生命教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透策略探析

【摘要】生命教育的實施能夠幫助學(xué)生樹立正確的生命意識，更好地保護(hù)自己。文章首先分析了小學(xué)語文滲透生命教育的學(xué)科基礎(chǔ)，其次提出當(dāng)前小學(xué)語文生命教育活動存在的問題并指出原因，最后提供了通過小學(xué)語文學(xué)科滲透生命教育的多元化策略。

【關(guān)鍵詞】生命教育;小學(xué)語文;教學(xué)活動

作者簡介：唐秋艷（1995—），女，江蘇省昆山市陸家中心小學(xué)校。

教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中滲透生命教育時，需要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，并通過多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生從多個角度感悟生命的真諦，這樣才能夠有效幫助學(xué)生樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀以及對生命的敬畏之情。

一、小學(xué)語文滲透生命教育的學(xué)科基礎(chǔ)

（一）語文學(xué)科的人文性

語文學(xué)科本身具有較強(qiáng)的人文性，而生命意識恰好是人文教育的重要構(gòu)成部分，二者之間存在密切的聯(lián)系。漢語言文字歷經(jīng)千年的傳承，本身具有深厚的人文積淀，而小學(xué)語文教學(xué)活動從本質(zhì)上來講，是一個師生在輕松和諧的人文環(huán)境下利用漢語言文字交流的過程，這一過程恰好能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)與人格品質(zhì)。因此，相對于其他學(xué)科而言，語文學(xué)科更能夠促進(jìn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中形成生命意識。

（二）語文學(xué)科的生動性

隨著我國信息技術(shù)的高速發(fā)展以及教育理念的不斷革新，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用愈加廣泛，使小學(xué)語文教學(xué)活動具有較強(qiáng)的靈活性。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)不僅僅局限于單一的紙質(zhì)教材，而是將線上線下教學(xué)資源相結(jié)合，開展豐富的教學(xué)活動。無論是寫作還是閱讀，學(xué)生都可以通過多元化的學(xué)習(xí)方式鍛煉自己的寫作和閱讀能力，有效培養(yǎng)自身的思維能力。此外，教師還可以根據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的圖文或音視頻等資源，便于學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這樣一來，教師在語文教學(xué)活動中融入生命教育將會更容易被學(xué)生接受。

（三）語文學(xué)科的豐富性

從教材內(nèi)容的角度來看，入選語文教科書的課文通常是具有一定哲理性的文章。隨著我國教學(xué)理念的不斷革新，小學(xué)語文教材內(nèi)容不斷豐富和拓展，以部編版一至六年級語文教材為例，466篇語文課文中有將近210篇的課文涉及生命教育。這些文章能夠陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人格和品行。語文教科書是教師開展生命教育的載體，小學(xué)語文教學(xué)活動為生命教育提供了支持，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地形成對生命教育的認(rèn)知和內(nèi)化。

另外，小學(xué)語文教學(xué)通常不僅僅局限于課文，還有朗讀練習(xí)、課外閱讀和寫作練習(xí)等多種教學(xué)形式，而這些教學(xué)活動多會涉及生命教育，這使學(xué)生可以通過多元化的學(xué)習(xí)方式體會到生命教育的內(nèi)涵。以部編版小學(xué)五年級語文教材的綜合學(xué)習(xí)模塊為例，該模塊旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用自身思維認(rèn)知對所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，這有利于教師滲透生命教育，加強(qiáng)學(xué)生對生命教育的認(rèn)同感。

綜上所述，生命教育是我國小學(xué)語文教學(xué)重要的教學(xué)方向，教師應(yīng)利用好小學(xué)語文教學(xué)資源，將生命教育與教學(xué)內(nèi)容充分融合，幫助學(xué)生形成良好的人生觀、價值觀和世界觀。

二、小學(xué)語文生命教育活動存在的問題及其原因

（一）小學(xué)語文生命教育活動存在的問題

為了更好地了解小學(xué)語文教學(xué)過程中生命教育滲透的效果，筆者以某市某小學(xué)為研究對象，通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式了解該校學(xué)生在對待其他生命時的行為情況。調(diào)查問卷主要針對學(xué)生關(guān)于破壞花草樹木以及對待受傷、流浪動物行為的基本情況進(jìn)行了解。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生都會上前制止其他同學(xué)破壞花草樹木的行為。而對于受傷、流浪動物，大部分學(xué)生都能夠為這些動物送去水和食物。調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)了當(dāng)今社會小學(xué)生對于自然世界中的生命有一定的關(guān)懷意識，大多學(xué)生都能感受到生命價值的可貴，并且能夠尊重自然界的其他生命。

