以讀促寫

張秀梅

摘 要：英語是一門語言學科，英語寫作是一個語言輸出的過程，寫作的過程實質是考查學生英語綜合使用能力的過程。英語閱讀屬于語言輸入，它和英語寫作是相互聯系相互促進的共生關系。在高中英語教學中，教師要通過有效的英語閱讀，幫助學生進行寫作素材的輸入，通過豐富學生的詞匯、語法知識，提升學生的語言組織能力，以及開闊學生視野等，幫助高中學生解決寫作困難問題。通過探究以讀促寫教學模式來優化高中英語寫作課堂，豐富學生寫作素材，提升學生英語寫作水平，實現學生英語綜合素養的實質性提升。

關鍵詞：以讀促寫；高中英語寫作教學；讀寫結合

縱觀當前高中英語寫作課堂教學，英語閱讀和寫作教學板塊分離現象十分明顯，使得閱讀教學和寫作教學之間的協同效應功能減弱，很多高中學生依然懼怕英語寫作，素材積累匱乏導致學生無料可寫。語言類學科的輸入和輸出能力是相輔相成的，通過閱讀積累帶動寫作，用有效語言輸入促進寫作過程的輸出，可以有效幫助學生解決寫作中的詞匯匱乏、語言組織不力等諸多問題。因此，對以讀促寫教學模式進行探究，以實現高中英語寫作教學的高效化。

一、高中英語寫作教學困境簡析

首先，當前高中英語寫作教學中，對先進教學理念探究較淺，英語有效閱讀輸入和寫作單獨授課，對英語寫作認識欠缺，對其缺乏必要的重視。傳統高考模式下的教育理念在當前已經無法滿足學生對英語知識的需求，并且在一定程度上局限了學生的寫作水平，限制了學生創新意識及能力的發展。課堂中只通過讓學生淺層學習優秀英語作文范文，學生個體英語寫作水平很難通過這樣的課堂引導進行有效提升。在英語授課時，由于對以讀促寫模式探究較淺，不能在課堂中展開針對寫作板塊知識的點撥，導致寫作教學淺層化，也直接導致了學生寫作水平的局限性[1]。高中英語寫作和閱讀板塊是學生英語語言的基礎能力，在日常教學中把英語寫作教學和閱讀教學分兩個板塊單獨授課，導致兩者缺乏有機結合。當前這種讀寫分離的教學減弱了兩者的功能互補增強效應，忽視了兩大板塊的教學間相輔相成的密切關系，致使學生的寫作能力無法從根本上實現質的提升。同時鑒于學習任務重、時間緊等客觀條件，學生寫作練習時間較少，且有效閱讀量難以保證，單純依靠教材中的閱讀資料，不進行相關課外關聯性拓展閱讀，導致學生的英語輸入量不足，英語輸入積貧積弱的結果表現在寫作中是學生寫作內容貧乏，或無話可寫。

其次，高中英語寫作教學中缺乏有效的評價體系。由于寫作課堂時間緊湊，導致不能對學生的英語寫作進行及時有效的評價，或者評價過程倉促。這種評價模式導致學生無法意識到自己的習作有需要完善的地方，無法有針對性地提升改善，習作效果不及預期。同時，如果對學生習作的評價缺乏客觀性，不能及時發現學生習作內容的亮點或者不能及時發現學生習作較其上次的進步等，會打擊學生英語寫作的熱情，致使學生的英語寫作難以有效提升。

二、高中英語寫作教學以讀促寫模式優化策略

（一）有效結合英語閱讀和寫作教學，借助閱讀范文積累寫作素材

高中英語寫作教學中，教師要注重對先進教學理念的探究，有效結合日常教學，實現高中英語教學中聽說讀寫四個板塊的有機結合及相互促進。其中以閱讀促進寫作教學是當前英語教學中行之有效的教學模式，但是要注意在兩者相互結合中要保持內容主題的一致，要保證閱讀內容和寫作內容之間的關聯性，兩者不能差異太大，這樣才能保障閱讀范文的相關知識可以作為寫作素材進行積累，然后能進行很好的正向遷移轉化[2]。

