基于學習任務群的學科融合教學策略研究

施光宏 朱娉娉

【關鍵詞】核心素養，學習任務群，學科融合，勞動教育，教學策略

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）立足學生核心素養，明確提出六大“學習任務群”。其中，“跨學科學習”旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題，提高語言文字運用能力。本文在新課程標準理念指導下，以小學語文教學融合勞動教育的實踐為例，對學科融合的教學策略進行探究。

一、以勞動教育為契機，創設真實生動的語文教學情境

統編小學語文教材中有大量勞動教育元素，在教學中如何有機融入勞動教育呢？教學情境的創設無疑是開啟學生勞動思維的一扇大門。

1. 運用信息技術創設情境，引導學生體會勞動的價值

統編教材的田園詩歌中嵌入了許多關于美好勞動品質的內容。如五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》，這首詩充滿了濃郁的勞動與田園氣息。教學時，可利用現代化信息技術出示一組田園風光圖片，并配以輕柔的音樂，再讓學生結合所觀察的圖片說一說看到的內容。學生暢所欲言，有的說這是一個風景秀美的地方，有的說這里有綠油油的禾苗、金燦燦的菜花，還有一群戲水的野鴨……教師總結學生的發言并引出課題。古詩詞往往呈現給學生的是較為抽象的文字，如何化抽象為具體呢？教學中，引導學生發揮想象，使學生腦海里浮現出一幅幅生動鮮活的畫面，讓其產生身臨其境的感受。運用多媒體教學技術創設情境，將古詩詞賞析與想象相結合，學生會被詩歌中的勞動氛圍所感染，進而體會勞動的價值。

2. 利用課文插圖創設情境，引導學生感受勞動者的形象

新課程標準指出：“要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文……著重培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力。”在語文教學中，教師可以利用多元化的教學情境將語文知識與勞動教育相結合，強化學生的勞動觀念，增強勞動意識。例如，在教學二年級上冊識字單元《田家四季歌》時，可采用出示課文插圖的方式激趣導入。課文插圖分別是“留連戲蝶時時舞”“帶月荷鋤歸”“鵝湖山下稻粱肥”“瑞雪兆豐年”。教師可鼓勵學生觀察圖畫的內容，將識記字形與認識事物結合起來。《田家四季歌》按季節順序依次描繪了田家的農事活動，贊美了勞動人民的勤勞。低年級學生對農事知之甚少，尤其是城市里的學生，這就需要教師利用課文插圖等資源，引領學生進行角色體驗。比如，課文第二節描寫的是夏季農事活動的場景，可以借助多幅圖片讓學生知道夏季里農民伯伯從事的農事活動有采桑、養蠶和插秧，再由此將視角轉向課后習題第二題“讀一讀，記一記”，學生可以了解到還有很多其他夏日農事活動。學生通過圖片能直觀感受辛勤耕作的勞動者形象，受到情感熏陶。

新課程標準優化了課程內容結構，基于核心素養的發展需求，加強了學科之間的聯系，目的是培養全面發展的學生。教學時，教師應在核心素養理念指導下有意識地挖掘勞動教育元素，通過創設情境滲透農事常識，開闊學生的眼界，培養學生的勞動習慣，讓學生具備欣賞美和創造美的能力。

3. 以提問的方式創設情境，引導學生理解勞動的意義

新課程標準提出，義務教育階段的語文課程內容主要以學習任務群的形式組織與呈現。語文學習任務群是由相互聯系的系列學習任務組成的，共同推動學生核心素養的發展，具有“情境性、實踐性和綜合性”。教學中，教師要結合學生的生活經驗創設學習情境，引起學生的共鳴，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生運用多學科知識和不同方法解決問題的能力，促進其高階思維的生長。例如，《鄧小平爺爺植樹》是二年級下冊第一單元的一篇課文，描繪的是1987 年4 月5 日，八十三歲高齡的鄧小平爺爺親手栽種柏樹的情景。導入環節，教師提出問題：“同學們，你們知道植樹節是哪一天嗎？在植樹節這天我們要做些什么呢？插圖中的這位老人是誰？他正在干什么呢？”以提問的形式巧設情境，調動學生的思維，讓學生對勞動產生興趣，加深對植樹造林重要性的認識。

二、以勞動教育為支架，構建豐富多彩的語文課堂

傳統小學語文教學，著眼于聽、說、讀、寫的綜合訓練，培養學生掌握基本的語文能力。新課程標準注重發展學生的核心素養。勞動素養作為核心素養的重要組成部分，與語文素養共同指向學生的終身發展和社會需要，突出的是育人價值。統編教材中的勞動教育元素，為學生學習語文搭建了支架，豐富了學習內容。

