混合教學模式的實踐與思考

宋旸 陳寶國

摘要：以學習通平臺為載體，對數據庫原理及應用課程展開線上線下混合教學模式實踐，從課前復習、難點反芻、教學預警等方面闡述了實施策略，反思了討論環節尚存的不足，強調加強實驗教學體系建設，最后結合OBE理念評估了期末考試對課程目標達成度的支撐。

關鍵詞：混合教學模式; 數據庫原理及應用; 學習通; 課程目標達成度

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）29-0134-03

數據構建一切，數據織就未來。大數據風起云涌的背景下，我們無時無刻不在生成數據，無時無刻不在享受數據。如此多的數據如何被科學地組織、存儲、查詢、分析、維護，又如何用數據助力決策創造價值，這就是學習數據庫技術的意義。

1 課程現狀

數據庫原理及應用是計算機學院的專業必修課程，對于計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、數據科學與大數據技術等專業來說，該課程被設置為專業核心課，其重要性毋庸置疑。目前，該課程共設64學時，其中含48節理論和16節實驗，其先行課程有離散數學、C程序設計語言、數據結構，后續課程有Web程序設計開發、數據挖掘、大型數據庫應用系統開發等，課程實用性非常強，但有一定難度。

2020年以前，數據庫原理及應用課程基本沿襲傳統教學模式。2019-2020學年第二學期，突如其來的疫情打破了常規的節奏，開學時學生未能返校到堂，計算機學院響應“停課不停學”的號召，各專業課程均改用線上教學模式。隸屬于超星集團的超星學習通教學工具，因其強大的數字圖書資源受到各大高校的青睞[1]。數據庫原理及應用課程授課團隊教師努力提升線上教學能力，在學習通網絡教學平臺上展開了教學工作。

整個一學期，學生在家觀看課程的網絡直播/錄播/MOOC視頻，所有實驗項目也需要學生在自家計算機上獨立完成，過程中學生遇到任何問題教師線上即時解答。經過半年的摸索和嘗試，數據庫原理及應用課程線上教學任務順利結束。學生在2020年9月初回到學校參加核心課程考試，考試采用線下閉卷筆試方式進行，考試結果顯示線上教學效果良好，計算機科學與技術18級兩個班總評平均分分別為78.0和77.8，及格率分別為84%和86%。

2020年9月以后，數據庫原理及應用課程恢復了線下教學，但線上教學的很多環節被延續了下來，作為線下課堂教學的一個不可或缺非常有益的補充，形成了新的線上線下混合教學模式。

2 混合教學模式探索與實踐

2.1 課前復習

設計良好的課前復習既可以幫助學生查缺補漏、鞏固提升，又利于教師串聯知識、導入新課。傳統的課前復習多是隨機點名，經常是被點到名字的學生如臨大敵，其余學生一派淡然。混合教學模式中，授課教師可以用“隨堂練習”的活動形式發放題目給學生，要求學生在上課的前3～5分鐘內完成練習并線上提交自己的答案。活動結束后，學生可在學習通中查看練習答案，教師可根據答題情況，將相關知識點投屏在教室投影上進一步講解。

這種線上線下混合的課前復習方式可以將大部分學生盡快帶入課堂教學的氛圍，有效提高學生課堂活動的參與度，更全面地檢查學生現有知識的掌握情況。2021-2022學年第一學期，數據庫原理及應用課程發放了19次課前復習練習，計算機科學與技術20級（1）班和（2）班90名學生共參與了1627次，平均每名學生的參與次數達到了18.08次，參與率達到了95%以上。

目前，學習通上可設置為“隨堂練習”活動進行課前復習的題型僅限選擇、填空和判斷，且學生參與的方式主要是線上提交。授課教師在活動截止后，可即刻用學習通選人提問，被選到的學生對練習題進行解析，得到鍛煉邏輯思維和表達能力的機會，做到知其然，知其所以然，準確將所學所悟用專業術語表述出來。

2.2 難點反芻

2020年5月11日，授課教師在學習通上發布了一項關于數據庫原理及應用課程難度的問卷，當時正在學習該課程的156名學生參與了活動，統計結果顯示：42人認為課程難度適中，占比26.9%；102人認為課程偏難，占比65.4%，接近三分之二；12人認為課程非常難，占比7.7%；沒有人認為課程學起來簡單輕松。

作為專業核心課，數據庫原理及應用課程中需要理解的抽象概念多，要求掌握的關系運算復雜，數據庫操作和編程靈活，知識變通性強，尤其是除運算、相關子查詢、范式分解、概念/邏輯結構設計等內容，僅依賴教師課堂教學是遠遠不夠的，學生靠死記硬背更是不可能學好數據庫，只有在理解的基礎上多思考勤練習，把知識點內化吸收融會貫通，才能領悟精髓，學以致用。

授課團隊在學習通網絡教學平臺上按教材章節順序上傳了大量的教學視頻，并已開放給學生，學生在課外可以自主選擇教學視頻進行預習和復習。對于課程難點，教師可以將相應章節的視頻設置為任務點，查看每個任務點的完成度，并密切關注每名學生觀看任務點視頻的反芻比。

學習通中，反芻比被定義為學生觀看某個視頻的時長除以視頻的實際時長。如果學生某個任務點的反芻比大于100%，就說明該生不僅完成了該任務點視頻的觀看，還反復觀看了該視頻，提示該生對該知識點可能存在疑惑。

授課教師可以根據任務點的反芻比統計，側面了解學生課程學習的薄弱之處，加強對學生學習進程的掌控，及時總結學生提出的問題和易犯的錯誤，有針對性地幫助學生突破難點，增強學生學習的自信心。

