多級推進式閱讀指導的實施策略

劉巧珠

【摘要】整本書閱讀在教學過程中，可以有效突破傳統(tǒng)教學模式只針對相關片段進行教學的弊端，讓學生的語文閱讀能力和文學素養(yǎng)都能夠全面提升。名著整本書閱讀，可以幫助學生了解整本名著的寫作思路、內心情感。這種課程一般設置為前期導讀、中期推進、后期拓展。在導讀階段，主要是通過導讀設計來激發(fā)學生的學習興趣，推進課程中關注對學習方法的引導，讓學生能進行更有深度的閱讀，拓展課在于提高學生的語文素養(yǎng)，三種課型的教學指導各有不同，教學內容也會依據(jù)相關的目標而推進。在當前的多級推進式閱讀指導中，圍繞著學生的實際情況，層層推進，互相補充，讓學生在閱讀中找到方法，更好地閱讀文章。圍繞著《童年》這本書為例，通過多級推進式閱讀指導，幫助學生掌握閱讀方法，拓展語文思維。

【關鍵詞】小學語文? 多級推進式閱讀? 實施途徑

【課題項目】本文系古田縣基礎教育科研課題《基于統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”的小學生閱讀能力提升的策略研究》的研究成果，課題立項號：GTJYKT2020-88。

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）08-0157-03

語文課程標準中圍繞著課外閱讀，明確指出了要關注學生廣泛的閱讀興趣，通過課外閱讀提高學生的知識儲備，拓展學生的視野，增加學生的閱讀量，讓學生能夠多讀書，讀好書，選擇優(yōu)秀的材料進行閱讀。在整本書閱讀初期，師生一定要共讀，而且要多遍地讀，只有這樣才能更加深入地理解書籍內容。在這個過程中，老師就可以通過多級遞進的閱讀指導策略來指導學生進行深度體會。讓學生把對讀書的感受、讀書的收獲及時和其他人進行分享。整本書閱讀的要點在于一個整體，它不同于一篇文章教學，學生讀了一本書，會在腦海留下什么印象，從中感受到什么情感是非常重要的。在閱讀交流時，老師要把握的是一個整體，透過這樣的閱讀，才能幫助學生更加深入和透徹地感悟整本書。

一、統(tǒng)編教材六年級上冊“快樂讀書吧”推薦書目《童年》的概述

《童年》是高爾基自傳體小說三部曲中非常有代表性的一部。整個小說語言平實，學生讀起來通俗易懂。故事從小主人公阿廖沙的視角講述了140年前的社會平民的苦難生活，它距離學生現(xiàn)代和平穩(wěn)定的生活有較遠的時間間隔，所以在指導的過程中，老師要通過層層推進的方式，幫助學生來理解書中的相關內容。要理解高爾基對苦難的認知，對社會人生的獨特見解，透過他字里行間的一股生生不息的熱愛與堅強，學會笑對人生磨難。這本書真實展現(xiàn)了高爾基的苦難童年，這本書反映當時社會的一些情況，尤其是對俄國小市民階級風俗人情畫面的描寫。這部作品中明確揭示了沉重的丑事，也描繪了作者周邊的優(yōu)秀普通人物。其中外祖母的形象作為俄羅斯文學中最富有詩意的形象之一，在本書中也多有出現(xiàn)。正是這些普通人給高爾基的良好影響，才讓他在困難的環(huán)境中養(yǎng)成了不向丑惡現(xiàn)象屈膝的性格，成為了一個堅強而善良的人。

二、名著導讀，了解整本書的概況

導讀課的主要目標就是激發(fā)學生的閱讀興趣。激發(fā)閱讀興趣的方法有很多，例如創(chuàng)設情景、設置懸念、問答法、故事法、人物導入法等。高爾基的自傳小說《童年》講述的是主人公童年的經(jīng)歷，屬于寫人記事類的作品，導讀課就可以從三個方面來設定。

（一）閱讀“整體性”

一本書由封面、扉頁、序頁、正文、插圖和附錄等構成，還有一些書包含書衣、書名頁、獻詞、導論、參考文獻索引等[1]。讀一本書要從封面看起，了解這本書命名的原因，這本書為何叫“童年”？既然是作者來概述的，那么要了解作者的基本情況，以及書中的故事內容和作者有什么關系，讓學生能正確地理解自傳體。

（二）閱讀“順序性”

《童年》的目錄不像四大名著《西游記》《三國演義》那樣直接概述每個章節(jié)內容，而是以簡單的一、二、三排列，各章節(jié)之間不獨立成篇，按照時間順序逐步推進。所以要求學生閱讀《童年》時，不能隨意跳躍章節(jié)，要按照順序從前往后依次閱讀，這樣才能夠更好地了解主人公阿廖沙的成長過程。

（三）閱讀“目的性”

