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養(yǎng)的銜接。中職教育偏重于對學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，存在著輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作的現(xiàn)象，使學(xué)生很難適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)，達(dá)不到高端技能型人才培養(yǎng)的基本要求。甚至還存在中職學(xué)校把專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程，向高職階段延推現(xiàn)象，沒有把專業(yè)基礎(chǔ)打牢，沒有形成循序漸進(jìn)的育人系統(tǒng)，學(xué)生本來基礎(chǔ)就薄弱，怎么可能“一口吃個胖子”？第二，有些中職學(xué)校和高職學(xué)校沒有形成統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，教育管理單打獨(dú)斗，各自為戰(zhàn)，出現(xiàn)課程重置或遺漏的現(xiàn)象，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第三，一些中職學(xué)校課堂教育功能轉(zhuǎn)嫁的現(xiàn)象，本來像一些應(yīng)由課堂教學(xué)完成的美育課、演講課、口語課、書法課等轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)生社團(tuán)，美其名曰發(fā)揮社團(tuán)“提素質(zhì)、長才干”作用，這是嚴(yán)重的課程設(shè)置缺位問題。

3.課堂思政失位

課堂思政是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建全課程育人結(jié)構(gòu)的重要形式，要求所有課程與思政課同向而行，共同發(fā)力，形成協(xié)同效應(yīng)，這是深入貫徹習(xí)近平總書記“育人育心，扶智扶志”理念的具體實(shí)踐。但在中高職一體化培養(yǎng)中，相當(dāng)一部分學(xué)校只教書不育人的現(xiàn)象還非常嚴(yán)重，沒有深入理解“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的問題，沒有落實(shí)好“以德立身、以德立學(xué)、以德立教”，普遍存在著“思想政治和形勢政策教育是思政課的任務(wù)，與基礎(chǔ)文化課、專業(yè)技能課沒有關(guān)系”的思想，課堂思政成為了報(bào)告中的口號和墻上的標(biāo)語，沒有讓學(xué)生悟深悟透“學(xué)好專業(yè)干什么？學(xué)好專業(yè)為什么？”的問題，也就是說，還沒有從根本上解決職業(yè)教育育人工程中的“又紅又?！眴栴}。

三、方法及路徑

通常講，職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)主要包括品行道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、人文藝術(shù)素質(zhì)、人際交往素質(zhì)，那么針對學(xué)生群體的共性特征和目前職業(yè)教育中存在的突出問題怎么補(bǔ)齊短板，破除瓶頸？筆者認(rèn)為，應(yīng)以中高職一體化“貫鏈?zhǔn)健迸囵B(yǎng)模式為路徑，做好“鏈上文章”，從根本上改變橫向教育過程中的錯位、缺位、失位問題，真正促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”全面發(fā)展。

1.補(bǔ)全課程鏈

要全面實(shí)施中高職一體化的課程結(jié)構(gòu)。目前，各地方還沒有制定統(tǒng)一的不同專業(yè)層次的課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自為戰(zhàn)，分別根據(jù)自己的實(shí)際構(gòu)建屬于自己的專業(yè)課程體系，確定自己的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致中高職院校之間缺少有效的溝通，勢必造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容或重復(fù)、或后置等現(xiàn)象，這不僅使中專和高職教育資源浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。必須著眼于解決中高職培養(yǎng)脫節(jié)、課程設(shè)置無序問題，要成立專業(yè)指導(dǎo)委員會，統(tǒng)籌本專業(yè)的中高職銜接，研究課程體系，開發(fā)專業(yè)課程，確定中高職不同階段的各自教學(xué)任務(wù);在技術(shù)層面上可以考慮采用分層遞進(jìn)、分層學(xué)的模式，不論是專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)核心課程，分層遞進(jìn)、分層教學(xué)的模式有利于專業(yè)知識和技能的逐步深化，也符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

