雙減背景下民辦高校教育人才培養路徑探究

軒轅子豪 楊維 朱明達

摘要：“雙減”政策的落地，給民辦高校的學前教育專業人才培養帶來了新的挑戰和新的契機。本文聚焦于“雙減背景下民辦高校學前教育人才培養的新路徑”，分析了“雙減”政策對學前教育的影響，并從人才培養的角度概括了“雙減”政策對學前教育專業人才培養的時代要求，在分析民辦高校的學前教育專業人才培養狀況的基礎上，提出“雙減”政策下民辦高校的學前教育專業人才培養新思路。

關鍵詞：“雙減”政策；民辦高校；學前教育專業；人才培養

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.24.096

2021年，國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》雖然不是針對學前教育的，但其本質上是對整個教育生態的重塑。在“雙減”政策背景下，學前教育應時刻保持與時俱進，并深化對“雙減”政策的理解和認識。民辦高等院校的學前教育專業更應發揮其在人才培養方面的靈活性優勢，及時調整人才培養路徑，以適應新政策的要求。

1“雙減”政策下的學前教育及其新要求

“雙減”政策的落地，無疑將我國整個教育生態進行一次全面的規范與重整，也為我國的教育理念從“重分數”向“重育人”的轉變起到積極地推進作用。與此同時，“雙減”政策也將帶來教育行業人才培養方式的重大變革。

1.1“雙減”政策對學前教育的影響

1.1.1幼兒園“去小學化”

與“雙減”政策相呼應，2021年教育部印發《關于大力推進學前兒童園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》），《意見》進一步明確了幼兒園“去小學化”的具體提法。《意見》指出，禁止幼兒園開設學前班，禁止校外的早教、幼教等補習機構對學前兒童進行超前教育，幼兒園繼續“去小學化”，并做好入學準備教育等。

與以往不同的是，此次幼兒園“去小學化”的提法不僅從學前教育的角度進行闡述，還強調幼兒園“去小學化”也是小學教育的責任，小學必須嚴格執行就近入學，不允許小學“按成績招生”，禁止小學“教學起點高”，同時要求小學全面實施“入學適應教育”。因此，幼兒園應承認并尊重學前兒童的個性差異，為學前兒童的全面自由發展創設舞臺，通過游戲培養學前兒童的能力，挖掘學前兒童的潛能，堅決摒棄“學前教育小學化”。

1.1.2淡化學科知識的傳授

受“不要讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，大多數家長都希望自己的孩子在幼兒園里能提前學習小學的學科知識。部分幼兒園為了迎合家長“望子成龍”的心理，從擴大生源的角度出發，全然不顧學前兒童身心發展的一般規律，面向學前兒童開設了外語、寫字、計算等小學學科知識的課程。這不但損害了學前兒童身體健康，還不利于學前兒童的心理健康。

在“雙減”背景下，學前教育機構應堅定落實“淡化學科知識”的政策，讓幼兒園工作的重心重新回歸到“規范學前兒童行為習慣”和“培養學前兒童學習興趣”方面，并向家長普及“幼兒園不是不教知識，而是用游戲的方式幫助孩子獲得經驗、習得習慣”的教育理念，同時讓家長了解為什么“提前學習小學學科知識的優勢是一時的，危害卻是終身的”。

1.1.3強調家庭教育的作用

我國于2021年10月底公布了《家庭教育促進法》，并于2022年1月1日起施行。《家庭教育促進法》將家庭教育由傳統“家事”上升為“國事”。在“雙減”背景下，《家庭教育促進法》進一步明確了家庭教育的重要作用，第一次以法律的形式向全社會尤其是向家長普及了“教育不僅僅是學校和老師的責任，也是家長的責任”的教育理念。

眾所周知，家庭教育和學校教育互為補充，科學的家庭教育將會對學前兒童的健康成長起到積極的作用。“學前教育”和“家庭教育”歷來都是緊密聯系的兩個部分。從我國學制的發展可以看出，近代以來學前教育和家庭教育的關系經歷了幼兒園“輔助”家庭教育、幼兒園“協助”家庭教育、幼兒園與家庭教育趨向互相配合的演變歷程，其最終目的都是為了全面促進學前兒童身心發展。

1.2“雙減”政策對學前教育人才培養的新要求

學前教育教師作為響應“雙減”政策、落實其發展性成果的價值主體，同時也是學前兒童獲得全面和諧發展教育、實現共同發展的價值客體，必須加強對“雙減”政策下學前教育的理解和認識。

面對新的形勢，民辦高等院校的學前教育專業應發揮其在人才培養方面的靈活性優勢，及時調整人才培養模式，在其人才培養過程中，全面貫徹學前教育“去小學化”、淡化學科知識傳授的理念，積極將家庭教育納入其人才培養方案。

