四步教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的運用

王道梅

【摘 ?要】在小學(xué)階段，語法作為英語學(xué)習(xí)過程中必不可少的部分，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語能力等都具有非常重要的意義。然而，在傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)中，教師通常以語法習(xí)題的練習(xí)為主，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏語法學(xué)習(xí)的興趣?；诖?，本章提出了以“體驗、探究、歸納、應(yīng)用”為主題的四步教學(xué)法。以期改善傳統(tǒng)語法學(xué)習(xí)中存在的一些問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語法教學(xué)

隨著新課改的推進(jìn)，圍繞小學(xué)生的年齡特點構(gòu)建高效的，以生為本的語法課堂，越來越受到教師的重視。四步教學(xué)法通過對多種資源的綜合利用形成了完整的閉環(huán)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，有效提高學(xué)生的語法水平。

一、把握課堂體驗，呈現(xiàn)精彩語法世界

小學(xué)生由于年紀(jì)小，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的過程比較長。這就要求教師從學(xué)生的興趣以及實際需求入手，通過對多種資源中隱含的語法知識的挖掘，讓原本枯燥的語法教學(xué)變得生動，將精彩的語法世界呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

（一）挖掘多種資源，體會語法運用

教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行單一的教學(xué)時，學(xué)生時常感受到語法學(xué)習(xí)是枯燥而且困難的，而面對英語故事、電影、歌曲等，學(xué)生卻表現(xiàn)出很大的興趣?；诖耍處熡斜匾Y(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘各種資源，有效建立能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感的語法學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生感知語法的魅力。

例如，在外研版小學(xué)三年級英語下冊的語法學(xué)習(xí)的課堂中，教師為了讓學(xué)生深刻體會可數(shù)名詞單、復(fù)數(shù)之間的區(qū)別和聯(lián)系，先拋開課本，引領(lǐng)學(xué)生讀如上兩組漫畫。這兩組漫畫的筆觸都十分可愛，吸引學(xué)生的眼球。第一組漫畫中，教師點出：“圖中是從人到人們，從老鼠到老鼠們，從大鵝到大鵝們。但是在英語學(xué)習(xí)中，我們?nèi)绾误w現(xiàn)出這個‘們呢？”“細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，不同的圖片對應(yīng)著名詞的變化，由man到men，mouse到mice，goose到geese，進(jìn)行了單復(fù)數(shù)形式的轉(zhuǎn)變。”“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的可數(shù)名詞的單復(fù)數(shù)。接下來讓我們讀一讀第二組漫畫。第二組漫畫中，大家所熟悉的grape葡萄，以及banana香蕉，都加了s，有同學(xué)可以猜一猜這是表示什么意思嗎？”學(xué)生結(jié)合圖片，很快意識到，這也是名詞的復(fù)數(shù)

形式。

在對兒童英語繪本中的內(nèi)容進(jìn)行挖掘教學(xué)后，學(xué)生對語法知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。進(jìn)而在課堂中表現(xiàn)得更為專注。

（二）聯(lián)動多維感官，促進(jìn)語法感悟

教材中的內(nèi)容由于其靜態(tài)、平面化的特點，對于低年齡段的學(xué)生來說十分抽象，難以理解。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時很難產(chǎn)生興趣?；谛W(xué)生活潑好動，更易于接受動態(tài)、立體、生動知識的天性，教師在英語語法學(xué)習(xí)的課堂中融入圖片、視頻、動畫、音頻等多種素材，助力學(xué)生形成直觀的、豐滿的英語語法印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在外研版小學(xué)三年級英語下冊可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的課堂中，教師給學(xué)生放了一首簡單的英文歌《Five little monkeys》。在歡快的音樂旋律中，學(xué)生緊繃的神經(jīng)放松下來，紛紛去揣測歌詞的意思。接著，教師給學(xué)生觀看了與這個音樂有關(guān)的趣味性的視頻。

