藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作能力的提高探究

趙建文 秦玉蓮

摘要：作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，寫(xiě)作能力的提升對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展也至關(guān)重要。而藏區(qū)農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)存在以應(yīng)試為教育目標(biāo)、忽視綜合能力培養(yǎng)，以封閉教學(xué)方法為主、缺乏實(shí)踐生活熏陶，作文教學(xué)隨意性大、欠缺持續(xù)系統(tǒng)訓(xùn)練等問(wèn)題。教師應(yīng)講解作文要點(diǎn)，提高學(xué)生宏觀把控能力；幫助學(xué)生把握作文結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成列題綱的習(xí)慣；豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生作文擴(kuò)寫(xiě)能力；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累生活寫(xiě)作素材。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；作文教學(xué)；藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)；寫(xiě)作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）11-0067-04

寫(xiě)作是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的全面考查，包括學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、閱讀量的積累、想象能力、情感及語(yǔ)言表達(dá)能力等。只有教師在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性且系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生應(yīng)該具備的基本寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)才能得到真正意義上的提升。本文對(duì)現(xiàn)階段藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)建議，并對(duì)寫(xiě)作能力教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

受到教育條件、師資力量、學(xué)生差異等多種因素的影響，藏區(qū)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)仍然存在諸多不足之處，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.以應(yīng)試為教育目標(biāo)，忽視綜合能力培養(yǎng)

作文是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力考查的重要手段，但部分教師并未認(rèn)識(shí)到作文的重要作用，在教學(xué)過(guò)程中片面地以應(yīng)試為教學(xué)目標(biāo)，單純地追求學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的提高。如根據(jù)歷年作文選題的數(shù)據(jù)，為學(xué)生押題，然后讓學(xué)生背誦各類(lèi)文體形式的范文。這會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)受到局限，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)多地集中在記敘文和議論文上，缺乏對(duì)說(shuō)明文、應(yīng)用文、散文、詩(shī)歌等文體寫(xiě)作的訓(xùn)練，使得學(xué)生的作文綜合能力得不到有效提升。同時(shí)，單純地以應(yīng)試為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，會(huì)忽視學(xué)生作文能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展受局限。長(zhǎng)此以往，還會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文失去興趣，在寫(xiě)作時(shí)急于求成，敷衍了事，寫(xiě)出來(lái)的文章也存在著假大空等現(xiàn)象。甚至，由于學(xué)生背誦的范文千篇一律，所以作文經(jīng)常出現(xiàn)雷同甚至是抄襲現(xiàn)象。近年來(lái)，教育體制改革使得語(yǔ)文作文選題出現(xiàn)了一些變化，傳統(tǒng)的命題作文方式有所改變，話(huà)題作文和材料作文占比越來(lái)越大，為學(xué)生提供的選題立意范圍越來(lái)越廣，文體要求也逐漸變得弱化。而教師在作文教學(xué)中只重視應(yīng)試分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生寫(xiě)作綜合能力的提升，是很難使學(xué)生在應(yīng)試中取得更好的成績(jī)的。

2.以封閉教學(xué)方法為主，缺乏實(shí)踐生活熏陶

部分教師的作文教學(xué)以封閉教學(xué)為主，即只重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，忽視教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，對(duì)與學(xué)生成長(zhǎng)聯(lián)系密切的文化活動(dòng)、體育活動(dòng)等很少涉及。而且，部分教師給學(xué)生灌輸“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的思想，使學(xué)生形成了“做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事會(huì)被視為不務(wù)正業(yè)”的想法，導(dǎo)致學(xué)生忽略了生活積累，寫(xiě)出來(lái)的文章也多為胡編亂造，缺乏新意。須知，好的文學(xué)作品都是源于生活且高于生活的，只有有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)的人，才能寫(xiě)出有血有肉、情感真摯的作品。教師應(yīng)從大語(yǔ)文、大課堂的角度出發(fā)，開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，在讓學(xué)生接受必要的書(shū)本知識(shí)以外，帶領(lǐng)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中，感受和體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)。教師可組織學(xué)生開(kāi)展一些文體活動(dòng)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行討論等，并通過(guò)報(bào)刊、電視、短視頻等多樣化手段向?qū)W生傳遞必要的實(shí)踐活動(dòng)信息。久而久之，學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更加豐富，就能將自己得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、感悟和情感引入到作文中，使作文變得有生機(jī)、有活力。

