基于奧爾夫音樂教學法的中職學前教育專業音樂教學優化路徑研究

熊薇娟

關鍵詞：奧爾夫教學法;中職學前教育專業;音樂教學;研究

在當前我國職業教育改革不斷深入的背景下，幼兒教育崗位要求人才不僅要具備扎實的理論基礎以及職業技能，同時也要有較強的藝術實踐能力，音樂技能同樣在其中。為了提升學生核心競爭力，并滿足社會對幼兒教育專業人才需求，中職學前教育音樂教師則需要在教學方式、教學內容上進行完善，積極引入利于學生綜合發展的教學方式，從而構建全新音樂教育體系。在這其中，奧爾夫音樂教學法積極順應課程標準，在教學中主張將動作、舞蹈、語言等緊密結合，讓教學更符合學生認知，引導學生多元能力以及素養的發展。但是在融合的過程中，學前教育音樂教師應對此種教學方式內涵、引入方式等進行深入分析，從而發揮其引導價值，進一步推動教學發展。

一、奧爾夫音樂教學法特征

（一）多元性

在奧爾夫音樂教學法下，教師圍繞“原本性”這一原則開展教學活動，將多種元素性藝術行為巧妙地結合為一種作品，使得作品更具教學意義。原本性這一原則主要是指借助音樂表現中的所有元素，其中有音樂藝術性、技能性等，此外，在奧爾夫理論下的教學內容更為貼近生活，如，借助五聲調式旋律可以進一步培養學生藝術素養，利于教師進一步實現新時期下的教學改革目標。

（二）綜合化

在全新教育理念下的中職學前教育音樂教學中，原始的音樂形式并不是與其他音樂形式分割開來的，而是與語言、舞蹈的形式緊密結合，從而構成一種豐富、綜合化的藝術表現形式。也正是因為奧爾夫音樂教學法的表現形式，其在教學中強調教師結束活動的方式開展教學活動，如將表演、故事等引入到教學活動，之后再進行簡單的音樂編排，打造高效、全新音樂課堂，實現在傳統音樂教學形式上進行創新，側重學生主動加入以及個性化發展。不僅如此，在奧爾夫音樂理念支持下，音樂教學培養了學生的藝術表現意識，因此此種教學理念是以綜合性的音樂教學形式促使學生音樂素養多元化發展。

（三）即興性

這一特征也被看作是奧爾夫音樂教學理論的重要教學內容，同時也是最具自由性的一種創作形式，能夠進一步提升音樂教學有效性。不僅如此，學生在即興創作的過程中，也可以發展自身音樂感知能力、創作能力和想象力，使其逐漸感知音樂的魅力，從而提升音樂教學效果。

二、中職學前教育專業音樂教學現狀

（一）教學方式相對單一

結合實際進行分析，在當前的中職學前教育音樂教學中，教師主要采取示范、練習、演唱的方式開展教學活動。在此種教學方式下，主要是教師帶領學生進行知識理論學習，隨后將演唱方式示范，讓學生嘗試練習，此種方法雖然可以確保教學進度，但并不利于學生主動加入學習過程，同時學生的思維能力、創新意識等得不到發展，這并不利于學生綜合化發展，其能力也無法滿足幼教崗位需求，其核心競爭力不足。

（二）全新教學方式與學前教育音樂教學融合不徹底

隨著教育改革持續深入，圍繞奧爾夫音樂教學法構建良好教學課堂，成為中職學前教育專業音樂教學改革重點。不過，很多教師對新時期人才培養理解不徹底。在全新教育背景下，為了進一步實現既定教育目標，學前教育專業教師應對全新教學方式、教育理念等進行分析，彼此來確保后續教育活動的針對性，不過很多教師并未意識到這一點，依舊是結合自身理解開展相應教學活動，既定教育目標難以實現，且學生綜合能力得不到發展。

三、基于奧爾夫音樂法的中職學前教育專業音樂教學策略

結合當前中職學前教育專業音樂教學現狀，筆者認為教師應積極借助奧爾夫音樂教學法開展教學活動，從而提升教學效果，深化音樂教學改革。教師可從以下幾點入手：

（一）創設良好情境，培養學生音樂感知能力

學生的學習興趣決定著整個課堂的走向，關系著教學效果。從這一角度進行分析，中職音樂教師在奧爾夫教學法視角下，要結合學生的興趣點，根據教學內容打造精品課堂，借此來改善當前教學現狀，促使學生多元音樂素養的發展。在具體實施過程中，教師應順應教育時代的發展，重視學生的學習體驗以及主體性，針對教學中學生參與度不高、教學效果得不到提升的問題，積極采用奧爾夫教學法，結合其節奏感強弱特征，進一步提升學生感知能力。

例如，筆者在廣西百色壯族歌曲《山歌年年唱春光》教學中，通過構建良好教學環境，開展了有效教學活動，促使學生綜合能力以及素養發展。我國少數民族音樂是我國音樂文化的瑰寶，其豐富內涵以及情感利于學生藝術素養、感知能力以及思維意識發展，因此在教學中筆者首先為學生展示了廣西百色那坡黑衣壯族傳統風俗及其文化背景，使學生對本地民風民俗、歌曲藝術特征有深入了解，確保之后教學進度和針對性。其次，筆者為學生呈現了不同版本的歌曲視頻，之后引導學生體會合唱、個唱等不同唱法以及融入舞蹈的魅力，進一步培養其表演能力以及演唱能力。最后，為了幫助學生進一步了解本地區民族音樂的特征，筆者讓學生自主查閱并分析《采茶歌》《趕圩歸來阿哩哩》等歌曲，之后讓他們結合自身理解，創編一則舞曲，通過這一方式提升學生學習興趣，促使其音樂素養、文化意識發展，從而提升教學效果。這樣，教師圍繞奧爾夫教學法構建良好教學環境，利于進一步提升教學實效，推動學前教育音樂教學發展。