學(xué)生在用眼睛去看，用耳朵去聽的過程中，發(fā)現(xiàn)了小猴子們從最初的五只到只剩下最后一只時，背景音樂也從“five monkeys”到“one mongkey”，于是對可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)這一語法知識有了多維感官的具象化體驗。在這一過程中，教師抓住機(jī)會，提醒學(xué)生在看視頻、聽音樂的時候應(yīng)該注意哪些點。

二、豐富探究途徑，驅(qū)散語法問題迷霧

教師創(chuàng)新學(xué)生的語法探究方式，通過與益智游戲的結(jié)合來激發(fā)學(xué)生的探究欲望。結(jié)合小組合作的平臺，使學(xué)生沉浸在趣味的課堂活動中，主動尋找方法，驅(qū)散語法問題迷霧。

（一）益智游戲，啟迪英語思維

與益智游戲結(jié)合的語法教學(xué)是學(xué)生非常喜歡的活動方式，不僅能夠?qū)⒖菰锏恼Z法學(xué)習(xí)變得生動起來，符合學(xué)生的興趣特點，還能在游戲中開發(fā)學(xué)生的英語思維能力，促進(jìn)知識點記憶。例如，在小學(xué)三年級英語下冊可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的語法教學(xué)課堂中，教師將“抓鴨子”游戲與可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生分小組比拼，大家一起拍手，接著教師說：“抓猴子，抓幾只，抓八只。”接著由幾個小組從one monkey數(shù)到eight monkeys。之后，教師又帶領(lǐng)學(xué)生針對一些比較特殊的名詞的復(fù)數(shù)形式進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。在活躍的課堂游戲氛圍中，學(xué)生對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，以及可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式做了探究，加深了印象。

（二）結(jié)合教材，開展合作探究

在語法教學(xué)的課堂中，最重要的還是教材重點知識的學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。例如，在學(xué)習(xí)可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的形式時，教師要求小組學(xué)生翻開單詞表，一個小組負(fù)責(zé)一個單元，對單詞表中的名詞進(jìn)行記錄。再請小組其他成員一起討論這些名詞的復(fù)數(shù)形式，在這一過程中，小組成員根據(jù)單詞的特點發(fā)表了個人的見解。比如對于family的復(fù)數(shù)形式，學(xué)生講解到由于是以輔音字母加y結(jié)尾的名詞，所以在寫復(fù)數(shù)時，應(yīng)先把y變成i再加es。而對于leaf，由于這個單詞是以f結(jié)尾，所以把f變?yōu)関加es。通過結(jié)合教材的語法學(xué)習(xí)，既鞏固了學(xué)生對三年級單詞的記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的語法自主探究能力。

三、重視歸納錘煉，搭建語法知識體系

通過對英語語法知識的梳理與歸納，能夠促進(jìn)學(xué)生掌握英語語法學(xué)習(xí)規(guī)律、概念，形成個性化的語法體系，進(jìn)而促進(jìn)知識點的記憶與運用。

（一）巧用思維導(dǎo)圖，建立清晰邏輯

教師在小學(xué)語法課堂中，為能夠幫助學(xué)生更有效、快速地記憶語法知識，深刻地理解語法框架，采取了思維導(dǎo)圖的方法。通過更為形象的記憶方式，將單元的重點知識有條理地呈現(xiàn)出來，幫助教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時也提升了學(xué)生的效率。例如，在學(xué)習(xí)可數(shù)名詞單復(fù)數(shù)的課堂結(jié)束時，教師為了幫助學(xué)生形成更為清晰的邏輯，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的幾大類型，并要求學(xué)生在自己的筆記本上按照黑板上的板書，做一幅思維導(dǎo)圖。通過這幅思維導(dǎo)圖，將學(xué)生腦海中原本雜亂的可數(shù)名詞復(fù)數(shù)形式的單詞進(jìn)行梳理，就像是將凌亂的物品裝進(jìn)收納盒一樣，學(xué)生的思維空間變得更有條理，為之后的知識運用打好了基礎(chǔ)。