3.作文教學(xué)隨意性大，欠缺持續(xù)系統(tǒng)訓(xùn)練

藏區(qū)語(yǔ)文作文教學(xué)仍然存在一定的隨意性、盲目性，教學(xué)方法單一，教學(xué)目的不明確，導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練中無(wú)法對(duì)作文的文體、寫(xiě)作手法、結(jié)構(gòu)等做到充分理解。部分教師對(duì)議論文和記敘文等文體的教學(xué)格外青睞，對(duì)說(shuō)明文、散文和詩(shī)歌等文體有所忽視，對(duì)文體的講解不詳細(xì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解文體的真正內(nèi)涵，寫(xiě)作過(guò)程中不能把握文體特征，文體形式混亂。例如，對(duì)于議論文，學(xué)生分不清論點(diǎn)、論證、論據(jù)等，導(dǎo)致寫(xiě)作議論文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)敘述和議論相互混淆的情況。一些教師忽視了學(xué)生課外訓(xùn)練活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生的作文能力發(fā)展受到局限，作文呈現(xiàn)千篇一律、生搬硬套的現(xiàn)象。

二、提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法

藏區(qū)學(xué)生作文能力的全面提高，需要以現(xiàn)有的教育資源為基礎(chǔ)，尋求多種方式方法。教師必須結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)作文教學(xué)和訓(xùn)練進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，教給學(xué)生多種文體的寫(xiě)作方法，系統(tǒng)化制定訓(xùn)練方案，注重對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維創(chuàng)造性和發(fā)散性以及對(duì)資源的整合能力，并讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本知識(shí)與課外實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)具體的作文命題形式，將自己的看、聽(tīng)、感揉進(jìn)自己的作文中，由此實(shí)現(xiàn)作文能力的全面提升。

1.講解作文要點(diǎn)，提高學(xué)生宏觀把控能力

雖然對(duì)于好作文并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)好作文突出的幾個(gè)特點(diǎn)，教師還是需要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生講解清楚，從而培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。首先，學(xué)生應(yīng)根據(jù)命題方式，確定自己的寫(xiě)作方向和思路。一篇好作文，一定具有思路清晰、運(yùn)筆流暢的特點(diǎn)。因此，學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)，應(yīng)該對(duì)題目進(jìn)行深入分析，了解題目要考查的要點(diǎn)。而在材料作文中，學(xué)生要從自己擅長(zhǎng)的角度下筆，再進(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)生只有確定了寫(xiě)作方向，才不至于毫無(wú)頭緒地亂寫(xiě)，導(dǎo)致整篇文章雜亂無(wú)章。其次，學(xué)生應(yīng)深化思想內(nèi)容，確保作文深度。一篇好作文的另一個(gè)特點(diǎn)就是具備深刻的思想內(nèi)容，而不是平鋪直敘地講故事，應(yīng)是對(duì)某一事物有一定見(jiàn)解，或是對(duì)生活或生命有所感悟，或是對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)擁有自己的見(jiàn)解等。學(xué)生應(yīng)避免寫(xiě)作內(nèi)容空洞乏味、缺少內(nèi)涵、胡亂拼湊，要做到寫(xiě)作內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，并將自己的感想、感悟?qū)崒?shí)在在地融入到作文中，確保作文充實(shí)、真切。再次，學(xué)生應(yīng)確保語(yǔ)言表達(dá)的變化性，豐富語(yǔ)言描寫(xiě)的方法。一篇好的作文，離不開(kāi)語(yǔ)言的精彩描寫(xiě)，所以學(xué)生要逐步形成自己的行文風(fēng)格，或幽默、或持重、或清新、或古樸，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在面對(duì)“生命的意義”為主題的材料作文時(shí)，學(xué)生首先要通讀材料，把握材料的主旨方向，然后根據(jù)題目選取角度，保證角度切入的新穎，確定寫(xiě)作方向，可以選擇努力奮斗的角度、爭(zhēng)做時(shí)代進(jìn)步的先鋒人的角度、大丈夫有所為有所不為的角度等寫(xiě)作方向，再對(duì)自己已有的素材進(jìn)行整理，確保語(yǔ)句的連貫性、文章書(shū)寫(xiě)的順序性等。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師只有循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的宏觀把控能力，才能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)找準(zhǔn)方向，邁出作文能力提升的關(guān)鍵一步。

