《小學生心理輔導》課程思政的“協(xié)同育人”探索

【摘要】高校深入開展課程思政教學改革，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的需要，意義十分重大。本文從協(xié)同育人的視角，探索《小學生心理輔導》開展課程思政的原則、路徑、教學組織、教學方法，以達成思政效果，總結(jié)了《小學生心理輔導》課程思政模式和取得的效果。

【關(guān)鍵詞】小學生心理輔導? 課程思政? 協(xié)同育人? 路徑

【基金項目】本文系2020年江西省高等學校教學改革研究項目“課程思政協(xié)同育人研究——以《小學生心理輔導》為例”（課題編號：JXJG-20-9-21）的成果。

【中圖分類號】G62 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0037-03

2016年，習近平總書記強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。”2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，要求“全面推進所有學科課程思政建設(shè)”。2020年5月，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，要求“全面推進高校課程思政建設(shè)”，《綱要》中特別指出：課程思政的協(xié)同性，必須貫穿整個教育過程[2]。

通過《小學生心理輔導》課程思政探索，獲得了一定的經(jīng)驗。

一、《小學生心理輔導》課程思政的實施原則

（一）求真性原則

在推進《小學生心理輔導》課程思政時堅持實事求是的態(tài)度和立場，防止一切“標簽化”和“功利化”。探尋小學生心理輔導的規(guī)律和經(jīng)驗，以促進小學生心理的健康發(fā)展、解決小學生心理輔導中的心理問題為中心。

（二）一體化原則

定準《小學生心理輔導》在高校思想政治教育體系中的“隱性”地位，主要發(fā)揮潛移默化、潤物無聲的作用，不喧賓奪主，與思政課程同向同行，與思政課程和其他課程教學形成一個系統(tǒng)化的體系。

（三）協(xié)同性原則

課程思政只有做到各方協(xié)同，做到“心往一處想，勁往一處使”，才能真正把課程思政落到實處，取得實效。各方協(xié)同主要包括：思政課程與課程思政的協(xié)同;校內(nèi)與校外的協(xié)同;線上與線下的協(xié)同;職前與職后的協(xié)同;學生之間的協(xié)同。

（四）融合性原則[3]

專業(yè)課教師有得天獨厚的優(yōu)勢做好思政工作，更有針對性和實效性，潛移默化地引領(lǐng)學生解決好世界觀、人生觀、價值觀問題，提高學生的思想政治素質(zhì)。挖掘蘊藏在課程中的各種思政元素，把思想意識、政治觀點、師德規(guī)范、科學觀等內(nèi)容融合成一個整體，將思政教育融于課程教學的所有環(huán)節(jié)、途徑、手段，在心理輔導知識、技能的傳授過程中，引領(lǐng)學生成長、成才，提升課程育人效果。

二、《小學生心理輔導》課程思政的融入路徑

（一）將思政元素融入課程緒論中

從“為什么學”“學什么”和“怎么學”幾方面融入課程思政內(nèi)容;將思政元素融入心理輔導理論發(fā)展史中，縱觀心理輔導理論，大多是西方心理學家的觀點，引導學生怎么發(fā)展我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提煉出中國特色心理輔導理論;融入健康中國的思想。

（二）將思政元素融入課程知識點中

包括：以人為中心的咨詢理論，小學生心理輔導的基本技術(shù)，小學生常見的心理問題輔導，小學生問題行為的甄別與干預，小學生心理障礙的干預，小學生游戲輔導，小學生心理劇輔導，小學生圖文作品輔導，小學班級心理輔導活動課設(shè)計，小學生心理輔導教師的道德素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)等知識點。

（三）將思政元素融入教育熱點中

以小學當前教育熱點相關(guān)案例為載體，在學生進行討論、分享中融入思政元素，讓學生在耳濡目染中受到思政的感化，培養(yǎng)學生的愛心、熱心、細心等，讓學生增長教育情懷。

（四）將思政元素融入課程實訓中

為增強心理體驗，一是在課程教學中，安排了課程實訓：小學生游戲輔導、心理劇輔導、班級心理輔導活動課設(shè)計訓練。通過分組形式進行，實訓前安排小組作業(yè)，每個成員安排相應(yīng)任務(wù)，分工合作，遇到難題大家一起討論，一起解決，直至完成小組作業(yè)為止。小組作業(yè)完成后，各小組安排匯報人匯報成果，或把作業(yè)錄成視頻到課堂上觀看后，分享經(jīng)驗，點評小組作業(yè)。二是通過實踐活動增強學生體驗。每學期都組織學生開展勞動教育：到附小開展心理輔導，與附小確定系列主題，分成若干小組去實施，每次實踐活動結(jié)束后，開展小組討論對活動進行總結(jié)。