但是，筆者通過對該校小學(xué)語文課堂關(guān)于生命教育教學(xué)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)問題。一是大部分學(xué)生對生命的認(rèn)知具有唯一性和獨(dú)特性。二是教師對生命教學(xué)的重視度不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于生命教育的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師對于生命教育的認(rèn)知處于一般了解狀態(tài)，并未將其視作課程開展的重要方向，大部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)也較為一般。此外，只有近40%的教師能夠掌握生命教育的相關(guān)知識，大部分教師并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感需求。

（二）小學(xué)語文生命教育活動存在問題的原因分析

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，當(dāng)今社會對于人才的要求越來越高，企業(yè)不僅需要專業(yè)型人才，還需要理論基礎(chǔ)與實踐技能較強(qiáng)并且具備一定創(chuàng)新思維的復(fù)合型人才。在這樣的社會需求背景下，學(xué)校之間的競爭壓力越來越大，導(dǎo)致大多數(shù)教師更注重語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，更關(guān)注對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對生命教育的重視程度不夠。從實際教學(xué)情況來看，只有少部分小學(xué)語文教師會在課余時間與學(xué)生交流關(guān)于生命健康教育的問題，并教導(dǎo)學(xué)生要愛護(hù)生命、保護(hù)自己等。大部分教師對于生命健康教育活動具有一定的抗拒心理，他們認(rèn)為生命教育會在一定程度上耽誤正常的教學(xué)進(jìn)度，因此教師即便注重生命教育也不會深入開展，這導(dǎo)致學(xué)生對于生命教育的認(rèn)知在短時間內(nèi)難以顯著提升。

從學(xué)生角度來看，由于小學(xué)生年齡較小、意識形態(tài)薄弱，他們對于生命教育的相關(guān)內(nèi)容理解不深。倘若教師沒有在教學(xué)活動中幫助學(xué)生認(rèn)識到生命教育的重要性，那么學(xué)生就有可能在未來的生活中因忽視生命健康而產(chǎn)生安全問題。因此，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識到生命教育對于學(xué)生的重要性，尋找生命教育與小學(xué)語文教學(xué)融合的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能夠更好地開展生命教育工作，使學(xué)生充分認(rèn)識到生命教育的重要性。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的策略

（一）加強(qiáng)教師的生命教育素養(yǎng)

加強(qiáng)教師的生命教育素養(yǎng)主要有三個方向。一是需要提升教師自身的生命教育素養(yǎng)。教師是將生命教育與小學(xué)語文學(xué)科相互滲透的主要實施者，因此學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)語文教師的生命教育素養(yǎng)，通過開展一系列教育培訓(xùn)活動，提升教師的生命教育認(rèn)知以及生命教育水平。這樣，小學(xué)語文教師才能在日常教學(xué)過程中更好地融入生命教育，并不斷反思、不斷改革，以此來幫助學(xué)生形成良好的生命教育認(rèn)知。5B9D2B7E-6C1F-4431-831E-D29C301A2132

二是需要讓教師在言行中傳遞生命教育理念。日常生活中，與學(xué)生接觸時間最多的除了父母就是教師。教師的言行舉止對學(xué)生有巨大的影響。因此，教師應(yīng)為學(xué)生塑造一個良好的榜樣，無論是在日常教學(xué)中還是與學(xué)生的交流過程中都應(yīng)表現(xiàn)出對生活積極樂觀的態(tài)度，發(fā)揮自身的示范作用。教師應(yīng)多與學(xué)生溝通交流，有意識地傳遞生命教育理念。

三是教師需要打造新型的師生關(guān)系，與學(xué)生在生命教育中共同成長。打造新型師生關(guān)系并共同成長的重點(diǎn)在于教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，與學(xué)生以平等的地位通過相互溝通、共同進(jìn)步的方式，培養(yǎng)生命意識，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）基于生命教育設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

生命教育與小學(xué)語文教學(xué)滲透的關(guān)鍵之處在于教師能否科學(xué)合理地發(fā)掘小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的生命教育元素。生命教育元素包括敬畏生命、尊重生命、保護(hù)生命等。以《掌聲》這篇課文為例，教師不僅要讓學(xué)生了解應(yīng)以什么樣的方式鼓勵殘疾人熱愛生活、努力學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生了解之所以這篇文章的結(jié)尾呈現(xiàn)了一個真誠美好的畫面，是因為課文中學(xué)生是以一種公平客觀的姿態(tài)對待殘疾人的。通過生命教育滲透，以生命為本的理念就會自然滲透在每一個學(xué)生思維認(rèn)知中，進(jìn)而使每一個學(xué)生都會尊重殘疾同學(xué)，并且一起學(xué)習(xí)、共同成長。

