提高初中物理教學的有效性研究

姜海龍

【摘要】教師如果希望教學的有效性得到保證，那么就要思考，如何落實學生的學習主體性，并讓學生樂于學習;同時要讓學生思考，要如何才能高效的完成學習，令學生掌握科學學習方法.教師只有建立樂學出真知，多措促有效的教學策略，才能讓教學的有效性落實.

【關鍵詞】初中物理;物理教學;教學策略

在開展初中物理教學時，教師一方面要通過優化教學策略，激發學生的主觀能動性，令學生樂于學習;一方面要讓學生能夠了解如何科學的學習，提高學習的實效性.

1 激發學生學習的興趣

在開展教學時，教師需要為學生創建良好的學習情境，激發學生學習的樂趣.在這一環節中，教師的教學要點如下：（1）結合學生的生活，為學生創造一個具象化的物理情境，令學生結合自己的生活需求來找到學習的價值和意義;（2）引導學生結合舊知識和舊經驗來分析物理現象，對物理現象產生的因素進行分析;學生在猜測和預設的過程中，能夠發揮自己的想象力，在想象物理現象產生的過程中，他們的學習主體性被落實;（3）引導學生思考新知與舊知之間的差異，于學生的學習盲點處激發學生的好奇心，令學生樂學新知.

例如 以學習《壓強》為例：（1）讓學生看到兩則物理實驗：用手掌按壓氣球，氣球會變扁，然而似乎不易破;用一根手指頭戳氣球，氣球更容易凹下，施力過大會破.這一則情境與學生的生活緊密相連，過去學生曾經見過這一物理現象，卻未深入探索過這一現象，這一物理現象再現，讓學生意識到這一物理現象中包含著科學知識;（2）讓學生猜測物理現象的產生與什么因素有關.學生猜測物理現象，即壓力的產生與力的大小有關，與手與氣球接觸的面積有關.這是學生結合自己的體驗和生活經驗得到的猜測;（3）引導學生思考，壓力和重力有什么關系？此時學生發現自己似乎不太了解影響重力的因素和影響壓力的因素，學生需要結合探究實驗結果來回答問題，從而使學生產生了探究的好奇心.

2 培養學生探究的意識

在學習物理時，如果學生發現自己能夠盡情的探究，去發現科學的奧秘，那么學生會覺得學習自主性被落實，此時他們會為了滿足自己的天然好奇心去探究知識.在這個過程中教師需要重視以下幾個環節的教學：（1）控制變量思維的培養，即學生需要結合探究的需求擬訂自變量和因變量，以此為基礎進行定向的探索;（2）培養學生學會利用人數優勢高效的進行實驗，提高實驗的效率;（3）培養學生控制實驗質量的思維，讓學生在實驗中掌握科學實驗技能.

例如 以學習《密度》為例.（1）學生結合自己的猜測，認為不同的物體，質量/體積的結果不同，即不同的物體密度存在差別.此時學生將密度作為因變量，探索不同的物體質量/體積，即這些自變量對因變量的影響;（2）為了了解物質的密度與質量/體積的關系，學生選擇了木塊、石頭、水作為研究對象，然后對每組研究對象中因變量的變化對自變量的影響，通過對比實驗，能夠了解物質的密度與質量/體積的關系.學生以6人為一個學習小組，每小組分成三隊進行實驗，一隊完成一個對象的探討.并且每一隊要完成三次實驗，以控制實驗質量;（3）在實驗中學生需要掌握質量及體積的測量方法，比如學生要掌握量杯和電子秤的使用方法，并在控制質量的過程中摸索如果控制測量的質量.通過這一次的探究實驗，從知識上，學生發現了密度的概念是如何形成的，并且理解了密度計算公式的內涵.從思維上，學生深刻的理解了控制變量的思維廣度，以后，學生在遇到物理問題時，能夠應用控制變量的思維來分析如何做探究實驗，他們能夠應用物理假設——設計實驗——分析數據——得到結論的方法來學習物理知識.在實驗中，學生們彼此分工合作.他們感受到了合作的快樂.

3 鼓勵學生積極的交流

物理知識比較宏觀、抽象，初中學生在學習物理知識時，受到知識、思維、技能的局限，有時他們難以理解復雜的物理知識，從而產生學習挫折.在學習中，如果學生能夠充分交流，提出自己的想法，在彼此啟發，取長補短的前提下，學生會覺得知識是容易理解的.在物理教學中，教師需要為學生提供交流的平臺，令學生在充分交流的過程中感受到學習的快樂.

在引導學生交流的過程中，教師需要把握以下的問題：（1）優化問題的設計，即教師提出的問題需要成為學生關注的焦點;（2）情境的設置，如果一味在抽象的層面上探討，學生的探討可能會無的放矢，教師需要優化情境的設計，讓學生可以去動手做展示實驗，看到親自動手呈現出來的實驗現象;（3）鼓勵學生掌握質疑的方法，能夠在解答問題的過程中延伸問題，找到更多的知識學習切入點.