1. 有感情地朗讀，體悟勞動的艱辛與快樂

（1）讀中悟情

《端午粽》是一年級下冊第四單元的一篇課文。這篇文質兼美的文章，不僅能讓學生了解端午節吃粽子紀念屈原的習俗，還能讓學生感受到外婆濃濃的愛和暖心的鄰里情。教學時，抓住重點詞句指導學生朗讀，能讓學生品悟出其中的情意。如指導朗讀“一到端午節，外婆總會煮好一鍋粽子，盼著我們回去”時，重讀“一到”“總會”等詞，學生可以感受到外婆的愛與勤勞。第二自然段寫的是外婆包粽子、煮粽子和“我們”吃粽子，語言樸實。反復朗讀，學生心中便會形成外婆勤勞善良的形象，體悟到外婆勞動時的幸福快樂。“又黏又甜”的粽子情隨著瑯瑯書聲在教室里蕩漾。教師指導學生朗讀古詩《憫農（其二）》和《江上漁者》時，不僅要讀出古詩的韻律美，還要引領學生感悟勞動的艱辛。我們平日里所吃的糧食，那是勞動人民頂著烈日辛勤勞作種出來的，一粒糧食一滴汗啊！人們喜愛鱸魚的鮮美，可是又有多少人關注那風波里若隱若現的“一葉舟”呢？教學時，帶領學生反復叩問“誰知盤中餐”，不斷低吟“出沒風波里”，學生便會對勞動人民充滿理解和同情，進而心生感恩。

（2）讀中明理

二年級上冊第五單元的《寒號鳥》是一則民間故事。故事中，懶惰的寒號鳥和勤勞的喜鵲形成鮮明對比。教學時，引導學生抓住寒號鳥和喜鵲的語言、動作分角色朗讀，體會二者截然相反的勞動態度，進而對寒號鳥的悲慘結局有較為深刻的理解，懂得只有辛勤勞動才能創造美好生活的道理。《守株待兔》是三年級下冊第二單元的一則寓言故事，也是學生學習的第二篇文言文。本文篇幅短小，語言精練，刻畫了一個反面的勞動者形象。教學時，指導學生讀通全文，讀準句子，在反復誦讀中理解“兔不可復得，而身為宋國笑”的原因是“因釋其耒而守株，冀復得兔”。這是不勞而獲的僥幸心理，從而讓學生明白不能指望靠運氣過日子。

2. 語言訓練，樹立正確的勞動觀念

語言是思維的外在表現。教學時，通過聯系生活實際，發揮想象力，能調動學生的多元思維，提高其思維能力，使表達與交流具有目的性、條理性和層次性。教學《寒號鳥》時，在分角色朗讀之后，學生已經有了較為深刻的情感體驗，接著讓學生結合課后習題“想一想，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”在經歷了朗讀和情感體驗后，適時的提問能激起學生表達的欲望，他們能從勤勞和懶惰兩個方面進行述說，從而加深對故事內容的理解。然后，再讓學生聯系自身說一說，在日常生活中，自己是勤勞還是懶惰？今后將怎么做？角色代入能讓學生的感受更深。

一年級上冊第八單元的口語交際“小兔運南瓜”設計新穎，充滿童趣，深受學生喜歡。尤其是圖2 以問號的形式留白，給學生留下了想象的空間。教學時，可先讓學生結合圖1 和圖3 明白說了一件什么事，再讓學生借助拼音讀通圖3 下方的句子：“小兔可以用哪些方法把南瓜運回家？”教師告訴學生：“這個問題就是圖2 的內容，大家快幫小兔想想辦法！”鼓勵學生大膽說出自己的想法。一年級的孩子表現欲強，有的說把南瓜抱回家，有的說把南瓜推回家，有的說用車把南瓜拉回家，還有的說把南瓜抬回家……教師根據課前預設，把大家的想法用板貼一一貼在黑板上，接著問：“你喜歡哪種方法？為什么？”通過“指名練說—同學評價—老師引導”的過程，學生逐漸把話說通順、說完整、說清楚。學生在語言訓練的過程中，感受到小兔的勤勞和智慧，從而受到良好的勞動教育，從小在心中播下熱愛勞動、勞動光榮的種子。

3. 開放式教學，培育積極的勞動精神

新課程標準重視跨學科學習，要求“拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性”。因此，創新教學模式，實施開放式的大課堂教學，能拓寬語文學習的領域，充分利用課堂內外、學校內外多種教學資源，促進語文教學與勞動教育的有機融合。

二十四節氣是我國古代勞動人民經驗和智慧的結晶。人們依據節氣更替安排農事和生活。《二十四節氣歌》是二年級下冊語文園地七“日積月累”中的教學內容，采用“課堂誦讀—勞動鍛煉—交流分享”的開放式教學過程，能有效推動學科融合，實現跨學科學習。

課堂誦讀：教學時，針對《二十四節氣歌》朗朗上口、富有韻味的特點，教師先帶領學生反復誦讀，然后根據季節順序逐行弄清楚春、夏、秋、冬分別包括哪些節氣，再按節氣讀出節奏，直至熟能成誦。為了讓學生對節氣有更深入的了解，課前預習時可要求學生查找每個節氣的大致時間以及與節氣有關的諺語、農事活動等。

勞動鍛煉：教學《二十四節氣歌》時正趕上芒種前后。“芒種芒種，連收帶種”，除了搶收，還有播種和田間管理等諸多農事。城里的學生可以在教師帶領下前往學校勞動基地播種大豆、花生，分工合作，人人參與。家住農村的學生可以利用課余時間幫著大人收割麥子。學生在老師和家長的指導下從事勞動鍛煉，習得勞動技能。