以北京師范大學出版社高中英語選擇性必修第二冊第四單元：Unit4 Humour為教學案例，進行以讀促寫教學課堂設計：

本次以讀促寫課堂分為如下三個環節，即課前自主文本閱讀、課中進行閱讀和寫作指引、課后寫作練習及評價分享。

1.課前自主文本閱讀環節

在學習本單元閱讀材料前，給學生布置如下閱讀任務：

（1）Which characters are in the two stories？

（2）Where are they ？

（3）What happened to/between them？

（4）Why the two stories are so funny ？

（5）Do you like funny stories ？

借助如上問題，讓學生在自主閱讀文本內容的基礎上歸納其主要內容，然后學生在小組內就這些問題進行探討，并等待課堂上分享小組討論結果。同時閱讀任務中的這些問題帶著強烈的指引性，讓學生明了funny story這類敘事性閱讀材料的主要寫作框架，為課堂中對學生進行寫作的針對性指導奠定基礎。

2.課中進行閱讀和寫作指引

引導學生就課前閱讀成果進行班級內展示分享，教師適時進行引導，在糾錯的同時，擴充學生的閱讀理解面，引導學生把與問題相關的語句在閱讀材料中用筆進行勾畫，然后帶領學生一起閱讀，注重在閱讀中的詞句和語法指引，分析文章語言特色以及文章結構和寫作方法。然后就本單元的寫作任務 A funny story，引導學生采用閱讀中所學的相關知識進行獨自創作，同時給予有困難的學生以針對性寫作指導。就本單元Humour（幽默）的第一篇閱讀材料Story A為例，故事的場景是一家商店，故事是發生在 The art collector和 The store owner之間的趣事。學生在課前已經自主閱讀過這個小故事，已經明了故事情節。接下來在教師指引下探討學習文章的結構，即從故事的起因、經過及結果進行故事情節的探討，并指引學生關注故事情節中詞匯和語法的使用技巧，學習文章中的詞匯是如何根據故事主題的意境來展現詞匯意義及用法的， 幫助學生理解詞匯在文章中的豐富性及準確性，用以擴展學生對本單元話題的詞匯量。

關于Story A的故事情節如何以有趣的方式進行展開，教師可以引導學生在問題的引導下從文章細節中找答案，從而在學生自主閱讀的基礎上實現文章的深層閱讀，如在明確本文為記敘文的基礎上，讓學生分兩條主線探討兩位主人公分別做了什么，他們的實際意圖，以及最后的結果是什么？通過問題引導學生進一步厘清文章人物關系和故事情節，重新清晰定位語篇故事內容。

（1）What kind of person is the collector？ Why？

（2）What kind of person is the store owner？ Why？

（3）Why is the story funny？

（4）What expressions are used to make the story funny？

借助如上問題引導學生仔細分析閱讀文本，通過分析學生可以得知收藏家是所謂的“聰明”，他想通過買貓，然后得到碟子，但是他買了貓最后卻沒有得到碟子，通過動作、語言以及神態的刻畫，栩栩如生地把人物形象刻畫得入木三分。商店店主的性格特征是聰明，他熟知買家心理，借助一個價值不菲的碟子吸引買家購買他的貓，且屢試不爽。這個故事中最有趣的地方在于當收藏家買到貓后想要碟子，但是店主人卻拒絕出售，說是通過同樣的方式賣了68只貓。令人意想不到的結果使故事的趣味性陡升，收藏家是聰明反被聰明誤，原來真正的高手是店主人，在同收藏家買賣談判過程中，他始終深藏不露，借助迂回戰術，先是堅決不賣貓，坐等收藏家提高價格，價格談好成交后，才告訴收藏家不出售碟子。其中的細節表達如：antique;valuable;pay 200 dollars;casually;innocently;throw in that old saucer;but;so far this week I' ve sold 68 cats. 通過這些細節描寫，增加人物形象的立體感，同時令故事曲折回轉，趣味橫生。通過如上細節分析，學生很容易分別以收藏家和店主為線索整理兩條主線，通過各自的意圖以及最后的結果進行分析，從而明了故事情節的發展。