三、《小學生心理輔導》課程思政的教學組織

課前準備：布置學生自主學習的內(nèi)容。教師根據(jù)課程教學的目標梳理出教學的重點、難點，拆分出知識點。對容易的知識點進行組合，合理選擇課程視頻;利用信息化技術(shù)，授課前網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學習課件、教學視頻、案例等，布置章節(jié)測驗、討論等。

課中講解：總結(jié)應(yīng)用。教師根據(jù)學生課前的掌握程度，在課堂中帶領(lǐng)他們討論交流重難點問題，引導學生對問題進行深入思考，鼓勵所有同學參與課堂討論。教師不僅要聆聽學生的發(fā)言，還要引導學生展開討論，對討論的內(nèi)容進行提煉、歸納，真正實現(xiàn)師生互動。

課后延伸：運用鞏固。課結(jié)束了，并不意味著學生對所學知識都掌握好了，教學目的在于學以致用。運用學過的心理學知識解決小學生心理輔導問題，完成課程安排的作業(yè)。

四、《小學生心理輔導》課程思政的教學方法

講授法是課程教學中使用的最基本教學方法，除此之外還有以下幾種：

（一）混合教學法

利用超星爾雅平臺建設(shè)線上教學資源，開展混合式教學。設(shè)計好課前學習任務(wù)，首先讓學生熟悉基本知識，再設(shè)計問題，讓學生思考，也可以讓學生提前觀看線上視頻學習知識點，在課內(nèi)有效組織學生進行探索、互相交流，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，實施翻轉(zhuǎn)課堂。課后開展研討、匯報、測驗等互動合作式學習，為融入思政內(nèi)容創(chuàng)造條件。

（二）案例研討法

選取規(guī)范的心理學實驗或權(quán)威的案例為主題，蘊含的思政內(nèi)涵，可以口頭表達，可以文字資料分析，可以案例視頻等形式呈現(xiàn)，讓學生帶著情境問題去自主分析、探究，教師評議和概括。

（三）互動啟發(fā)法

在每章的內(nèi)容中設(shè)計1～2個主要問題，圍繞主要問題編制系列符合各章節(jié)教學目標的問題清單，啟發(fā)、引導學生學習，主動思考問題與分析問題，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

（四）合作學習法

小組結(jié)合實際案例進行探討，提升課程的趣味性，調(diào)動學生的積極性，讓學生成為獨立自主的學習者。

（五）自主學習法

課后提供適當?shù)木W(wǎng)上資源，例如文獻、網(wǎng)站、視頻等，開展交流匯報，通過自主學習拓寬學科視野。

五、《小學生心理輔導》課程思政協(xié)同育人的實施

（一）思政課程與課程思政的協(xié)同

遇到難以解決的問題，通過課題組成員中的思政教師，與學校的其他思政教師共同研究課程思政;課程思政和思政課程內(nèi)容的協(xié)同[4]，做到知識點不重復，側(cè)重點要注意。

（二）校內(nèi)與校外的協(xié)同

校內(nèi)：課堂教學和校內(nèi)實踐;校外：讓學生到小學和相關(guān)教育機構(gòu)，開展小學生心理輔導活動。

（三）線上與線下的協(xié)同

線上做好思政引導，包括課程緒論、每章學習指導任務(wù)書，完善網(wǎng)絡(luò)課程的思政資源，讓學生學習;線下包括課堂教學、實訓與課外實踐，在課堂教學環(huán)節(jié)，以學生為聚焦點，關(guān)注學生潛在的德育發(fā)展，及時捕獲學生的興致，抓住無意間產(chǎn)生且曇花一現(xiàn)的機會，在無形中引領(lǐng)學生的價值，塑造學生的品德。實訓和課外實踐主要通過開展心理輔導活動，在活動中體驗，使教育情懷進一步升華，提升師德修養(yǎng)，提高教師職業(yè)認同。

（四）職前與職后的協(xié)同

把職前教育與職后追蹤結(jié)合起來。職前教育從學生被錄取后開始加強思政教育，在入學教育、職業(yè)定位、目標設(shè)定中滲透思政教育。對畢業(yè)生的追蹤研究發(fā)現(xiàn)以往課程思政問題，不斷改進;讓畢業(yè)生通過錄制思政視頻，總結(jié)思政案例，上傳到課程網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給在校生思考、討論，加入在校生的課程學習小組QQ群，指導課程思政，參與討論，引導他們成長成才。

（五）學生之間的協(xié)同

為培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識，提高團隊合作能力，分成若干學習小組，建立課程學習小組QQ群，完成小組討論、作業(yè)，對課程思政相關(guān)問題進行理論思辨、討論，共同制定心理輔導活動方案，分享心得，提高師德修養(yǎng)。