交流分享：通過交流會、勞動小報等形式，展示、分享學生參加勞動的視頻、圖片和感受，使學生產生豐富的勞動體驗，獲得勞動的幸福感、自豪感，從而培育積極的勞動精神，養成良好的勞動習慣。

開放式語文教學著眼于學科融合、資源整合，尊重學生的主體地位，激發學生的學習興趣。跨學科學習中，學生的語言表達能力、思維水平、動手能力以及團隊協作能力也能得到充分訓練和綜合發展，從而提升核心素養。

三、以勞動教育為依托，深入拓展語文實踐活動

新課程標準特別強調語文課程的實踐性。為了實現“跨學科學習”任務群中不同學科的融合，開展層次多樣的語文實踐活動，能激發學生參與勞動的主動性和積極性，培養良好的勞動品質，體會勞動的價值。

1. 真實記錄自己的勞動過程，分享發現與體驗

四年級下冊第六單元習作“我學會了”要求學生真實地記錄自己的勞動過程（結合教材來看，不僅包括勞動，還包括技藝等，本文論述時僅以勞動為例），旨在培養學生養成觀察生活、體驗生活的習慣。采用“講一講—畫一畫—寫一寫”的教學流程，能更好地促進語言實踐與勞動實踐的統一。

講一講：上課初始，教師先讓學生回憶自己成長過程中做的最有成就感的一件事，并與同學們分享。然后，結合習作題目，引導學生試著用“我學會了……”的句式來表達做事成功的喜悅。通過打開記憶的閘門，學生積累了習作素材，形成了自覺勞動的意識。

畫一畫：本單元的習作目標是讓學生能有序地寫清楚做一件事情的過程。為了有效達到這一目標，教學中先讓學生畫一畫自己參與勞動過程的導圖，再向大家介紹整個勞動的過程。學生借助導圖有條理地敘述，加深了勞動體驗，培養了積極的勞動情感。

寫一寫：讓學生動筆把自己學會這項勞動技能的過程寫下來，將最有趣的細節寫具體、生動。接下來讓學生讀一讀自己寫的文章，使無聲的文字化為有聲的語言。學生通過讀的方式，回憶自己親身經歷的勞動場景，體味勞動的成就感，將提升語文學科素養與培育勞動情感相融合。

2. 開展主題勞動實踐活動，增強勞動意識

在學習《我要的是葫蘆》《落花生》《祖父的園子》的基礎上，教師可以讓學生結合課文內容開展“種植”主題活動，可以在班級中設立“種植角”，也可以小組為單位認領、培育植物。學生在種植培育過程中做好觀察記錄，撰寫觀察日記，提高合作能力和言語表達水平。四年級上冊第六單元《陀螺》一課，讓讀者體會到了作者親手制作陀螺的快樂。結合課文內容組織學生開展“我是設計小達人”主題活動，讓學生發揮自己的智慧與才能，利用現有的素材，制作玩具或工藝品。在手工制作中逐漸培養學生動手能力，訓練勞動技能。

四、創新作業設計和評價方式，促進學科融合

新課程標準明確指出，“教師要以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業，做到用詞準確、表述規范、要求明確、難度適宜。作業設計要加強綜合性、探究性和開放性”。結合勞動教育的特點，科學合理地設計語文作業背景下的勞動作業是體現學科融合的一項重要舉措。

1. 以單篇課文為引線，設計有創意的學科融合性作業

綜觀統編教材，每一個主題單元下都有若干篇課文，還有口語交際、習作、語文園地等板塊，這些內容都可以作為語文學科和勞動教育融合性作業設計的素材。在語文作業中巧妙安排勞動訓練，能增強學科學習的綜合性、實踐性（見表1）。

2. 圍繞大單元教學主題，設計有特色的學科融合性作業

新課程標準提出“教—學—評”一體化理念，倡導學科融合。教師要根據學習任務群特點，統整教材內容和學習資源，安排語文實踐活動，注重語文與生活的結合，“著重考察學生在真實情境中表現出的情感態度和語言能力”。語文大單元教學，打破了教材編排體系，依據主題目標重組教學內容，落實學生的主體地位，讓學生經歷完整的語文生活，以達到“多層次發展的綜合效應”。因此，圍繞大單元主題設計學科融合性作業，能將語文學習引向深入，提高學生學習效率。

3. 圍繞中華優秀傳統文化，設計實踐性語文作業

新課程標準要求，學生通過語文學習要“熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”，堅定文化自信。中華民族傳統節日是中華優秀傳統文化的重要載體，是寶貴的精神文化遺產。在傳統節日中將勞動教育與傳統文化教育結合起來，學生作為勞動的主體親歷其中，既能提高他們的勞動技能，又能落實核心素養。例如，在教學三年級下冊第三單元時，可以設計如下實踐性作業（見表2）。

將中華傳統節日與勞動教育進行有機融合，不僅可以激發學生學習傳統文化的興趣，而且也有利于培養學生的勞動實踐能力，創新語文學習形態，達成勞動潤心、實踐育人的目標。