通過如上閱讀過程的梳理，幫助學生明了文章寫作結構及寫作思路，引導學生在寫類似文章的時候加以借鑒，不但通過精讀學習寫作的語言表達，同時要深層引導學生進行內容構建和思考感悟，怎么把文章寫得具有特色，引人入勝。通過本次閱讀課程，學生不但學習了相關閱讀知識，同時也為后面的寫作積累詞匯語法，精磨遣詞造句及文章架構，充分在閱讀中實現了寫作教學的奠基。

（二）精選相關課外閱讀材料，激發學生英語創作興趣，同時關注寫作過程，借助拆解閱讀范文，引導學生習得寫作技巧

以讀促寫中的閱讀不僅僅局限于課內閱讀。首先，高中英語教師要基于班級學生英語學科學情和閱讀興趣，精選相關課外書籍，引導學生進行課外閱讀。讓學生借助閱讀他們感興趣的資料，在閱讀中體會作者所表達的觀點和情感，從而實現寫作素材的積累[3]。英語語言表達具有多樣性，無論是哪種寫作文體，學生在進行創作的時候都要根據個人的認知經驗，抒發個人觀點或者情感。因此，教師在進行寫作練習之前，要根據寫作話題有針對性地選擇向不同維度和方向拓展的課外閱讀素材，讓學生感受這個話題下不同側面展示的魅力，學生可以從中感受到語言的豐富性及傳遞性，通過感受文章中的真情實感，產生對閱讀話題的深刻體會，這樣學生在寫作中就有話可寫。

其次，科學地精選閱讀范文，確保閱讀資料的難易適中。在精選閱讀范文時，教師要確保閱讀材料的內容和寫作話題匹配，同時，又要和學生生活聯系較為密切，并且對寫作話題具有啟發性。通過此類閱讀材料的輸入，學生對寫作話題的認知和了解會更進一步，同時也能學會用不同的觀點和立場來闡釋主題。另外，閱讀材料要基于學生認知水平，難易適度，充分確保學生能夠理解閱讀材料，在閱讀過程中理解其寫作架構，構建起知識網絡體系，并能借助寫作結構分析閱讀材料。

英語寫作的關注點不應該只聚焦于寫作結果，其中最重要的是完整的邏輯過程。借助閱讀范文，把寫作過程拆解為如下兩個步驟。步驟一：通覽全篇的基礎上勾出文章的結構。教師引導學生基于范文主題，借助相關問題了解學生是否在閱讀中已經掌握文章的主要內容，同時引導學生依據范文框架繪制思維導圖，也可以借助問題引導學生厘清作者的寫作目的。步驟二：借助閱讀范文結構及內容的拆解，幫助學生習得隱藏的寫作技巧。通過在反復的閱讀中進行閱讀材料的拆解，學生既能從整體上厘清文章的結構框架，同時又能從內容上品味到其中的細節。這樣帶有明確閱讀目的的閱讀活動，能更好地幫助學生明晰閱讀材料的主要內容，同時又助力學生寫作能力的提升。通過如上閱讀過程中的習作過程拆解，可以幫助學生更好地把握文章的脈絡，寫作過程中要注重相關素材的運用、細節的完善等，實現以讀促寫的目的。

（三）采用英語習作科學有效的評價體系，構建三維評價系統，優化寫作成果

學生英語寫作成果的反饋及修改完善是高中英語寫作教學的重要環節。學生的習作像初步雕刻的石頭，反復地修改和打磨完善，才能充分展現其內在價值和美麗。學生習作初稿完成以后，應該首先鼓勵學生進行習作的自我評價及小組成員間的相互評價，然后再由教師進行口頭評價和書面評價相結合的形式，構建三維評價系統，來完成學生習作的審閱和修改完善。