例如 以學習《內能》為例.教師為學生提出以下的問題：（1）根據你所掌握的知識，如何判斷同一物體內能是否發生了變化.教師提出的問題，是引導學生從理論的角度來探討物理現象產生的規律，學生可以結合自己學到的知識進行探討，這一問題的探討為學生進行后續探討奠定一個理論基礎.學生以小組為單位開始探討，現舉一個具體的例子，分析內能大小變化表現在哪？學生在探討中提出各種與之有關的生活現象，比如，應用火加熱食物、應用微波爐加熱食物等，在歸納總結各種物理現象以后，發現這些現象具有共同的特征，即溫度越高，分子運動越劇烈.這意味著物體溫度升高，能促使分子運動速度加快，意味著內能增加;（2）引導學生思考，如何把理論應用于實踐中，比如怎樣讓一段50cm的鐵絲溫度升高呢？學生發揮自己的想象力，在小組中積極探討，學生提出使鐵絲溫度升高的方法有：用火焰加熱、太陽曬、用手搓、用手焐、踩在腳下用力一拉、用錘子不斷敲擊、反復彎折等等.教師引導學生評價這些方法的可實現性、成本與產出、對每種方法進行評價、最后將問題歸類;（3）引導學生自己設計實驗，讓實驗可以呈現熱傳遞發生的條件.教師允許學生自己提出實驗需要的材料、實驗的方案，并且當堂呈現實驗.不同的小組可以提出具有自己特點的實驗.

4 引導學生多元的評價

學生在學習時，需要獲得成就感.教師需要引導學生學會應用多元評價的過程來評價學習成果，并且在評價時，重視過程的評價及情感的交流.

例如 以學習《運動的描述》為例.教師引導學生結合他人的評價單來建立以下的評價單，教師引導學生從以下幾個方面來建立評價單：（1）重視學習過程的評價，在這一次評價過程中，學生不僅評價了物理知識的學習，還對學習常規、學習態度，通過評價.學生會意識到端正學習態度、重視學習過程有非常重要的意義.學生只有端正了學習態度進行評價，他們才會愿意主動學習知識、認真參與學習活動，這是得到良好學習成果的基礎，重視學習過程，能夠讓他們不會漏掉每一個學習細節，嚴格要求自己，這同樣是讓自己得到良好學習成果的基礎.學生還將了解他們在學習知識時，不能只重視理論知識的學習，還要重視能力的培養.比如合作與交流能力，就是重要的學習能力.只有具備了這樣的學習能力，他們才能夠高效的完成學習.

（2）重視學習過程的回顧，學生在評價時，如果要客觀的評價自己，就要對學習過程進行客觀的回顧，并進行描述.只有還原自己的學習過程，客觀的看待學習成果，才能夠作出正確的評價.比如學生在填寫“參照物”的評價時，說明了自己在學習以前和學習以后認知的不同.學生表示在學習以前，他沒有意識到在描述物理運動的現象時，需要分析參照物是什么.比如他對自己身邊的同伴說私人汽車跑得比公交車快多了.那么自己描述時參照物是什么？現在他理解了那時他以自己為參照物，從而覺得私人汽車移動的速度快，公交車的移動速度慢.同時，他想起一則成語故事，就是“刻舟求劍”.當人坐在船上的時候，因為自己是靜止的，所以他認為現在在船上刻下記錄，把劍丟到水里，應用這一記號，以后還能找到在水里的劍.然而他人則認為劍是參照物，船上的記號隨著船移動走了，那么怎么可能還能根據記號找到劍的位置？學生結合自己的生活實踐案例，回顧自己學習前和學習后的認知，他能感受到自己的學習收獲.

（3）強化學習評價的交流.學生在學習時，自己的評價與他人的評價有時會存在定量和定性的差別，當出現評價分岐時，學生既不能過于自負，也不能盲從他人的評價，而要與他人探討，得到真實的結果，在探討的過程中，學生能夠得到更多問題解決的方法感受到小組成員之間的學習情誼.比如某學生認為自己學習很認真，而其他小組成員則認為他沒有做到“認真、公正地評價他人并積極發表自己的觀點”.那么，哪種評價是客觀的呢？學生和小組成員認真的翻閱了小組合作的學習記錄，然后他發現自己并沒有給予小組很多觀點，建議.此時他發現自己的主觀評價和客觀事實之間存在偏差.得到小組成員的監督以后，他常常為小組提出各種觀點和建議，而他也在交流學習中有所得.通過評價，他理解了小組成員之間既要相互幫助，也要彼此監督.

5 總結

讓學生樂于學習，是保證教學有效性的基礎;讓學生學會科學的學習，是保證教學有效性的途徑.教師需要通過優化教學令學生主動學習、高效學習;學生在學習中感受到學習的樂趣，找到學習的方法.當教師和學生形成合力時，教學有效性就能得到保證.

參考文獻：

[1]段小林.初中物理樂學課堂的初步探索[J].新一代：理論版，2019（6）：1.

[2]李雙瓊.打造初中物理樂學課堂的方法分享[J].信息周刊，2020（7）：1.

[3]魏忠.淺談如何在初中物理教學中讓學生樂學、會學[J].新校園：中旬刊，2016（10）：1.

[4]賴婉玲.如何實現初中物理課樂學樂教[J].東西南北：教育，2018（16）：1.

[5]范興明.如何讓學生對初中物理愛學樂學[J].科學導報，2015，000（015）：311-311.