談信息技術與初中數學教學的融合

林秀存

【摘要】在時代發展和科技進步的條件下，信息技術與數學教學的有機融合，使得初中生的數學學習方式發生了明顯變化，有效提高了學生的數學學習效率和質量.當前學界關于信息技術與初中數學教學融合的研究，尚停留在初級階段，深入研究融合策略意義深遠.本文分析了信息技術與初中數學教學的融合價值，結合實際調查研究，探討初中數學教學中存在的問題，立足科技引領、教學創新，深入研究信息技術與初中數學教學的融合策略.本文結合實際教學案例，提出信息技術與數學教學的融合建議，旨在利用科技優勢，推動教學創新，改變傳統的數學教學、學習方式，提高教學質量.

【關鍵詞】信息技術;初中數學;教學策略

信息技術工具在初中數學教學中的廣泛應用，使教學方式與學生的學習方式發生了顯見的變化，可以促進學生的信息能力、科學素養發展.堅持科技引領，致力于推進教學創新，是現階段初中數學教師教學目標之一，而利用信息技術來營造一種新型的教學環境，啟發學生的思考，降低數學知識的學習難度，有助于學生學習進步和實現教學目標.信息技術與數學教學的融合已經成為教師研究的熱門議題，如何實現二者的有機融合，是本文關注的焦點.

1 信息技術與初中數學教學的融合價值分析

1.1 引領直觀認識數學問題

信息技術可以輔助教學，幫助學生直觀認識抽象數學問題，有助于調動學生思考問題的積極性.信息技術手段能夠圖文并茂地展示抽象數學內容，還可以通過人機交互的形式，引領學生直觀認識數學問題，使之產生學習的欲望.

1.2 推進數學教學資源建設

在引領學生學習數學知識的過程中，教師發揮著重要的資源建設作用，可以為學生的學習和探索提供資源保障.運用信息技術手段搜索與數學學習相關的資源，可以拓展學生的學習思路，為其提供良好的資源保障，從而推進數學教學資源建設.

1.3 強化數學知識學習效果

初中數學知識具有抽象性特點，利用信息技術進行教學，有助于實現因材施教，強化學生的數學知識學習效果[1].信息技術手段有整合資源的優勢，可以針對特定學生的學習情況，設計符合學生身心發展規律的學習問題，以幫助學生進行思考和學習，讓全體學生都能夠在自己的“最近發展區”實現學習進步.

1.4 及時提供學習評價反饋

教學評價是檢驗學生學習成果的重要活動，運用信息技術來點評學生的學習，能夠提高教學評價的時效性，讓學生隨時了解學習進度以及自己的學習情況.將信息技術與初中數學教學進行融合，能夠利用多媒體軟件呈現教學進度信息，對比分析學生的數學學習結果，從而利用信息技術呈現有關評價，讓學生一目了然，對自己的學習情況以及數學知識學習進行把握.

2 初中數學教學中存在的問題

2.1 傳統觀念制約

在傳統的數學教學中，以教師為中心、以知識為中心、以課堂為中心的教學觀念根深蒂固，逐漸影響到教師的教學形式和教學理念.

在信息化時代，有些教師在傳統觀念的制約下，采用陳舊的教學方式，持傳統觀念進行授課，如同“穿新鞋，走老路”，很難發揮信息技術的教學功能，不利于提高數學教學效果.

2.2 內涵認識不足

信息技術與數學教學的融合，可以推進教學改革.然而，一些教師對信息技術的內涵認識不足，未能結合實際教學情況采取信息化教學手段，而是利用多媒體信息化教具呈現數學概念知識，導致信息技術與數學教學的融合不夠深入.這種“融合”等同于將信息技術限定在工具應用層面，是因為教師沒有理解信息技術與數學融合內涵.

2.3 實踐形式單一

數學實踐是指運用所學知識解決實際問題，通過實踐可以培養學生良好的綜合能力[2].但是，部分數學教師在講解數學知識的同時，未能注重指導學生實踐，而是長時間講解理論，導致學生缺乏雙向溝通機會，課堂氛圍難以激發學生的數學實踐欲望，不利于促進學生的綜合學習能力提升.