綜上所述，要想實現(xiàn)生命教育在小學(xué)語文教學(xué)活動中的滲透，教師應(yīng)挖掘語文教材中的生命教育元素，并基于這些生命教育元素，根據(jù)學(xué)生之間的個體差異設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。

（三）采取多樣化教學(xué)方式活躍課堂氛圍

小學(xué)語文課堂只有40分鐘的時間，要在這40分鐘內(nèi)將生命教育與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，教師需要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時還應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)情，并能夠根據(jù)學(xué)生的實際需求設(shè)計和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)生命教育的有效落實。例如，教師可通過情境感悟、反復(fù)品讀以及合作探究這三種教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地體會生命教育。

情境感悟就是教師通過利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放小學(xué)語文課文對應(yīng)的視頻，以此讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)和感悟。例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時，教師可為學(xué)生播放花園的相關(guān)視頻，讓學(xué)生感悟到大自然景色的美麗，產(chǎn)生對大自然的向往之情。此時，教師就可以很好地滲透生命教育。

反復(fù)品讀是指教師需要選取具有生命健康元素的文章，隨后讓學(xué)生以小組合作或競賽的方式進(jìn)行反復(fù)品讀。以競賽為例，教師可要求學(xué)生通過反復(fù)品讀的方式發(fā)掘其中的生命健康元素并在品讀中感悟文章情感，以此形成關(guān)于生命健康的認(rèn)知。這種方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時加深對生命健康知識的了解，也能夠使生命健康教育更易于被學(xué)生接受。

合作探究是指學(xué)生需要通過小組合作的方式共同討論某一篇課文，并發(fā)掘這篇課文中的生命健康知識。在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生之間存在著個體差異，學(xué)生在與其他同學(xué)交流時會產(chǎn)生思維碰撞，思維認(rèn)知也會經(jīng)歷不斷地重組與整合，最終相互取長補(bǔ)短，在合作探究中形成對生命意義的獨(dú)特認(rèn)知，進(jìn)而提高自身的生命健康意識，促進(jìn)語文綜合能力的提升。

（四）課后對學(xué)生進(jìn)行情感評價

任何一個教學(xué)活動的開展都離不開課后評價，課后評價不但能夠發(fā)揮激勵作用，還能夠為后續(xù)教學(xué)活動提供新的方向。因此，在生命教育與小學(xué)語文學(xué)科滲透的過程中，教師應(yīng)全方位、多角度地觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為和情感變化，把握學(xué)生最真實的學(xué)情，為教學(xué)評價提供一定的支持。科學(xué)合理的教學(xué)評價方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動與生命教育融合過程中存在的問題，完善教學(xué)活動，保障生命教育的教學(xué)質(zhì)量和效果。

（五）在閱讀教學(xué)中感悟生命

小學(xué)語文教學(xué)活動離不開閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，教師可利用這兩種教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地發(fā)掘文章中的生命健康元素。以閱讀教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生在開展文章閱讀前先搜集相關(guān)資料，了解作者的生平簡介和文章的寫作背景等。以《古人談讀書》為例，在學(xué)習(xí)《古人談讀書》前，教師讓學(xué)生搜集關(guān)于《論語》的相關(guān)資料，了解我國古代的文人是如何勤奮好學(xué)，并通過各種途徑努力吸收知識的。以《富饒的西沙群島》這篇課文為例，教師可先讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)搜集我國西沙群島的地形地貌以及發(fā)展歷程等相關(guān)資料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時對課文有更深的理解，更好地激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情。

（六）在寫作教學(xué)中深化認(rèn)知

要想在寫作教學(xué)活動中融入生命健康元素，教師應(yīng)讓學(xué)生通過寫作的方式感悟生命。小學(xué)語文教材中有眾多課文蘊(yùn)含豐富的生命健康元素，教師需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思維認(rèn)知進(jìn)行感悟。隨后，教師可讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，結(jié)合課文的內(nèi)容在寫作練習(xí)中表達(dá)自己對生命的認(rèn)知和感悟。同時，教師也應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的仿寫能力，可讓學(xué)生仿照與生命健康元素相關(guān)的句式進(jìn)行寫作練習(xí)，隨后結(jié)合實際生活進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生通過前面一系列的學(xué)習(xí)，會逐漸對生命健康產(chǎn)生更為深入的認(rèn)知，將對生命健康的認(rèn)知從課本遷移到日常生活中。

結(jié)語

綜上所述，為了更好地將生命教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文教師的生命教育認(rèn)知以及生命教育能力，而教師需要基于生命教育內(nèi)容設(shè)計多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中滲透生命教育，以培養(yǎng)學(xué)生的生命素養(yǎng)。

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