義務教育語文課程標準指出：閱讀敘事類的作品，要了解書中情節(jié)的綜合情況，能夠在讀完后概述自己印象最深刻的場景、人物和細節(jié)。因此，學生在進行閱讀時，要根據(jù)老師的引導，抓住重點，確定閱讀方向，這樣才能達到閱讀效果。例如圍繞著人物進行閱讀，那就要根據(jù)人物的發(fā)展線索進行探究;根據(jù)事情進行閱讀，那么就要聚焦于事情發(fā)生的沖突。在這個過程中學生要表達出自己的喜惡、向往、同情等感受。所以在導讀課中，老師需要給學生設置任務，即圍繞著整個文章里故事情節(jié)的變化，讓學生來概述阿廖沙心情的變化，并且能夠在閱讀過程中做好相關批注，例如對生活憤怒、害怕外祖父，閱讀完成之后，透過批注能夠感知書中每個人物的性格，并且通過制作人物性格提示牌的模式，和家人朋友互相交流[2]。

多級推進式閱讀，導讀是基礎，只有做好導讀，才能更好地推進后期閱讀的開展，讓閱讀指導充分發(fā)揮作用。在對學生指導閱讀時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，老師可以將作者高爾基的簡介以視頻和PPT的形式共同展現(xiàn)，幫助學生了解作者的生平和小說的創(chuàng)作時代背景。在了解背景的基礎上，學生就明白《童年》這本書不是自己想象中歡快的童年，而是苦難、痛苦、掙扎、心酸的主人公成長史。學生的思維更貼近文本的內容，促發(fā)深度閱讀的欲望。教師因勢利導，利用思維導圖的方式，將整個小說描述的情景進行點題，將整本書的基本框架表描繪出來，幫助學生連貫地進行閱讀，為初期閱讀奠定基礎。

三、推進閱讀，學習閱讀方法

對整本書的內容了解之后，就要進行推進閱讀。在閱讀過程中的推進是幫助學生掌握良好的方法進行閱讀。這樣學生掌握了方法之后，就可以有效地克服閱讀中遇到的各種問題，保持閱讀興趣，幫助學生更有針對性地進行閱讀[3]。統(tǒng)編教材在編寫中關注閱讀方法，例如三年級提倡預測閱讀，四年級提倡提問閱讀，五年級提倡速度閱讀，六年級提倡帶有目的的閱讀，意思是小學中年級階段的學生要學會宏觀閱讀，高年級階段的學生要學會更有深度的閱讀。這些要求都體現(xiàn)了對學生閱讀能力的層層培養(yǎng)。推薦《童年》這本書閱讀時學生已經(jīng)處在六年級，所以，學生能將這些閱讀策略有效匯總，落實到《童年》這本書的閱讀指導中。可以通過讀故事，了解故事情節(jié);讀人物，明確人物刻畫形象;細讀語言，感受語言特色;品讀思想感情，抓住作品的情感基調。

（一）大聲朗讀和持續(xù)默讀結合

書讀百遍，其義自見，通過大聲朗讀和持續(xù)默讀相結合，可以幫助學生對《童年》這部作品有更深入的了解。對《童年》這本書的學習，學生可以先通過朗讀了解書中重點情節(jié)，進而了解整體框架。然后借助沉浸式的默讀，對名著中的重點章節(jié)細細品味，這樣能夠保障學生的閱讀質量。學生借助不同方向、方式閱讀相關內容后，要概述自己對小說的初印象，可以用一句話概述作品的內容或者主人公阿廖沙的童年，也可以用自己的話語或借助書中的語言，講講整本書中讓學生最憤怒或者是最溫暖的一件事情。借助這樣的初讀，能夠幫助學生對整個作品有初步了解。

（二）了解人物，繪制人物關系圖

在小說閱讀中，最突出的就是形色各異的人物形象。作品描寫了不同的人物，這些人物都有一定的性格特點，在閱讀過程中學生就會產(chǎn)生不同的感受，尤其是長篇小說，通過在閱讀中對每個人物形象進行把握，繪制人物關系圖，能夠幫助學生更深刻地了解人物關系，理清情節(jié)線索。對六年級的學生而言，《童年》中的人物姓名和關系略微復雜，書中的主要人物包括了阿廖沙、父親、母親、繼父、外祖父、外祖母、米哈伊爾舅舅、雅科夫舅舅以及舅媽、表哥、小茨岡、彼得伯伯等，為了幫助學生深度理解，就可以在閱讀過程中，根據(jù)書中的人物繪制人物關系圖，可以以阿廖沙為中心來進行人物關系的梳理。在這個過程中，可以簡單備注人物的事件、性格特點，并從中選出重要的幾個人物來編寫人物檔案卡片。這樣能幫助學生在閱讀人物眾多、關系復雜的小說類書籍時，學會對人物關系進行把控，這樣對輔助閱讀也有積極的幫助作用[4]。