六、《小學生心理輔導》課程思政成效

通過訪談、座談等形式總結(jié)課程思政實施后有以下幾方面成效：

（一）進一步激發(fā)了學生的愛國情感

首先，在心理輔導理論的教學中，讓學生反思：為什么心理輔導理論大多是西方學者創(chuàng)立的，中國傳統(tǒng)文化里有很多心理輔導的元素，我國的教育工作者未能很好地發(fā)展、總結(jié)新的理論和方法，作為未來小學教師，要奮起直追，在小學生心理輔導領(lǐng)域努力創(chuàng)新工作，做出成效。其次，利用抗擊新冠肺炎疫情案例激發(fā)學生的愛國情感。突如其來的新冠肺炎疫情給生產(chǎn)生活帶來重大影響。為了及時阻斷疫情，全國各地同步進行封閉管理，長時間的“居家隔離”，對民眾心理有一定的影響。在這重要時刻，心理學領(lǐng)域的專家、工作人員發(fā)揮了重大作用，利用心理學專業(yè)知識、技能為民眾全方位開展“心理抗疫”服務(wù)。在課程教學中，強調(diào)心理調(diào)適技術(shù)與新冠肺炎疫情心理援助的結(jié)合，以激起學生的愛國情愫和民族自豪感。

（二）提升了學生的師德素養(yǎng)、教育情懷

以小學生心理輔導內(nèi)容為基線，深入挖掘小學生心理輔導知識點中包含的思政元素，達到心理輔導知識傳授和思想政治教育的協(xié)同，實現(xiàn)同向同行。對心理輔導問題有了更科學的認識，對小學教師的師德要求進一步具體化了，不再那么抽象，明確了心理輔導的基本要求在教育教學過程中所有環(huán)節(jié)的運用，遵守小學生心理輔導的職業(yè)倫理。

通過課程的系統(tǒng)學習，進一步堅定了學生未來扎根基礎(chǔ)教育的理想信念，把對祖國人民的愛、對教育事業(yè)的愛、對小學生的愛三者徹底融為一體，教育情懷更深厚了。

（三）學生具備了初步的心理輔導科學素養(yǎng)

作為未來的小學教師，在教育教學中更應(yīng)注意培養(yǎng)心理輔導科學素養(yǎng)，學習系統(tǒng)的心理輔導知識。通過課程教學，基本能夠根據(jù)心理輔導理論知識，科學判斷小學生的心理問題、問題行為、心理障礙;掌握了小學生游戲輔導、心理劇輔導、圖文作品輔導的科學方法;學會了科學開展小學生的心理輔導工作。

（四）提高了小學教育專業(yè)學生的心理素質(zhì)

教師的心理素質(zhì)對小學生的影響是很大的，一個具備良好心理素質(zhì)的教師對小學生的健康專長具有促進作用，能形成良性循環(huán)。

在《小學生心理輔導》課程教學中，安排了如何培養(yǎng)小學生積極心理品質(zhì)的內(nèi)容，這也間接促進了小學教育專業(yè)學生自身在潛移默化中形成了積極向上的心理品質(zhì)，包括積極情緒、積極人格特質(zhì)、積極的人際交往，可以運用到自身的學習、工作和生活等方面。相關(guān)的教學內(nèi)容有認知心理、學習心理、人際關(guān)系心理、情緒意志心理。

心理素質(zhì)的形成，更需要學生多參加實踐活動。如果不到實踐中去，沒有經(jīng)過各類生活事件的處理，心理素質(zhì)的形成只能是“紙上談兵”。所以，要讓學生在實踐中去積極體驗，通過提高應(yīng)對能力，逐步提高自己的心理素質(zhì)。主要通過課程的小組合作學習、校內(nèi)實訓、校外實踐，加強學生優(yōu)良心理品質(zhì)的培育，培養(yǎng)他們具備“自尊自信、理性平和、積極向上”心態(tài)，為將來教育教學中履行心理輔導的神圣職責打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，課程思政要達到理想效果，實現(xiàn)預定目的，一定要做到協(xié)同育人，與思政課程同向同行，達到“全員育人、全程育人、全方位育人”。

參考文獻：

[1]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2016.

[2]《教育部關(guān)于印發(fā)〈高等學校課程思政建設(shè)指導綱要〉的通知》，http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s70-56/202006/t20200603_462437.html.

[3]周立斌，王希艷，曹佳琪.高校“課程思政”建設(shè)規(guī)律、原則與要點探索[J].高教學刊，2020（25）：179-182.

[4]趙浚，陳美琳.新時代高校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人檢視[J].廣東第二師范學院學報，2021，41（1）：1-9.

作者簡介：

胡忠光（1968年-），男，漢族，江西永新人，碩士，副教授，研究方向：應(yīng)用心理學。