在人才培養過程中，民辦高等院校的學前教育專業應該整合各種資源，通過拓展實踐教學渠道的方式，讓前教育專業的學生在職前盡可能全面地了解職業環境，熟悉日常教育、保育工作，努力提升學生的職業認知與職業認同，通過職業道德教育和實踐，強化學生的職業素養與職業情意，并最終努力為社會培養更多高質量的學前教育應用型人才。

2民辦高校學前教育專業人才培養的狀況

近十年來，隨著國家對學前教育的重視以及政府政策導向的影響，我國學前教育事業的發展突飛猛進。為了滿足社會對學前教育教師源源不斷的需求，各高校學前教育專業的招生規模也在大幅度提高。其中，民辦高校在推動學前教育發展過程中起著舉足輕重的作用。

民辦高校的學前教育專業主要定位于“應用型人才”的培養。從人才培養目標的定位、課程體系的設置、專業實踐的途徑以及人才培養與用人結構的適應性等方面來看，我國民辦高校學前教育專業在人才培養方面主要存在以下問題。

2.1人才培養目標定位模糊

當前，我國民辦高校學前教育專業的人才培養目標與公辦高校存在著一定的同質化傾向，其人才培養方案大多是參照或模仿公立高校人才培養方案制定的，具體到教育教學方面，表現為“重理論知識而輕實踐技能”。“重理論知識而輕實踐技能”的人才培養方案與民辦高校“培養應用型人才”的定位存在著一定的矛盾。換言之，其人才培養目標定位模糊。

定位模糊人才培養目標，不但影響著后續教學大綱的制定，而且限制著學前教育專業改革，從長遠來看也不利于學生的全面發展。從培養目標結構來看，目前學前教育專業人才培養的目標主要有專業理念、知識、技能和學習能力四個模塊構成。受人才培養目標的局限，民辦高校的人才培養目標定位模糊，會使教學大綱的制定無所適從，難以協調專業理論知識的系統性與專業技能的實踐性之間的關系，這將最終作用于學生的專業性發展，導致學前教育專業學生綜合能力和素質的參差不齊。

2.2專業課程體系缺乏整合

我國公辦高校學前教育專業課程設置以學科知識為中心，較多關注的是課程結構是否有邏輯，知識內容是否完整。這種課程設置的好處是顯而易見的，能夠使學生獲得系統、完整的專業理論知識，但這種課程設置的缺點也不容忽視，會導致理論與實踐的割裂。

而民辦高校的學前教育專業在課程體系設置借鑒公辦高校的同時，也繼承了這種以學科知識為中心的課程體系的優點和缺點。這對以“培養應用型人才”為主要定位的民辦高校危害更大。整體來看，這種學科本位的學前教育專業課程設置使課程體系缺乏整合，導致課程的選擇重“量”而不重“質”，課程內容繁而不精。以學前教育專業五大領域（科學、社會、藝術、語言、健康）課程為例，五大領域課程被機械的、孤立地放置在不同學期，沒有考慮與其他支撐性課程之間的關系，如學前兒童語言教育這門課有數門支撐性課程，而學前兒童科學教育這門課卻沒有支撐性課程。這不但加重了學生的學習負擔，而且不利于學前教育專業人才的綜合素養的提升，還在一定程度上限制了學前教育專業學生的發展。

2.3專業實踐不足渠道單一

隨著各高校學前教育專業的招生規模的大幅度提高，帶來的一個普遍的問題是學前教育專業學生的專業實踐機會匱乏，很多學前教育專業的本科生甚至到大三結束時還沒有真正去過幼兒園見習。缺乏幼兒園實地見習會導致學前教育專業學生在專業學習和教師生涯中的一系列問題，如在畢業設計過程中很難理論聯系，成為幼兒園新進教師之后需要過長時間完成角色轉變，面對教師生活與職業預期不匹配更容易離職……從個體角度來說，這不止浪費了學前教育專業學生自己的寶貴時間，影響了其從學前教育師范生到幼兒園新進教師專業化發展的進程，從社會角度來說，這也影響了幼兒園教育保育工作的開展。

在民辦高校中，這一問題更為突出。雖然很多民辦高校已經在盡量完善信息化教學設備，來解決專業實踐場地不足且教育見習渠道單一的問題，但要想解決專業實踐場地不足和教育見習渠道單一的現狀也不是一朝一夕就能完成的。例如，很多民辦高校非常重視學前教育專業學生的實踐能力培養，不止有課內實訓，每學期還安排來1-2周的專業基礎課程的集中實訓，與此同時，還通過購買和使用幼兒園仿真見習軟件來彌補教育見習場地不足的問題，甚至不惜重金在學校建立幼兒園模擬實訓室來開展教育見習，但是這些與前往幼兒園，在真實的教學環境中開展教育見習還是有一定的差別。