2.幫助學(xué)生把握作文結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成列題綱的習(xí)慣

想要提高學(xué)生的作文能力，教師還需要進(jìn)行作文結(jié)構(gòu)的詳細(xì)講解，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)的角度理解什么樣的作文才能稱(chēng)之為優(yōu)秀作文。首先，對(duì)結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行講解。教師應(yīng)讓學(xué)生明白總分總、分總分、分總、總分等結(jié)構(gòu)形式，確保學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)形式。其次，對(duì)行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。教師應(yīng)讓學(xué)生明白優(yōu)秀作文的開(kāi)頭和結(jié)尾如何下筆，起到什么樣的作用，作文的中間部分分幾個(gè)自然段比較合適，每個(gè)段落需要填充哪些內(nèi)容，這些都需要在動(dòng)筆之前完成大致的思路框架構(gòu)建。再次，對(duì)列題綱的重要性進(jìn)行講解。題綱可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分配，有利于學(xué)生對(duì)將要書(shū)寫(xiě)的作文進(jìn)行框架構(gòu)建，勾勒出作文的整體雛形，便于學(xué)生組織語(yǔ)言。題綱還能使學(xué)生的作文思路變得清晰，在行文時(shí)避免出現(xiàn)下筆無(wú)物或?qū)懙揭话氩恢缹?xiě)什么的情況。例如，對(duì)于常見(jiàn)的人物描寫(xiě)為題的作文，學(xué)生要確定描寫(xiě)對(duì)象，可以從哪些方面進(jìn)行人物刻畫(huà)和描寫(xiě)等，還要理清思路，提煉題綱。學(xué)生首先應(yīng)確定一個(gè)題目，然后對(duì)開(kāi)頭、中間和結(jié)尾進(jìn)行分段，開(kāi)頭引出人物，明確具體以什么樣的方式進(jìn)行引題，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主性，確定行文方式。隨后，對(duì)中間部分進(jìn)行分段，如第一自然段描寫(xiě)人物性格，第二自然段描寫(xiě)我與人物之間的關(guān)系和故事，第三自然段描寫(xiě)我從人物身上能夠?qū)W習(xí)到什么樣的品質(zhì)，最后一自然段進(jìn)行升華和扣題。學(xué)生在行文時(shí)還要注意語(yǔ)言的運(yùn)用，可恰當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬笳Z(yǔ)、詩(shī)詞、名言名句等進(jìn)行色彩渲染。

3.豐富教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生作文擴(kuò)寫(xiě)能力

藏區(qū)小學(xué)的師資力量和基礎(chǔ)教育資源等都已經(jīng)達(dá)到了既定標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)對(duì)這些基礎(chǔ)教育資源進(jìn)行合理利用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和手段的豐富，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。首先，運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性。對(duì)于一篇文章好在哪里，學(xué)生由于閱讀量不大，尚無(wú)法準(zhǔn)確感知。為此，教師可以借助多媒體多為學(xué)生進(jìn)行好文章的講解和演示。教師可以結(jié)合課文用多媒體播放背景音樂(lè)和相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生自己閱讀，或配以閱讀音頻，將學(xué)生帶入到課文情境中，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，從而認(rèn)識(shí)到文章的好具體表現(xiàn)在哪些方面。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，提升學(xué)生詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。仿寫(xiě)訓(xùn)練可以為學(xué)生找到很好的模仿素材和范本，能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)針對(duì)性更強(qiáng)，有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的逐漸提升。例如，在《金色的草地》一文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“我們住在鄉(xiāng)下，窗前是一大片草地。草地上長(zhǎng)滿(mǎn)了蒲公英。當(dāng)蒲公英盛開(kāi)的時(shí)候，這片草地就變成金色的了”進(jìn)行仿寫(xiě)，要求學(xué)生集中分析文段的寫(xiě)景手法，并運(yùn)用一些修辭手法突出美麗的意境，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，開(kāi)展互動(dòng)游戲，提高作文教學(xué)的趣味性。一些學(xué)生在作文時(shí)常手足無(wú)措，不知如何下筆，不知寫(xiě)些什么，甚至對(duì)于一件事、一個(gè)人、一種品質(zhì)的描寫(xiě)僅僅用幾句話(huà)就表達(dá)出來(lái)，剩下的就是東拼西湊，生搬硬套。久而久之，他們便對(duì)作文失去興趣，甚至產(chǎn)生逆反情緒。為此，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)趣味性，使學(xué)生在快樂(lè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。例如，教師可借助“擴(kuò)寫(xiě)游戲”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先給出一個(gè)字或一個(gè)詞，如“我們”，然后讓學(xué)生在其前后分別加上不同的詞語(yǔ)，使之成為一句越來(lái)越長(zhǎng)的話(huà)，甚至是段落、文章。第一名學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“我們聽(tīng)課”，后面的學(xué)生可依次擴(kuò)寫(xiě)為“我們?cè)诼?tīng)老師講課”“我們坐在教室里，聽(tīng)老師講課”“我們坐在教室里，全神貫注地聽(tīng)老師講課”等。在擴(kuò)寫(xiě)游戲結(jié)束后，教師可詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這就是作文的全過(guò)程，是不是并沒(méi)有那么難？”在學(xué)生積極性得到調(diào)動(dòng)后，教師再給出作文題目，如“母親”，問(wèn)：“同學(xué)們，想一想都能從哪些方面描寫(xiě)母親呢？”