首先，教師要在學生完成習作后及時進行自我審閱并完善修改。學生在自己審閱寫作內容時，要把在閱讀課中學到的知識加以應用，文章及語言結構、單詞拼寫、標點符號、語態時態等是否準確無誤，文章要點是否有遺漏，內容銜接是否連貫。讓學生基于高考作文評分準則對自己的習作進行自我批改，清楚地定位自己的優勢和劣勢所在。在學生進行自我評價的過程中，教師要適時適度給予指引。

其次，實行學生小組間相互評價，培養學生獨立的審閱評改能力。這種方式讓學生在審閱其他同學習作的基礎上，反復鍛煉其在閱讀課中學習到的閱讀技巧和寫作技巧，讓學生在反復審閱作文以及拆解作文的基礎上，更清楚地了解所批改文章的不足之處和寫作亮點。讓學生在評閱同學習作的過程中學習別人的優點，同時又能清楚地了解習作的弊端，從而揚長避短。同時放手讓高中學生來做同學的小老師，給學生提供相互學習及合作的契機，這種評價模式對審閱者以及被審閱者都是很好的成長機會，可以充分幫助學生提升獨立自主解決問題的能力。評閱的學生要在文章及語言結構、單詞拼寫、標點符號、語態時態等是否準確無誤、文章要點是否有遺漏、內容銜接是否連貫這些方面進行檢查，在有問題的地方做出備注，并給出個人修改意見。教師對經過兩輪審閱修改的習作進行批閱，對學生的評語進行總結，然后對學生作文中的優點及參與審閱學生的審批優點給予肯定和表揚，鼓勵學生再接再厲。

此外，教師評審，把握細節。教師對學生習作的評閱至關重要。除了對前面學生修改過的語言結構、單詞拼寫、標點符號、語態時態、文章要點，內容銜接等部分進行審閱，要給出針對文章提升的改進意見。同時要肯定學生的習作成果，并給出科學有效的針對性評價。教師要注意把這種反饋評價貫穿在整個寫作教學課堂，采用口頭或者書面的形式，對學生的寫作成果給予及時反饋。在課堂中教師可以更多地采用口頭評價，在適當的時機及場合給學生進行適當的評價反饋，可以增加學生和教師之間的融洽度，讓學生產生信賴感，從而提升學生對英語寫作的興趣，讓學生愿意進行寫作輸出，從而獲得更多教師的肯定和青睞。另外，教師要注重學生學情不同的個體差異性，從而對不同的學生采用針對性的科學評價，這樣可以幫助不同學情的學生在原有基礎上實現有效的寫作能力提升。教師在書面評價中要記錄學生習作過程的普遍及典型問題，為學生習作點評課準備材料。另外，教師要注意評語的斟酌。恰當有效的評價，可以幫助學生發現自身優點及不足之處，同時肯定性、指導性以及鼓勵性的評價，會讓學生對英語寫作的信心倍增。通過如上三維評價體系，學生在和同學及教師的互動中完成習作，并在修改習作的過程中取得長足進步，對英語寫作教學而言，不失為一種有效的教學模式探索。

結束語

綜上所述，在以讀促寫高中英語寫作教學模式優化的探索中，教師通過有效結合英語閱讀和寫作教學，借助閱讀范文積累寫作素材，精選相關課外閱讀材料，激發學生英語創作興趣，同時關注寫作過程，借助拆解閱讀范文，引導學生習得寫作技巧，采用英語習作科學有效的評價體系，構建三維評價系統，優化寫作成果等教學模式策略探析，可以幫助學生找到寫作動力，在轉變學生寫作觀念的同時，也有效地提升了學生英語寫作能力。

參考文獻

[1]洪霞.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用探究[J].讀與寫，2021，18（2）：117.

[2]吳戰伍.以讀促寫在高中英語課堂教學中的實證研究[J].課程教育研究，2017（25）：116-117.

[3]胡冰.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[J].亞太教育，2016（10）：34.