3“雙減”政策下民辦高校學前教育專業人才培養新思路

“雙減”政策本質上是對整個教育生態的重塑。在這一背景下，學前教育需要深化對“雙減”政策的理解和認識。“雙減”政策不但給民辦高校學前教育專業的人才培養帶來了新的挑戰，也帶來了新的契機。民辦高校的學前教育應結合其自身特點、辦學性質，發揮其在人才培養方面的靈活性優勢，創新人才培養路徑，以適應新政策的要求。

3.1創新人才培養目標

高校學前教育專業的人才培養不僅要依據學前教育教師崗位的能力要求來制定培養目標，同時還要兼顧學前教育領域各課程內容的系統性和完整性，要把教師崗位能力要求與學科知識教育兩者同時作為人才培養的出發點和落腳點。

基于民辦高校的學前教育專業“應用型人才”培養目標的定位，其人才培養目標的闡述應避免大而全、面面俱到的表述方式，應結合民辦高校自身條件和發展特點有所側重。如培養適應新農村建設發展需要的，能在幼兒園、保育機構、早教機構、教育行政部門以及其他相關機構從事保育教育工作的應用型人才。

“雙減”政策下民辦高校學前教育專業的人才培養目標的制定要注意以下幾個方面：首先，根據民辦高校師范生的特點，創新人才培養方案。如對學前教育專業學生，在大一和大二期間，學習學前教育領域的專業基礎課、專業核心課，大二結束時，學生通過兩年的學習，已經對專業方向有了一定的認識，這時要求學生根據自己的意愿，選擇不同的發展方向，進行差別化的學習；其次，拓寬專業導論方向，在人才培養方案中加入學前教育指導師、家庭教育指導師等新型專業教育方向，根據學前教育機構以及其他用人單位的需求，優化人才培養目標，提升學前教育專業學生的就業能力，以此提高學前教育專業學生就業率。

3.2重構專業課程體系

專業課程體系的持續優化，能有效推進高校學前教育專業教學改革，為學生全面發展奠定良好基礎。民辦高校應將課程教學內容與幼兒園教師專業標準融合，將幼兒園教師資格證的考核要求融入日常教育教學之中，為學生的教師資格證和職業技能培訓提供有力的保障條件。

隨著“雙減”政策的落地和《家庭教育促進法》頒布與實施，幼兒園教師的職責發生了擴大，幼兒園教師不但要做好日常的教育教學工作，還應起向學前兒童家長普及家庭教育的相關知識。這就要求學前教育教師在提升專業技能水平的同時，還應具備科學的育兒知識，能夠為家長提供切實可行的家庭教育方法與策略。基于此，民辦高校更應發揮其在人才培養方面的靈活性優勢，增設家庭教育相關課程，并把家庭教育有效地融入專業課程體系之中。

加強“學前教育+家庭教育”的課程資源建設。在原有培養學前教育學生學科基礎知識能力、保教能力、管理能力、反思與溝通能力的專業課程體系基礎上，增加綜合育人能力課程模塊。課程體系應立足幼兒園，以社區學前教育機構為補充，通過“拓、挖、引、學”，開發一批與學前兒童的興趣和學前兒童家長的需求緊密結合的課程，作為“學前教育”專業課程的特色化發展，促進“學前教育+家庭教育”的原有課程體系的更新。

3.3拓展專業實踐途徑

學前教育、家庭教育、社區教育三方面的合作是人的發展的需要，也是學前教育健康發展的需要。學前教育、家庭教育、社區教育三方面構成的教育合力，可以更好地促進學前兒童全面、健康地發展。

在“雙減”政策背景下，民辦高校的學前教育專業應該保持其固有的敏感性，探索可持續發展的專業實踐途徑，與家庭教育、社區教育緊密合作，從源頭上構建學前教育復合型人才培養模式。

在學前教育專業學生原有的教育教學和專業實踐的基礎上，進一步融入“面向兒童、溝通家長、融入社區”的理念，全面利用各種資源，深挖專業實踐渠道。進一步加大課內實訓和集中實訓的力度，促進學前教育專業畢業生的知識結構、專業技能和綜合素質的提升。如民辦高校為學前教育學生創造在傳統的幼兒園、保育機構、早教機構、教育行政部門進行專業實踐的同時，進一步拓展社區資源，鼓勵學生面向社區、深入社區開展專業實踐。引導學生對社區教育資源的了解和認識，調動學生的學習熱情，豐富學生實踐經驗，有效拓展民辦高校師范生的就業渠道。

4結語

“雙減”政策的落地，為民辦高校的學前教育專業人才培養提出了更高的要求，這不僅是機遇也是挑戰。民辦高校的學前教育專業應從培養目標、課程體系、實踐途徑等角度進一步優化人才培養路徑，并最終為我國學前教育事業的發展貢獻力量。

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作者簡介：軒轅子豪（1986-），男，漢族，上海人，碩士研究生，西安交通工程學院助教，研究方向：學前教育、家庭教育；楊維（1984-），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，西安交通工程學院講師，研究方向：教育學、心理學；朱明達（1983-），男，漢族，上海人，博士研究生，西安電子科技大學副教授。