（二）培養學生音樂技巧，使其掌握音樂情感

在學前教育音樂教學中，引導學生學習音樂技巧是重要教學內容，同時也是促使學生音樂創造力發展的關鍵方法。基于此，在全新教育背景下，中職學前教育專業音樂教師應積極順應時代發展，在教學中積極圍繞奧爾夫教學法開展教學活動，將音樂教學與音樂創造緊密結合，通過這樣的方式引導學生掌握呼吸方法、發音方式、共鳴等演唱技巧，并在這一過程中發展學生情感想象力以及創作意識。為了進一步實現這一教學目標，音樂教師應對教學內容、奧爾夫音樂教學法內涵等進行分析，從而確保后續教學的針對性以及有效性，切實推動音樂教學發展。

例如，筆者在演唱呼吸基本技巧教學中，借助游戲化教學方式開展了教學活動。呼吸技巧是演唱有情感、有內涵的關鍵所在，不過很多學生無法掌握有效呼吸技巧，這影響其歌曲演唱。針對這一情況，筆者在分析奧爾夫音樂教學法的基礎上，積極借助游戲法鍛煉學生呼吸方式，構建了一個寧靜、自由且輕松的教學環境，使其在這一環境中嘗試如何自由呼吸，并以自然狀態學會深呼吸、吐氣等動作，從而使學生深入掌握呼吸技巧;筆者在練聲過程中，引導學生從熟悉事物入手，通過模仿演唱來掌握正確發聲技巧，而在學生掌握這些技巧之后，筆者為學生們播放了《山歌好比春江水》一曲，隨后逐句帶領學生分析歌曲發聲技巧，在學生體驗之后，筆者讓學生在小組內進行探究，使其借助剛學的呼吸技巧與小組內同學一同進行演唱，通過這一方式讓學生深入體會演唱技巧，促使學生音樂素養以及演唱能力的發展。

（三）圍繞創新教育，發展學生音樂素養

在奧爾夫音樂教學法下，創新教育重要教學內容。圍繞奧爾夫教學法開展教學活動，學生可以自主分析不同風格歌曲的內涵，并具備一定的創新理念，從而形成自身的音樂素養體系。而在學前教育專業音樂教學落實創新教育，其主要目標是培養學生對音樂的體會能力，使其獲得良好發展，幫助學生在日后的學習、就業過程中，保持積極樂觀的心態，擁有一定的創新意識。為此，教師為了實現這一目標，則需要側重教學內容的選擇與把握，以此來保證教學的有效性，引導學生音樂文化、意識等的發展。

例如，在奧爾夫音樂教學法下，筆者通過引入不同國家、地區的音樂和文化，開展相應教學活動。例如，筆者引入了東南亞音樂文化風格的鑒賞樂曲，在教學中為學生滲透了多元音樂文化知識，并引導他們從地區地理位置、文化背景等方面幫助學生掌握該地音樂創作、演唱特征，培養學生文化理念的同時，幫助學生樹立創新理念。以《星星索》一曲為例，筆者通過打造奧爾夫教學環境，讓學生感知歌曲情感之委婉抒情，感情之真摯。首先，教師可以為展示本地區常見的音樂演奏器樂，讓學生體會樂器的音色、音調特征，想一下可能是哪一地區常見的樂器。其次，播放歌曲，為學生展示東南亞地區的地理環境以及不同國家的音樂文化背景，讓學生掌握更多的音樂文化知識。最后，課堂總結階段，在講解上述內容的基礎上，筆者讓學生了解東南亞地區的文化呈現多元文化整合、交錯的現象。這樣，在全新教學理念下，學生綜合能力以及素養得以提升，新時期下的教學改革目標也進一步實現。

四、結語

綜上所述，奧爾夫音樂教學法對中職學前教育音樂教學有引導價值，是培養學生音樂素養、文化意識、創新能力等的重要方法。因此，在全新教育背景下，中職學前教育專業音樂教師應積極轉變自身教學思想，重視奧爾夫音樂教學法與中職學前教育專業音樂教學的有效融合，從而改善當前音樂教學現狀，構建全新音樂教學體系，使學生在知識學習中不斷樹立認知，實現自我發展。此外，為了最大化教學效果，中職學前教育音樂教師應對教學內容、全新教學方式進行深入分析，從而確保學生綜合能力以及素養的發展，切實深化音樂教學改革。

參考文獻：

[1]蔣梅.奧爾夫音樂教學法在中職樂理視唱練耳課程中的應用[J].戲劇之家，2021（30）：113-114.

[2]張舒.淺談奧爾夫音樂教育在音樂教學中的運用——基于中職學前教育專業[J].教育現代化，2017，4（43）：293-294+299.

基金項目：2019年南寧市中等職業教育教學改革項目“奧爾夫音樂教學法在中職學前教育專業《幼兒音樂活動指導》課程實訓研究”（項目編號2019B09）。