（二）典型實例引證，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律

英語語法的知識點非常繁多，復(fù)雜。即便學(xué)生搞懂了、記住了，也可能在今后的學(xué)習(xí)中，遺忘或者與其他知識搞混。所以教師有必要通過大量的典型例子例證，將某一知識點回歸到句子、文章中。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如，在學(xué)生做好可數(shù)名詞復(fù)數(shù)思維導(dǎo)圖后，教師根據(jù)5大類型的8個分支以及不規(guī)則變化，分別給出了大量的例子，來強化學(xué)生的知識歸納能力。教師還結(jié)合圖片，實物等增強學(xué)生的記憶。

四、創(chuàng)新教學(xué)情境，搭建語法運用舞臺

在以前的教學(xué)中，部分教師過于重視讓學(xué)生背誦語法運用上的規(guī)則，對于部分的語法甚至只要了解就行，而不給學(xué)生機(jī)會去實際運用。在當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，建議教師設(shè)置創(chuàng)新型的教學(xué)情境，給學(xué)生搭建語法運用的舞臺，可以通過生活實踐或角色扮演等多種方式，進(jìn)行語法的趣味運用。

（一）生活實踐，強化語法互動

在小學(xué)的英語教學(xué)中，除了在課堂中對學(xué)生進(jìn)行語法知識的教學(xué)，還有必要給學(xué)生保留充足的時間和空間，讓學(xué)生能夠在生活中進(jìn)行英語語法的互動練習(xí)。教師可以結(jié)合語法學(xué)習(xí)目標(biāo)給學(xué)生指明互動目的，促使學(xué)生所進(jìn)行的英語活動能夠圍繞語法重點知識。例如，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建好可數(shù)名詞復(fù)數(shù)的思維導(dǎo)圖，并通過大量的例子鞏固以后，教師在課間可以指著一個學(xué)生的書包問：“Whats in your bag？”這個學(xué)生回答道：“Three books！”這位同學(xué)復(fù)數(shù)用得很對，于是教師提出鼓勵，并要求這位學(xué)生在下一個課間給小組內(nèi)的其他同學(xué)提出一個這樣的問題，幫助學(xué)生在生活中鞏固知識的運用。

（二）角色扮演，趣味運用語法

在小學(xué)英語課堂中，教師根據(jù)不同單元的語法教學(xué)重點，開展了角色扮演的對話小課堂。通過結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對話內(nèi)容，將嚴(yán)肅的教材變得生動形象，使學(xué)生深深地沉浸在趣味化的語法學(xué)習(xí)課堂中，感受英語語言的魅力。例如在語法知識趣味運用的課堂中，教師要求小組中的一個學(xué)生扮演超市店主，另一些學(xué)生扮演買家，或是一個人扮演動物園導(dǎo)游，其他人扮演游客的角色，要求小店主借助圖片當(dāng)作商品，賣給買家，教師結(jié)合教材中所學(xué)的單詞給店主準(zhǔn)備一些商品圖片，要求買家說出自己的需求，再由店主針對圖片做一些簡單的介紹。在這一過程中，每個小組的成員都需要涉及多種商品的單復(fù)數(shù)，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的語法知識運用能力。而動物園導(dǎo)游也是同理，但是主要涉及一些動物名詞的單復(fù)數(shù)形式。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，教師也可以參與進(jìn)去，給學(xué)生做出正確的購買示范，引導(dǎo)學(xué)生注意過程中的關(guān)鍵點。

綜上所述，在小學(xué)階段，英語語法的學(xué)習(xí)需要受到教師的重視。而且，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的個性特點、興趣愛好等，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，開展趣味教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在體驗、探究、歸納、運用的四步教學(xué)法中，充分提高英語語法能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]丁歌.兒童視角下的小學(xué)英語語法教學(xué)分析[J].英語畫刊（高級版），2020（24）：100-101.

[2]蔡青玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語語法教學(xué)中的運用探析[J].英語畫刊（高級版），2020（24）：64-64.

（基金項目：甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題《“體驗、探究、歸納、運用”四步教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的實踐研究》（編號：GS【2021】GHB1450））