（三）品味語言，感受思想情感

從《童年》這本小說的語言特色和寫作手法來進行分析，能幫助學生養(yǎng)成對文本初步欣賞的意識。在視角方面，這本書有時是以兒童視角，有時是以成人視角，需要學生在閱讀中深度把握。在閱讀時，學生如果遇到不理解的詞語，可以通過上下文聯(lián)系的方法來理解。通過閱讀這本文學作品，學生會被文中各種各樣的人物情感所感染，也會受到作者在作品中所流露出的感情影響。通過對情感的分析和認知，感悟語言的魅力，透過語言感受到名著背后的情感。《童年》包含的思想是積極健康、具有引導性的，所以在進行閱讀時老師要通過引導，來幫助學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀。例如主人公阿廖沙寄人籬下的生活中有沒有變得冷漠自私或者貪婪？作者高爾基在《童年》描述中包含了怎樣的情感？

透過這樣的問題，就能幫助學生進一步理解小說情節(jié)，然后學生可以在這個過程中編寫閱讀小日記。例如可以圍繞著書中一個印象深刻的人物，以及對比自己身邊的事情來展開寫作，這樣以讀促寫，以寫悟讀，能夠幫助學生更深入地對小說進行理解。最后還要指導學生學會批注。在閱讀《童年》這本書時，每出現(xiàn)一個新人物，學生都可以圈出他的名字，或者在空白處備注新人物和阿廖沙之間的關系。這樣的圈點勾畫，可以讓學生的閱讀感受、閱讀疑惑及時展露出來，為開展深入閱讀打下基礎。

結合學生的閱讀情況，老師可以給學生推薦合適的閱讀方法。學生在前期借助導讀，可以了解整本書的宏觀故事情節(jié)，再通過推進的閱讀，讓學生在這個過程中掌握閱讀方法，不同閱讀方法的側重，讓學生對小說閱讀有更深度的理解和認知。

四、拓展閱讀，提高綜合閱讀能力

經(jīng)過閱讀推進課的指導，學生對閱讀有了更加清晰的認知，也能掌握相關的方法進行閱讀。緊接著要進行閱讀拓展，讓學生對小說的認知可以實現(xiàn)深度延伸。在這個過程中，借助知識競答，借鑒小說中的相關情節(jié)或者網(wǎng)絡題庫讓學生來回答相關的問題，然后通過頭腦風暴，圍繞著人物、情節(jié)和思想，讓學生發(fā)散思維，各抒己見[5]。例如，老師可以確定一個命題：外祖父是不是全部都是壞的，沒有任何好的一面？然后讓學生進行分析。最后開展知識分享，讓學生能為自己的閱讀思想抒發(fā)找到一個宣泄口，例如書中涉及的語文知識和社會知識都是可以分享的內容，學生在交流中就可以提升閱讀深度。

義務教育語文課程標準中明確指出學生要學會瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要來搜集信息。在這樣的閱讀中，通過對《童年》的閱讀，老師還可以引導學生，讓學生開展群文閱讀。以《童年》為專題，學生還可以去了解郭沫若的《我的童年》，曹文軒的《草房子》《青銅葵花》等;還可以了解高爾基作品專題，與《童年》一脈相承的自傳體小說《在人間》《我的大學》，長篇小說《母親》，散文詩《海燕之歌》。再進一步了解關于俄國的現(xiàn)實主義小說，例如屠格涅夫的《獵人筆記》《父與子》等等。通過這些專題的閱讀，讓學生能運用《童年》閱讀中所學的方法進行遷移。

每個學生對《童年》的研讀會有不同的感受，小學生可以在閱讀《童年》之后，圍繞著自己印象最深刻的情節(jié)、人物、細節(jié)，說出自己對人物和情節(jié)的深度感受。在這個過程中，老師就可以聯(lián)系學生感觸最深的點進行深入研究，讓學生可以根據(jù)故事情節(jié)寫短評，還可以圍繞著學生的某一點認知來展開正式的研究。在這個過程中，老師要鼓勵學生進行創(chuàng)作，讓學生在讀完《童年》之后創(chuàng)作屬于自己的故事，讓閱讀更有深度。

五、結束語

綜上所述，單一文章的閱讀和整本書閱讀有很大的不同，需要學生花費更多的時間和精力，需要學生擁有強烈的閱讀動機和保持更持久的閱讀熱情。在這個過程中，小學語文老師要通過循序漸進引導的方式，利用多級推進式的閱讀指導，讓學生從淺到深，由表及里地進行閱讀。

參考文獻：

[1]張云杰.建構主題閱讀任務群，推進閱讀策略教學[J].語文建設，2021（24）：57-60.

[2]陳靜.以問題推進小學英語閱讀教學的策略分析[J].新課程，2021（51）：204.

[3]江華，盧文婷.推進閱讀教學的核心問題設計策略[J].語文建設，2021（20）：39-42.

[4]許榮照.緊扣要素? 遷移運用? 推進閱讀——以《神筆馬良》閱讀跟進課為例[J].福建教育，2021（35）：33-34.

[5]李春梅.整本書閱讀研究與任務驅動式推進策略[J].吉林教育，2020（Z4）：21-23.