2.3 教學預警

淮南師范學院實行學業預警制度，二級預警者給予跟班試讀處理，一級預警者留級處理。預警的目的當然是敦促學生端正學習態度，幫助學生順利完成學業。但學業預警按學期進行，即每半年對學生一個學期的學習情況進行分析，對學困生進行警示及幫扶。這意味著，學生被預警時，學期內已有一門或多門課程未能通過考核，危機已經浮現。

混合教學模式下，每名學生的考勤、作業、課程互動、任務點完成率等數據都由學習通自動記錄，授課教師可以在任意時間通過學習通查看學生的平時綜合表現及排名，并給學困生發送提醒消息。教學預警條件可篩選一項或多項，提醒內容也可教師自擬。

數據庫原理及應用課程教學中，保持著每學期2～3次預警的頻率，盡早給學生扭轉危機追上來的機會，有效避免學生因為懈怠而對學業產生負面影響。

3 教學思考及改進

3.1 完善討論環節

利用學習通網絡教學平臺，授課團隊教師圍繞著課程內容和教學進度，發布了27個討論話題，從關系的自身連接運算的功能及應用，到E-R圖中三個實體型之間多對多聯系的理解，再到SQL Server的報錯代碼及處理辦法等，話題既涵蓋了課程的理論部分，又涵蓋了課內實驗的部分。

教學實踐中，授課團隊發現大部分學生能在課下參與到課程的討論中來，但參與討論的形式多是局限于回帖和點贊，且回帖基本是文本格式，一般只有寥寥數語，更突出的問題是很少有學生會主動發起一個話題。

授課團隊計劃建設獨立于學習通的面向學生的多人協作式的課程交流平臺，用于整合數據庫原理及應用課程中的各類常見問題及解決方案，助力學生方便高效地解決課業中遇到的實際困難。這個學習交流平臺的建設不應是一蹴而就的，而應是日趨完善的，且平臺不能只有授課教師一力支撐，而應由課程的全體師生共同維護，增強學生主動學習的意識，培養學生團隊協作的精神，促進師生共同發展提升。

在這樣一個以數據庫教學為主題、線上開放共享、工具書式的環境中，鼓勵學生結合自身學習實際發起話題，并充分展開討論，不僅可以編輯文本，更支持上傳圖片及自制短視頻；授課團隊負責分門別類地對課程內的討論話題進行管理，并對涉及的各項內容進行審核、加精和置頂。日積月累，不斷豐富課程的優質資源，服務于越來越多的學生。

3.2 加強實驗教學

淮南師范學院的辦學宗旨是：為基礎教育和區域經濟社會發展培養德智體美全面發展的、具有創新精神和實踐能力的高級應用型人才[2]。培養高級應用型人才的關鍵是加強實驗教學體系建設，保障實驗課教學質量。

數據庫原理及應用課程的64學時中，實驗課16學時，只占四分之一。且隨著培養計劃的修訂，開課從第五學期調整到了第四甚至第三學期，意味著學生一升入大二就要開始學習該課程，此階段的學生整體編程基礎偏弱，算法方面初窺門徑，且低年級學生的學習自覺性和積極性有待引導和提高[3]。因此，盡管授課團隊為每一個實驗項目編寫了圖文兼備步驟詳盡的實驗指導書，并要求學生課前預習，課上教師投屏演示操作且細致講解，依然有部分學生表示要跟上實驗進度比較吃力。

鑒于上述情況，授課團隊以切實提高學生實踐能力為目標，計劃在現有理論課教學視頻的基礎上，逐步為實驗課錄制教學視頻上傳學習通，不僅涵蓋數據定義、數據操縱、數據查詢、數據安全保護等學習SQL語言必須完成的基本實驗項目，還包括存儲過程、函數、觸發器、游標、數據庫應用系統開發等數據庫高級編程方法，持續努力為實驗教學賦予更多的能量，也為學生掌握學科專業技能提供更多的渠道。

4 課程目標達成度

OBE（Outcomes-based Education，OBE）理念的“學生中心”是指“以學生發展為目標，教育活動的組織要圍繞確保學生獲得實質性成功的經驗來開展”[4]。

授課團隊遵循OBE教育理念，以學習通平臺為依托，在計算機學院各本科專業中積極實踐線上線下混合式教學，現以計算機科學與技術20級（1）班和（2）班學生為例，評估期末考試題型及成績對課程目標達成度的支撐。

5 結束語

青衿之志，履踐致遠；賡續前行，奮楫爭先。學生勇于拼搏，積極進取；教師尊重學生，充分肯定學生的每一個進步。以成果產出為導向，線上線下為學生提供更多的學習機會，幫助學生攻堅克難，磨礪技能，充實愉快地完成數據庫原理及應用課程的學習。

參考文獻：

[1] 馬艷芳，李存紅.基于超星學習通的線上+線下混合教學模式探索與實踐——以焦作大學數據庫技術及應用課程為例[J].焦作大學學報，2021，35（4）：118-120.

[2] 淮南師范學院. 學校簡介[EB/OL]. http：//xxgk.hnnu.edu.cn/3046/list.htm.

[3] 陳寶國，陳磊，鄧明.基于“學習通”平臺的混合教學模式研究與實踐——以操作系統課程為例[J].計算機教育，2021（2）：85-88.

[4] 馬曉春，周海瑛.認證標準視閾：師范專業質量保障體系構建新路向[J].現代教育管理，2021（1）：76-84.

【通聯編輯：王力】