4.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累生活寫(xiě)作素材

學(xué)生寫(xiě)作能力的提升除了需要具備一定的閱讀基礎(chǔ)和文學(xué)素養(yǎng)外，還需要有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷。因此，教師除了要加強(qiáng)課堂教學(xué)外，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生更多地參與實(shí)踐活動(dòng)，積累生活經(jīng)驗(yàn)。首先，教師可組織學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。在“六一”“國(guó)慶”等節(jié)日，教師可組織學(xué)生開(kāi)展主題教育活動(dòng)，如六一兒童節(jié)的文藝會(huì)演、國(guó)慶日的升國(guó)旗儀式等。在每一次實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，教師都應(yīng)該要求學(xué)生寫(xiě)一篇相關(guān)日記或活動(dòng)感言。其次，教師可組織學(xué)生開(kāi)展校外實(shí)踐活動(dòng)。如端午節(jié)組織學(xué)生到敬老院慰問(wèn)孤寡老人、春天組織學(xué)生去春游、秋季組織學(xué)生進(jìn)行室外觀察，組織學(xué)生到校外的博物館、動(dòng)物園等進(jìn)行參觀活動(dòng)等。校內(nèi)與校外實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生提高觀察生活、感悟生活的能力，讓學(xué)生可以將自己在生活中遇到的人和事或者自己想象的畫(huà)面通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行描繪，既提高了學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的運(yùn)用能力，又有助于學(xué)生將自己的生活感悟和生活情感融入作品中。例如，在《火燒云》的教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生到室外觀察云彩的特征和狀態(tài)，使學(xué)生能夠在閱讀中聯(lián)系實(shí)際觀察到的各種造型的云彩。在觀察過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生比賽，比一比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的“云彩造型”最多。這樣，既能夠增強(qiáng)教學(xué)趣味性，又能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象力。然后，教師可讓學(xué)生以“故鄉(xiāng)的云”為題目進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生把自己觀察到的、感悟到的寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生有了之前的觀察和聯(lián)想，在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)無(wú)從下筆。因此，教師應(yīng)通過(guò)豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，使學(xué)生能夠?qū)⑸钪械乃?jiàn)、所聞、所感融入到作文中，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的注意事項(xiàng)

對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平等實(shí)際情況，注意以下幾方面的問(wèn)題。首先，要充分考慮學(xué)生的學(xué)齡段問(wèn)題，注意方式與方法的變化與運(yùn)用。教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)齡段學(xué)生的特點(diǎn)，明確每個(gè)階段的作文教學(xué)重點(diǎn)，如低年級(jí)階段進(jìn)行想象能力和思維能力的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，且要重視學(xué)生的日常閱讀積累，提高學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。其次，要重視運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多種教學(xué)形式，除了讓學(xué)生完成基本的語(yǔ)言、文字的學(xué)習(xí)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字層次、條理以及次序的處理能力，使學(xué)生的作文變得條理清晰、重點(diǎn)突出。再次，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識(shí)的積累，如每天帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾段優(yōu)美的篇章或段落，學(xué)習(xí)幾個(gè)常用的成語(yǔ)、短語(yǔ)、歇后語(yǔ)，讓學(xué)生日積月累，豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的作文變得更加優(yōu)美。最后，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況及時(shí)做出評(píng)價(jià)，時(shí)常挑選一些優(yōu)秀的作品在課堂上分享。有時(shí)，教師的一個(gè)肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生獲得很大的喜悅感和成功感，從而成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，作文能力的提升不僅關(guān)系到學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文水平，更關(guān)系到學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。語(yǔ)文教師應(yīng)該在宏觀上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文類(lèi)型、文體、方向等方面的把握能力，在微觀上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用、事物描寫(xiě)、情感表達(dá)等方面的能力，讓學(xué)生在面對(duì)作文題目時(shí)，能夠全面把握文章的結(jié)構(gòu)、思路、表達(dá)、情感等，有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)。

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Exploration of the Improvement of Students Writing Ability in Composition Teaching in Rural Primary Schools in Tibetan Areas

Zhao Jianwen， Qin Yulian

（Anyuan School， Anyuan Town， Tianzhu Tibetan Autonomous County， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733203， China）

Abstract： Composition is one of the key contents in Chinese teaching. The improvement of writing ability is also very important to students personal growth and development. However， there are some problems in composition teaching in rural schools in Tibetan areas， such as taking examination as the educational goal， ignoring the cultivation of comprehensive ability， focusing on closed teaching methods， lack of influence of practical life， great randomness of composition teaching， lack of continuous and systematic training and so on. Teachers should explain the main points of composition and improve students macro control ability； help students grasp the composition structure and form the habit of listing topics； enrich teaching methods and cultivate students writing ability； carry out practical activities to help students accumulate life writing materials.

Key words： Chineseteaching；composition teaching；ruralprimary schoolsin Tibetan areas；writingability