2.補(bǔ)好德育鏈

一方面，在學(xué)校和教師層面，要把課堂思政落實(shí)到全課程，所有任課老師都應(yīng)樹立“補(bǔ)好德育鏈”思想，立足本課標(biāo)，深挖其思想精華，把政治教育科學(xué)地、靈活地、生動地融入課堂教學(xué)的全過程。同時教師要在提升執(zhí)教能力上下功夫，要具備讓學(xué)生“親其師，信其道”的為師功力，躬身示范，全面落實(shí)好“立德樹人”根本任務(wù)，不做“教書匠”，爭當(dāng)“育人師”，真正擔(dān)當(dāng)起“教書育人”的神圣使命。

3.補(bǔ)足美育鏈

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出“要全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育，堅(jiān)持以美育人，以文化人，提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)”。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時代高等學(xué)校美育工作的意見》明確提出“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持明德引領(lǐng)風(fēng)尚，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、塑造美好心靈，切實(shí)改變高校美育的薄弱現(xiàn)狀，遵循美育特點(diǎn)，弘揚(yáng)中華美育精神， 以美育人、以美化人、以美培元，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。高校美育在“立德樹人”方面具有不可替代的優(yōu)勢，要把美育融入到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、技能提高和素養(yǎng)提升上。一方面要在課程設(shè)置上完善美育課以引導(dǎo)人;另一方面，大力開展美育社團(tuán)活動以影響人;再者以情趣高雅、豐富多彩的校園文化塑造人。既重視審美理論知識的傳授學(xué)習(xí)，也注重審美思想情感的體驗(yàn)感受，重塑學(xué)生的“仁愛之心、羞惡之心，謙讓之心，是非之心”的唯美心靈。

4.補(bǔ)實(shí)智育鏈

隨著中國經(jīng)濟(jì)步入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，整個社會對高素質(zhì)高技能人才的需求更加旺盛，需要更多的能工巧匠和大國工匠的支撐和助力。目前，國家又把職業(yè)教育作為類型教育提高到了前所未有的高度，給予了史無前例的期望和支持，每一個職教人都倍感責(zé)任重大、使命光榮，所以我們一定要緊跟國家改革的步伐，在“怎樣培養(yǎng)人”上下真功、做實(shí)功，要以培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的優(yōu)秀人才為己任，以產(chǎn)教深度融合為平臺，帶領(lǐng)學(xué)生苦練內(nèi)功，把目標(biāo)記在心上、把技能抓在手上、把責(zé)任扛在肩上，展其驥足，大功畢成。

5.補(bǔ)上勞動鏈

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，明確提出“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”。無論大學(xué)教育、中學(xué)教育或是小學(xué)教育，無論家庭教育、學(xué)校教育或是社會教育，都要倡導(dǎo)勞動教育，要與德育、智育、體育、美育相融合，要緊緊結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，積極探索和構(gòu)建具有中國特色的勞動教育模式，不斷創(chuàng)新方式方法，緊抓教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，潤物無聲地促進(jìn)學(xué)生正確“三觀”的形成。各級各類職業(yè)院校必須把勞動課作為必修課納入課程體系，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，要建立完善的課程目標(biāo)體系，綜合勞動知識、勞動技能、勞動態(tài)度、勞動觀念等各方面要素對課程目標(biāo)進(jìn)行全面科學(xué)的規(guī)劃，并落實(shí)到教學(xué)過程中。

同時，高校要把勞動習(xí)慣、勞動品質(zhì)教育融入校園文化建設(shè)中，要倡導(dǎo)勞動光榮，豐富勞動體驗(yàn)，提高勞動能力，深悟勞動價(jià)值，要把企業(yè)文化、工匠文化融入校園文化建設(shè)中，大力弘揚(yáng)精益求精、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新的工匠精神;要在各個專業(yè)中滲透辛勤勞動、誠實(shí)勞動、合法勞動的教育內(nèi)容，以提升學(xué)生“動手、動腿、動腦、動心”的勞動能力，為社會培養(yǎng)和輸送“愛勞動、善勞動、勤勞動、能勞動”的具有全面勞動實(shí)力的優(yōu)秀勞動者和高素質(zhì)、高技能的中國特色社會主義優(yōu)秀建設(shè)者和接班人。

作者簡介：

郭依涵（1993年-），女，漢族，河南許昌人，學(xué)士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生管理。