2.4 過度主導課堂

板書式教學是傳統的教學形式之一，會占用一定的課堂教學時間，而采取信息化教學手段，則能夠緩解板書壓力，節省教學時間，也可以凸顯學生的主體學習地位.而有些數學教師未能注重應用信息技術手段進行教學，而是過度主導課堂，沒有給予學生充足的思考時間，盡管采用電子課件進行教學，但學生從中收獲甚微，其主體學習地位也在發生偏移.

3 信息技術與初中數學教學的融合策略研究

3.1 搜索多樣材料，豐富數學教學內容

信息化教學用具的優勢在于能夠利用互聯網搜索信息，可以豐富數學教學內容，開闊學生的學習視野.教師要在課前、課中、課后利用信息技術搜索多樣化學習材料，充實數學課堂的同時，持續推動信息技術與數學教學的融合，讓學生能夠牢固掌握所學知識，在此基礎上，豐富自我數學學習認知[3].

例如 在講解北師大版初中數學《從三個方向看物體的形狀HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/7s/016.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/7s/_blank"》部分內容的過程中，首先，教師可以利用信息技術，在互聯網瀏覽器中搜索“題西林壁”一詩以及相關美景，同時引入新課，讓學生能夠從“橫看成嶺側成峰”中理解不同方向看物體形狀相關的數學知識.然后，教師要利用互聯網搜索不同的建筑體，讓學生觀察不同視角的拍攝圖片，嘗試畫出從正面、左面、上面看到的建筑輪廓圖，引出“三視圖”相關知識.同時，利用道具搭建幾何體，將幾何體置于班級中心位置，鼓勵不同座位的學生畫出自己視角中的幾何體圖像.最后，教師用投影儀，將學生的圖像投影至幕布上，運用信息技術還原幾何體，使學生能夠通過觀察幾何體，發展抽象概括能力和幾何直覺，明白數學知識學習的重點.

3.2 引入微課視頻，降低知識學習難度

微課視頻教學是信息技術教學方法之一，可以利用碎片化教學資源，幫助學生降低知識學習難度[4].教師要選擇恰當的微課視頻教學方法，在關鍵節點引入學生喜聞樂見的趣味微課視頻，科學導入新課，使學生能夠明確學習的重難點，并直觀理解抽象的數學原理，在微課視頻的指引下，及時查缺補漏、完善知識結構.

例如 在講解北師大版初中數學《平面直角坐標系HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/058.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/_blank"》部分內容的過程中，教師要引導學生獨立思考，為其提供有關坐標和坐標系的相關資料，科學指導學生根據位置寫坐標，由坐標描出點的位置，了解平面直角坐標系HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/058.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/_blank"的特征.首先，教師應當引入“衛星定位”微課視頻，讓學生通過觀看微課視頻，了解坐標的概念，產生了解數學知識的興趣.然后，教師要利用信息技術手段繪制平面直角坐標系，讓學生了解其由坐標軸、原點、方向、單位長度構成，并在腦海中建構平面直角坐標系HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/058.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8s/_blank"概念.此時，教師要引入“坐標系猜點”微課視頻，讓學生觀看生動有趣的視頻，了解確定坐標的“口訣”，明白各象限點、坐標軸及軸上點的坐標特征：第一象限+，+、第二象限-，+、第三象限-，-、第四象限+，-，由此深刻理解根據坐標確定位置的方法，也能夠根據位置說出對應坐標.最后，教師可以抓住學生的好奇心，引入“報坐標”微課視頻，讓學生以自己的座位為原點，設計平面直角坐標系，根據微課視頻的指引，深入理解所學重難點知識.

3.3 構建自學平臺，點燃學生探索熱情

利用多媒體教具呈現知識體系圖，可以幫助學生在腦海中構建知識體系，有助于深化學習理解，激發其探索數學真知的熱情[5].教師要靈活應用信息技術，幫助學生構建自主學習的網絡平臺，使學生能夠在課上和課余時間，自主完成知識構建任務，在自學平臺內進行歸納和反思，產生探索新知的熱情，提高學習成效.

