基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC模式在高職《計算機應用基礎》課程中的實操教學應用研究

許嬌

關鍵詞：混合式學習;翻轉課堂;SPOC模式;高職;計算機應用基礎

《計算機應用基礎》是高職計算機類專業需要熟練掌握的課程，注重計算機原理知識與基礎操作技能的傳授。實操課程是有效鍛煉學生實踐能力的重要途徑，教師在教學中可通過對基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC模式的應用，有效幫助學生掌握計算機應用技術，促進學生各項能力提升。

一、加強課前引導，提升學習任務完成效率

在課前環節，SPOC模式主要分為教師行為與學生行為兩種途徑入手。首先是教師行為。教師在課程之前要為學生準備好相應的參考書籍、電子課件以及課程視頻等素材。結合課程目標與教材內容制定出相應的學習任務單，要求學生在課前完成相應的任務內容。圍繞學習目標與現有教育資源制定相應的實操要點問卷，要學生在規定時間內完成實操要點問卷，以此總結出學生的自學情況。教師為學生布置課堂環節需要匯報交流的任務，在課堂上結合優秀作品進行講解，組織該作品學生在課堂上進行匯報展示，演示其具體操作方法。其次是學生行為。學生結合教師的引導逐步完成各項活動，具體如下：學生結合SPOC課程進行線上自主學習，借助智能終端觀看線上視頻與線上操作視頻;學習章節課程內容后，學生根據系統指示完成課后檢測，結合系統給出的檢測結果對自身學習情況記性分析與反饋，定位出自己在此課程中存在的不足之處，以此調整學習方針，加強對課程知識的鞏固。針對學習效果較差情況，學生要對視頻課程進行反復觀看，以此強化對知識的吸收與應用。針對學習效果較佳情況，學生可適當開展一些拓展學習，以實現對課程知識的靈活運用。學生明確學習任務，結合系統知識逐步完成任務。在學習完畢后填寫操作要點問卷，將自己的理解難點或問題進行匯總，為課堂活動奠定基礎。

二、改革課中教學模式，強化疑難點問題講解

在教學過程中，從教師教學行為分析，教師要對學生的任務完成情況與作品進行針對性指導與補充說明。對SPOC模式而言，此教學模式是建立在優秀課堂活動與及時線上教學評價而來的，在課前教師已經建立對學生的基本了解，并能夠充分把握學生的個體學習進度，在課堂教學活動中對學生基于必要的指導，對課前操作要點問卷中存在的問題進行解答。針對數據分析，教師主要評價兩個內容，一是學生在線上學習中的參與程度，二是平臺對學生各類數據的統計分析，以此實現對學生動態學習的把握。在教學過程中，教師要豐富教學手段，通過知識競賽、小組討論等活動吸引學生參與，促使理論與實踐的有效結合，進而提升《計算機應用基礎》實操教學效果。在此過程中，學生通過小組方式展示與匯報各自的作品，并詳細講解設計思路，演示具體操作方法;在展示過程中，其余小組對展示小組情況與作品成果進行評價。

三、組織課后教學指導，確保翻轉課堂質量

在課后環節中，教師通過網絡平臺為學生布置課后操作作業，引導學生結合課程知識進行自由發揮，充分發散自己的想象力，將創新思維與所學知識充分結合起來，完成相應的設計作品，教師在此過程中進行針對性指導。除此之外，教師要加強自我反思，對教學過程中存在的問題與教學經驗進行整合與分析，以此為基礎對教學內容與教學進度進行調整。學生在課后完成教師布置的作業，遇到疑難問題時加強與教師或同學的交流。為強化學生課后學習效果，提升翻轉課堂質量，教師要加強對學生的監督管理，主要包括以下內容：一是加強關注學生學習情況。線上學習非常考驗學生的自主性，學生遇到困難問題時容易出現消極心理，教師要加強對此情況的重視，及時對學生進行針對性指導，有效激發學生的積極性。二是及時給予評價。教師要不吝嗇表揚，及時對學生的自主表現進行評價，對學生優秀之處給出具體表揚，以此激發學生的成就感。

四、結語

綜上所述，SPOC模式其本質是知識傳授的工具，為強化SPOC教學模式的落實，教師要積極轉變教學思路與習慣，加強線上線下實操教學，以學生為主體，給予學生針對性指導與幫助，通過課前課中課后三個環節的實踐落實，促使學生將課程知識進行內化與吸收，為學生全面發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]盧雪玲.基于SPOC的混合式教學模式構建與實踐——以計算機應用基礎課程為例[J].現代職業教育，2021（45）：34-35.

本文系2021年吉林省高職高專電子信息類專業教育教學指導委員會重點課題《基于混合式學習和翻轉課堂的SPOC模式在高職<計算機應用基礎>課程中的應用研究》，編號：2021-DZXXZ-002的成果。