例如 在講解北師大版初中數學《分式方程HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8x/124.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/8x/_blank"》部分內容的過程中，鑒于學生已經對分式意義、混合運算、解一元一次方程知識有所了解，教師可以將教學中心放在分式方程“增根”部分，強調把分式方程轉化為整式方程的技巧，利用信息技術手段，指導學生分析增根的原因及如何驗根.首先，教師要利用“學習通”軟件向學生發送含未知數的式子表示有關的量，要求學生利用課前時間根據相等關系列出方程，為后續探索分式方程及其解法做準備.然后，教師要在課上從實際問題出發，引出分式方程的相關概念，歸納出分式方程的概念以及意義，讓學生討論分式方程與之前所學方程的區別，并利用“學習通”軟件指導學生分析“解分式方程”流程圖，構建自學平臺，激發學生的分式方程求解探索熱情.同時，呈現問題“在鐵路修建過程中，每月的工效比原計劃提高了20%，結果提前五個月完成這一工程.求原計劃完成這一工程的時間是多少個月？”鼓勵學生利用“學習通”軟件平臺進行交流，將原計劃工程完成的時間設為未知量，列出方程“1+20%1x=1x-5”，解得“x=30”，最終得到結論“原計劃完成這一工程的時間是30個月.”最后，教師要鼓勵學生進行反思，利用“學習通”軟件交流分式方程學習收獲，培養學生良好的學習習慣，使之能夠提高數學學習質量，掌握自主學習的技巧.

3.4 處理繁雜圖像，引導學生高效實踐

利用信息技術可以處理相對繁雜的數學圖像，從而幫助學生理清實踐思路，使之能夠高效進行實踐探索.初中數學教師應當利用信息技術與數學教學融合之優勢，幫助學生預先呈現實踐指引圖，利用多媒體教具處理繁雜的數學圖像，以幫助學生高效實踐，由此擴大教學成果[6].

例如 在講解北師大版初中數學《用樹狀圖或表格求概率HYPERLINK"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/9s/060.htm"＼t"http：//www.dzkbw.com/books/bsd/shuxue/9s/_blank"》部分內容的過程中，教師可以利用電子白板呈現樹狀圖和概率表，要求學生觀察教師處理繁雜圖像的過程，并用多次試驗的頻率估計概率，逐步歸納出用樹狀圖或列表法計算簡單事件概率的方法，促進學生的實踐素養提升.首先，教師要利用“希沃”電子白板展示“隨機摸球”的相關概率信息，以圖表的方式呈現有關數據，使學生能夠對照圖表，感受“每件事情”的發生可能性，歷經用列表法求出概率的過程.然后，教師要在“隨機摸球”問題的基礎上進行變式，讓學生探索“隨機擲骰子比賽”最大點數獲勝的概率，并運用信息技術手段，在電子白板上呈現相關事件的“樹狀圖”，利用“一鍵整理”功能處理繁雜的樹狀圖，讓學生能夠一目了然，并根據樹狀圖進行實踐探索，對典型概率問題進行透徹的分析.最后，教師可以設計兩個轉盤做“配紫色”游戲，讓學生先繪制樹狀圖和列表，再利用電子白板處理繁雜的圖像，掌握游戲經驗和方法的同時，學會運用信息技術手段提高實踐的效率，并能夠經歷解決問題的過程，切實提高實踐素養.

4 結語

綜上所述，信息技術能夠豐富初中數學教學內容，用于信息技術講解抽象數學知識，指導學生學習，是改變學生線性學習方式的主要途徑.在信息化教學時代，教師應當把握課程改革的主要方向，將信息技術作為貫穿教學活動始終的技術工具，將抽象數學知識直觀化，把晦澀數學定理生動化，借助信息技術優勢，營造良好的教學環境，增強數學與實際生活的聯系，讓學生在建構數學概念、解決數學問題的同時，鍛煉自我信息能力，由此提升教學效果，打造信息化課堂，讓初中生愛上數學.

參考文獻：

[1]李菊.初中數學教育教學如何與現代信息技術有效結合[J].教師，2020，（22）：67-68.

[2]白永茂.初中數學教學與信息技術高效融合實踐探究[J].中學教學參考，2020，（21）：57-58.

[3]駱麗.信息技術在初中幾何教學中的應用研究[J].新課程導學，2020，（14）：77.

[4]黃金雄.信息技術與初中數學課堂教學的深度融合[J].中學教學參考，2019，（20）：19-20.

[5]潘靈章.初中數學教學與信息技術有效整合的思考[J].新課程導學，2019，（11）：73.

[6]伍飛學.信息技術促進初中數學教學質量的提升[J].新課程導學，2019，（07）：53.